郭恒川 高翔 趙國增

摘 ? ?要：文章在研究和探索高校課程思政教育新載體以及在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方法等

方面，提出了將教師工坊這種教學(xué)形式融入后課程教學(xué)環(huán)節(jié)，形成三段式人才培養(yǎng)模式。通過建立適合不同課程的多種教師工坊并開展育人工作，促進(jìn)高校完成對學(xué)生價值塑造和能力培養(yǎng)的重要育人目標(biāo)。課程經(jīng)過教師工坊的融入和提升，教學(xué)過程完成由“知識傳授”逐步向“能力訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成”的轉(zhuǎn)換，嘗試解決目前育人層面存在的問題。

關(guān)鍵詞：教師工坊；人才培養(yǎng)；課程思政；工程認(rèn)證

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0058-03

我國高等教育已進(jìn)入到新的發(fā)展階段，高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任，必須堅定正確的政治方向。因此，立德樹人成效成為檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記談到要把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程，充分發(fā)揮各類課程的育人功能，實現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局[1]。課程思政的研究與實踐已然成為新的歷史時期高校教師新的使命與目標(biāo)。

與此同時，為了提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的畢業(yè)生，越來越多的高校積極推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，并以此為契機(jī)大力進(jìn)行課程教學(xué)改革與人才培養(yǎng)建設(shè)。工程教育專業(yè)認(rèn)證是提高工程類專業(yè)教育質(zhì)量的有效手段，并能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)核心能力和專業(yè)技能，提升專業(yè)人才的國際競爭力[2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證以“成果產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念已深入人心，成為各類課程教學(xué)改革的核心。其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求中，有多條含有與“解決復(fù)雜工程問題”相關(guān)的內(nèi)容，使得解決“復(fù)雜工程問題能力”的人才培養(yǎng)模式在工程教育專業(yè)認(rèn)證方面起著重要的作用。

一、當(dāng)前高校教學(xué)存在的問題

（一）育人模式有待完善

目前，高校的課程設(shè)置中專業(yè)課所占比重最大，對人才培養(yǎng)的影響也更大。而專業(yè)課一般都是技術(shù)性內(nèi)容講授，偏向知識化和工具性取向，疏于挖掘思政元素。

在信息化、智能化的時代，學(xué)生知識接收從平面一元轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw多元，而目前部分高校課程思政的開展以理論教學(xué)為主，滲透較難。滲透需要貼近實際，貼近生活，思政元素僅通過課堂這種顯性教育方式很難“入心”。體驗是課程思政追求的獲得性學(xué)習(xí)感受，是一種內(nèi)化過程，課程思政效果的提升離不開學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)理與事理的持續(xù)體驗。教師工坊是一種與課程聯(lián)系緊密、延伸至課外的新型實踐模式。將教師工坊納入課程建設(shè)的整體格局并融入完整的課程教學(xué)體系，形成新的教學(xué)模式，課程思政才能擺脫“兩張皮”現(xiàn)象，避免出現(xiàn)“思政化”“形式化”“標(biāo)簽化”等現(xiàn)象，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才[3]。

（二）育人理論水平有待提高

各高校為了推動思政元素融入專業(yè)教學(xué)，會安排思政元素融入課程的教學(xué)觀摩，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)思政案例等活動。這就使部分教師在教學(xué)過程中機(jī)械地模仿開展思政教育，最終導(dǎo)致課程思政建設(shè)出現(xiàn)淺薄化、表面化的問題。這些問題產(chǎn)生的原因：（1）部分高校課堂思政元素的導(dǎo)入依舊以灌輸為主，說服力不強(qiáng)。在課程思政的融入模式上未深入研究每個知識點(diǎn)，僅靠在課堂上引用名人名言，難以實現(xiàn)課程思政的潤物無聲。（2）人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各類教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)的主渠道，但教學(xué)時長有限，部分高校局限于這個較為單一的形式來研究課程思政問題，而忽視主渠道之外的第二課堂在全方位、全過程育人中的作用，最終導(dǎo)致顯性教育多，隱性教育難。（3）課程思政開展之前缺少對受眾對象的學(xué)情分析，在不了解當(dāng)前大學(xué)生思想水平的前提下，僅憑教師的個人主觀理解選擇思政元素，會導(dǎo)致思政目標(biāo)針對性不強(qiáng)。不同個體在相同課堂接受相同思政內(nèi)容的教育，決定了對學(xué)生進(jìn)行思政共性教育易，個性教育難。

