王慧

摘? 要：文化教育融入職業(yè)院校教育教學有助于學生提高文化認知、形成文化認同、培育文化自覺、樹立文化自信。服飾文化是民族文化重要標志，高?？梢苑椢幕癁榧~帶，深挖“服裝立體裁剪”專業(yè)群核心課課程思政元素，破解課程思政建設面臨的建設思路不明晰、內容體系零散化、教學模式單一化、評價體系難評測等問題，從課程思政建設目標、建設思路、內容體系、教學模式、評價體系等方面進行改革實踐，在傳道授業(yè)中培養(yǎng)學生服飾文化自信及紡織強國意識，以示范金課帶動專業(yè)群課程思政建設，提升人才培養(yǎng)質量，助力紡織服裝類高素質技術技能人才、能工巧匠培養(yǎng)。

關鍵詞：服飾文化自信；專業(yè)群核心課；服裝立體裁剪；課程思政

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0121-04

2020年，教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。綱要中還明確了7大類專業(yè)課程的具體建設目標，其中，藝術類專業(yè)課程要以美育人、以美化人，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信［1］。習近平總書記多次在各類重要講話中提到堅定文化自信的重要性，指出大學要結合自身特點，將中國特色社會主義文化教育融入教育教學，立德樹人，以文化人，幫助大學生提高文化認知、形成文化認同、培育文化自覺、樹立文化自信，為國家培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人［2］。

紡織服裝藝術類專業(yè)課程肩負著引導學生樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀，弘揚中華美育精神的使命與職責。中國文化博大精深、源遠流長，服飾文化是中國文化中不可或缺的組成部分并有光輝燦爛的歷史。特色鮮明的地域文化是文化自信的基石，例如江南傳統(tǒng)服飾是華夏民間服飾的重要組成部分，浙江杭州是江南的核心地區(qū)，杭州服飾文化有著與眾不同的特質與個性。挖掘杭州服飾文化基因里的工匠精神，傳承“浙江精神、杭商精神”，堅定學生的理想信念，引導樹立“浙江工匠助力浙江制造，浙江制造助力中國制造2025”的文化自信，具有重要的實踐意義。

杭州職業(yè)技術學院作為“雙高”建設的高職院校，以服務杭州地方區(qū)域經(jīng)濟為宗旨目標，“雙高”專業(yè)群作為落實立德樹人、思政教育的優(yōu)良平臺和有力抓手，達利女裝學院服裝設計與工藝雙高專業(yè)群作為學校龍頭專業(yè)，瞄準杭州女裝產業(yè)、絲綢文化發(fā)展特點，以女裝人才培養(yǎng)為特色，專業(yè)群核心課承載著培養(yǎng)紡織服裝類高素質技術技能人才的任務與目標，服飾文化自信視域下以“服裝立體裁剪”為代表的專業(yè)群核心課課程思政教學改革與實踐迫在眉睫。

一、服裝設計與工藝專業(yè)群課程思政現(xiàn)狀

（一）制定了“三線并行”的服裝工匠技術技能才培養(yǎng)模式

學院專業(yè)群以培養(yǎng)技能強基的紡織服裝類高素質技術技能型工匠人才為目標，從大二下學期起，專業(yè)實施三線并行各有側重的技能人才培養(yǎng)模式，一線為綜合崗位培養(yǎng)方向重點培養(yǎng)普適高技能人才，二線為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方向重點培養(yǎng)特定的管理及跟單人才，三線為拔尖人才培養(yǎng)方向重點培養(yǎng)立地式研發(fā)人才，通過分不同方向的個性培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的學習潛能。

（二）構建了“四融四維”的第二課堂課程思政內容體系

學院專業(yè)群強化“思政教育、勞動教育、美育教育、工匠精神”的融入，重構了時尚特征突顯的專業(yè)群第二課堂課程體系：通過黨課團課、團日活動等融入思政教育，強化立德樹人，堅持社會主義辦學方向；通過志愿服務、公益活動等融入勞動教育，傳承中華民族傳統(tǒng)美德，弘揚勞模精神；通過藝術論壇、師生優(yōu)秀作品展等方式融入美育，提升學生美學修養(yǎng)和鑒賞能力；通過技能比武、創(chuàng)意設計大賽等融入工匠精神，塑造學生精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）形成了“頭雁領航”的課程思政教學團隊

學院專業(yè)群實施了依托“頭雁工作室”與“名師大師工作室”的“頭雁工程”，以一個工作室就是一個紅色學堂”的建設理念，建設了一支以由支部書記“雙帶頭人”、全國技術能手、全國課程思政教學名師、省千名“好支書”、市優(yōu)秀黨員、青年黨員教師組成的課程思政教學團隊，教師全面參與示范課堂、在線課程和資源庫建設，做到“人人有項目、個個能擔當”，樹立了教師黨員立德樹人標桿，弘揚了工匠精神。