思政元素的挖掘并融入課程教學(xué)，不能用統(tǒng)一的模式與方法。不是每門課都要體系化、系統(tǒng)化地進(jìn)行德育教育活動，也不是每堂課都要機(jī)械、教條地安排思政教育內(nèi)容，而是要結(jié)合各門課程特點(diǎn)，將“立德樹人”理念貫穿于教育全過程[4]。開展多樣化、多渠道、個性化的精準(zhǔn)課程思政教育需要挖掘新載體，教師工坊這種第二課堂的形式不僅可以使學(xué)生在日?；⒎潘苫臓顟B(tài)下接受思政教育，而且與教師更近距離的互動，有助于實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值觀的培育。

（三）育人評價體系待完善

關(guān)于課程思政的育人效果如何評價，一直以來都是一個非常復(fù)雜的問題。在目前部分課程思政融入較淺的背景下，課程思政的評價僅停留在小組問題討論、課程階段性成果匯報、試卷考核等方式，這些方式屬于側(cè)重評價學(xué)生思政獲得感的理性維度[5]。但體現(xiàn)受教育對象對思政內(nèi)容接納的效果，不僅要看他們對于內(nèi)容的熟悉和理解，更要看他們中長期的實踐表現(xiàn)。因此，需要建立一個多維度的評價體系進(jìn)行綜合評價。教師工坊這種課程實踐模式恰恰滿足了這一要求，彌補(bǔ)了思政評價持續(xù)性的實踐維度。教師通過具體的工坊實踐活動，近距離地感知學(xué)生日常的表現(xiàn)，收集過程性評價證據(jù)，建立科學(xué)的、可量化的實踐思政評價方法。

（四）學(xué)生實踐能力培養(yǎng)缺乏深度

為了提高工程教育質(zhì)量，各高校都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。提高這種能力無法僅通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，而是要通過每一個教學(xué)活動來有目的地支撐學(xué)生的能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以知識傳授為主，主要實現(xiàn)對學(xué)生顯性化的工程思維培養(yǎng)教育；實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題能力的作用更加顯著，主要實現(xiàn)對學(xué)生顯性化的工程思維訓(xùn)練。但由于各課程所含的實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容固定且普遍較易，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力與實際行業(yè)對于能力的要求有一定差距。教師工坊的實踐活動，以使課程教學(xué)達(dá)到課程應(yīng)有的崗位能力為目標(biāo)，形成對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、滿足行業(yè)崗位需求的實踐應(yīng)用型教育模式，成為促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[6]。

（五）重理論而輕實踐

工程教育專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)要求提出“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求，其中“覆蓋”指的是畢業(yè)要求在廣度上要全面覆蓋標(biāo)準(zhǔn)中的12條內(nèi)容[7]。其中涉及的工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)這7條培養(yǎng)道德價值取向、社會責(zé)任、人文關(guān)懷和學(xué)生自我革新能力的要求在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下實現(xiàn)效果不佳。這些畢業(yè)要求通過理論教學(xué)很難產(chǎn)生真實的教育效果和評價，需要在大量的實踐過程中逐步使學(xué)生具備工程教育專業(yè)認(rèn)證對其提出的這些基本素養(yǎng)。教師工坊通過多種形式的實踐活動，能夠多角度地提升學(xué)生在工程認(rèn)證中被要求具備的素養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)等方面達(dá)到相同水平。

二、教師工坊的建設(shè)

由于目前部分高校教育中對工程教育專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)要求和課程思政教育改革方面，體現(xiàn)出支撐不足的問題。而由課程授課教師根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)、個人特長建立的課后教師工坊教學(xué)環(huán)節(jié)，不但全面、多元地拓展課程，而且具有充分的選擇性、開放性。教師工坊與課堂理論教學(xué)、實踐教學(xué)共同構(gòu)成三段式人才培養(yǎng)模式。以思政育人為紐帶，分別貫穿理論教學(xué)的基礎(chǔ)知識儲備階段，實踐教學(xué)的案例訓(xùn)練階段，以及教師工坊所處的專業(yè)能力鞏固提升階段，三個階段逐步提升人才素質(zhì)以符合社會需求。教師工坊是傳統(tǒng)實踐教學(xué)的后續(xù)、補(bǔ)充與深化，于課后實施進(jìn)行，由課程教師獨(dú)自或與校外導(dǎo)師共同組成教師團(tuán)隊對學(xué)生進(jìn)行與課程內(nèi)容有關(guān)的針對性實踐活動。這樣不但使學(xué)生將理論運(yùn)用到實際工作中，以此獲得更合實際的實踐經(jīng)驗，還能使其擁有更多的自主權(quán)與更靈活、更廣泛的實踐空間。

（一）教師工坊的設(shè)置

教師工坊以人才培養(yǎng)為核心，根據(jù)每門課的內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)和授課教師的個人閱歷、知識結(jié)構(gòu)、育人思考實際出發(fā)將其分為以學(xué)科競賽、項目科研、社會服

務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的四種類型，形成對工程教育專業(yè)認(rèn)證和課程思政的有效支撐。教學(xué)內(nèi)容與某學(xué)科競賽科目匹配的課程，授課教師建立學(xué)科競賽類教師工坊，以“以賽促學(xué)”為手段調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)內(nèi)容可用于社會服務(wù)的課程，學(xué)生可在社會服務(wù)類教師工坊中利用在課程所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容開展社會調(diào)查、參加公益事業(yè)、志愿服務(wù)等。通過學(xué)生主動融入社會、回饋社會的活動，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)與思想境界。課程教學(xué)若使學(xué)生具有一定的實踐能力，參與實際項目研發(fā)，可建立項目科研類教師工坊，能夠讓學(xué)生體驗更為真實的工作流程，鍛煉獨(dú)立思考與科學(xué)研究能力，形成符合個人情況的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并體現(xiàn)了工程教育專業(yè)認(rèn)證所提倡的OBE理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)教師建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教師工坊，作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺補(bǔ)充高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，通過整合創(chuàng)業(yè)資源，提供技術(shù)支持，提升學(xué)生思考、創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)能力，產(chǎn)生重要的社會意義。

（二）教師工坊的師資

教師工坊的教師以專業(yè)課程授課教師為主，并要求有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)和探索實踐教學(xué)改革的熱情。另外，根據(jù)教師工坊的不同類型需求，還可聘請經(jīng)驗豐富、能力較強(qiáng)的企業(yè)專家和知名社會人士對工坊的實踐活動給予幫助和監(jiān)督指導(dǎo)。

（三）教師工坊的學(xué)生結(jié)構(gòu)

每門建設(shè)有教師工坊作為課后教學(xué)延伸的課程授課教師以自愿的形式選拔學(xué)生參與該課程的工坊活動。將新參與的學(xué)生與工坊內(nèi)高年級學(xué)生分成小組，高年級學(xué)生可以發(fā)揮“傳幫帶”作用指導(dǎo)新生。在參與工坊活動的過程中，小組內(nèi)的學(xué)生不但能在專業(yè)方面不斷進(jìn)步，更能增強(qiáng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（四）教師工坊的管理模式

教師工坊是在人才培養(yǎng)方案之外，在理論教學(xué)和實驗教學(xué)之后的教學(xué)形式，教學(xué)行為可根據(jù)工坊的類型和項目的需求進(jìn)行靈活安排。工坊的項目內(nèi)容由所在院系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)管，實際運(yùn)行和工作安排由工坊教師進(jìn)行自主管理。另外，參與工坊的各學(xué)生小組組長也參與基礎(chǔ)日常管理，承擔(dān)督促低年級隊員、學(xué)習(xí)檢查、工坊衛(wèi)生、資料整理等工作。

（五）教師工坊的教學(xué)實施

教師工坊的運(yùn)行模式雖然相對自由靈活，但本質(zhì)還是為了教學(xué)服務(wù)。所以，工坊的負(fù)責(zé)教師要在每學(xué)期開始，根據(jù)工坊的類型和方向指定相應(yīng)的教學(xué)計劃和評價方法。根據(jù)計劃按小組分工按流程開展工作，整個過程中指導(dǎo)教師全程跟蹤，參與的學(xué)生按階段進(jìn)行總結(jié)匯報，教師根據(jù)其中發(fā)現(xiàn)的問題予以指導(dǎo)。學(xué)生通過解決問題，不斷積累專業(yè)知識和工作經(jīng)驗。每學(xué)期期末對學(xué)生在工坊的表現(xiàn)和成績進(jìn)行評價，不同類型的工坊評價依據(jù)不同。學(xué)科競賽類工坊依據(jù)參與競賽的成績進(jìn)行評價，項目科研類工坊依據(jù)完成項目的數(shù)量和規(guī)模進(jìn)行評價，社會服務(wù)類工坊依據(jù)進(jìn)行的志愿服務(wù)或產(chǎn)生的社會影響力進(jìn)行評價，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類工坊依據(jù)創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行評價。

（六）教師工坊的激勵機(jī)制

為了激勵學(xué)生積極加入教師工坊，學(xué)校需要在政策和獎勵方面進(jìn)行一定的支持。對參加社會服務(wù)工坊活動的學(xué)生，制定可置換社會實踐、勞動實踐和素質(zhì)拓展學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)，以工坊活動置換實踐學(xué)分。對學(xué)科競賽工坊的學(xué)生可依據(jù)參加比賽所獲得的等次依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給予一定的獎金獎勵，以打消學(xué)生對比賽費(fèi)用的顧慮。對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類工坊的學(xué)生根據(jù)實際情況提供創(chuàng)業(yè)場地、商業(yè)化包裝、政策咨詢等支持。對項目科研類工坊的學(xué)生，可根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)其在項目中的工作情況以工資形式發(fā)放勞動報酬。綜合以上幾種激勵機(jī)制，使學(xué)生能夠在實踐能力提高的同時，也減少其部分后顧之憂，使之更加積極的參與到活動中來。

三、教師工坊的實施成效

教師工坊既深化了產(chǎn)教融合、校企合作，又完善了課程思政的實施途徑。將各種實踐項目和工作貫穿工坊日常，在引入新的知識的同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生通過工坊任務(wù)的完成，做到學(xué)以致用、融會貫通，獲得成功的體驗，培養(yǎng)分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，吃苦耐勞、精益求精的工匠精神和創(chuàng)新精

神，對團(tuán)隊和崗位形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感和使命感。教師工坊在不斷堅持思政育人，提升思想道德水平；實踐育

人，培養(yǎng)職業(yè)能力的理念下，取得了良好的實踐效果。

筆者所在專業(yè)的教師工坊建設(shè)實踐表明，通過在人才培養(yǎng)過程中融入教師工坊育人環(huán)節(jié)，對學(xué)生能力培養(yǎng)和價值塑造的效果都顯著增強(qiáng)。近3年計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)有46%的學(xué)生獲得過省級以上的學(xué)科競賽獎項。對該專業(yè)畢業(yè)生的回訪和問卷統(tǒng)計顯示，在從事本專業(yè)比例、對專業(yè)滿意度、對工作的滿意度、對學(xué)校教育教學(xué)綜合評價等多項指標(biāo)數(shù)據(jù)均為全校第一。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作對最近一屆畢業(yè)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行分析評定，12條畢業(yè)要求中對問題分析、職業(yè)規(guī)范等6項的評價結(jié)果明顯優(yōu)于近3年的平均值。最近一學(xué)年，有63%的學(xué)生進(jìn)入項目科研類教師工坊，其中41%的學(xué)生參與教師承接的各類軟件開發(fā)項目工作，項目利潤達(dá)154萬元。教師工坊建設(shè)3年以來，不但充分利用了學(xué)校的師資資源、行業(yè)資源、地方資源，在加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的同時也強(qiáng)化了課程思政教育的開展，在全校乃至所在地區(qū)產(chǎn)生了一定的輻射影響。

四、結(jié)論

通過對教師工坊的建設(shè)實踐為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了新思路，其成為了加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的新方法，提高了課程思政的育德范圍，優(yōu)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與社會需求的對接，升華了思政內(nèi)涵，達(dá)到育能、育德雙提升的效果，形成一個適用范圍廣、育人效果佳、實踐形式多、可復(fù)制推廣的新型教學(xué)模式。

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