二、“服裝立體裁剪”專業(yè)群核心課課程思政建設基礎

“服裝立體裁剪”在各高職院校服裝專業(yè)中作為專業(yè)必修課，也是杭州職業(yè)技術學院服裝設計與工藝專業(yè)群的核心課程。經(jīng)過多年的建設，課程現(xiàn)配套國家精品在線開放課程1門，有近200個院校的師生和社會學習者線上選課學習；配套國家級教學資源庫1個、國家規(guī)劃教材2本；2021年，課程立項國家級課程思政示范課程項目。課程的在線教學案例被多家媒體報道，單篇報道文章讀量超10萬；課程還作為全國輕工紡織大類課程的優(yōu)秀代表，第一批于“七一建黨百年”期間在智慧職教平臺向全國高校進行展示宣傳，課程的平臺瀏覽點擊數(shù)全國第一。

課程圍繞紡織服裝產業(yè)的新發(fā)展，從世界技能大賽時裝技術項目賽項標準和企業(yè)崗位標準入手，引入企業(yè)真實工作任務，設計了五個難度遞進的教學項目，按照企業(yè)項目開發(fā)流程進行教學實施，以培養(yǎng)具有“文化自信、時代精神和家國情懷”的服裝人才為目標，注重德技并修、育訓結合，在傳授專業(yè)知識的同時，融入勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范等內容，前期已初步構建了“產學研賽創(chuàng)”五位一體、課內外“雙線并行”的思政全過程融入的課程教學模式，有效保障了教學目標的達成。

“服裝立體裁剪”課程的前期建設基礎和線上教學資源為思政教育有效融入課程教學奠定了堅實的基礎。課程負責人為“雙帶頭人”，建設以“服裝立體裁剪”為代表的“課程思政”示范課、形成課程思政特色案例，不僅帶動專業(yè)群各類課程的課程思政建設，還可在各兄弟院校服裝專業(yè)中進行復制借鑒，具有較為深遠的推廣意義與示范價值。

三、“服裝立體裁剪”專業(yè)群核心課課程思政改革困境

（一）課程思政建設思路不明晰

基于專業(yè)群服務地方區(qū)域經(jīng)濟的專業(yè)定位，“服裝立體裁剪”集綜合性、藝術性、技術性于一體的課程定位，以及課程培養(yǎng)“會設計、精制版、能制作”的服裝工匠型人才培養(yǎng)定位，前期，課程思政建設思路不明晰，尚未較好地依托紡織服裝領產業(yè)特色及專業(yè)定位、課程定位、人才培養(yǎng)定位，尚未找到符合服裝專業(yè)發(fā)展、課程特色的思政載體，缺乏對課程思政進行頂層設計以及思政著力點的挖掘與統(tǒng)籌。

（二）課程思政內容體系零散化

在“服裝立體裁剪”課程思政的前期建設中，教學團隊有意識地在課程項目內容的重難點講授中融入中國傳統(tǒng)服飾文化相關的思政案例，剖析中國設計師國風文化的立體裁剪作品，傳遞美學思想，培養(yǎng)工匠精神，鼓勵學生扎根服裝行業(yè)。但課程各思政點較為零散，思政資源之間的邏輯性、關聯(lián)性、系統(tǒng)性欠缺，尚未較好地深度挖掘傳統(tǒng)服飾文化、杭州絲綢文化、杭商精神，缺乏對課程思政內容體系的整體設計與構建。

（三）課程思政教學模式單一化

思政元素融入服裝立體裁剪課程項目的形式較為單一，僅僅在課程的重難點講解環(huán)節(jié)融入相關案例，尚未在課前、課中、課后全方位、全過程地挖掘思政元素，尚未找到引發(fā)學生興趣、引起學生共鳴、引導學生接收的立體式教學模式，缺乏對課程思政教學模式的設計與創(chuàng)新。

（四）課程思政評價體系難評測

課程思政的落地以及在教學全過程中的可評可測是前期課程建設中的較大問題，提煉思政要點，分解為可評可測的具體指標，并納入評分標準，突出學生在評價中的主體作用，構建基于課程思政的教學評價體系是急需解決的難點。

四、“服裝立體裁剪”專業(yè)群核心課課程思政改革路徑

服飾文化自信視閾下“服裝立體裁剪”課程思政教學改革，將圍繞紡織服裝產業(yè)個性化、生態(tài)化、智能化、品牌化的發(fā)展方向開展深入研究，并將紡織強國的建設目標、服裝產業(yè)技術革新和國產服裝品牌的國際化塑造作為課程思政建設的方向和重點。

（一）圍繞“文化自信、時代精神、家國情懷”，確定課程思政的建設目標

2006年，習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上指出：“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量?！币蚨瑘远ǚ椢幕孕?，能推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展。而在新時代的新征程上，時代精神能激活中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力，作為紡織服裝類高素質技術技能型的青年人才，在尊重與學習優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化時，將服裝產業(yè)技術革新和國產服裝品牌的國際化塑造作為責任和使命，在講好中國服裝故事的擔當中彰顯家國情懷。

課程根據(jù)服裝立體裁剪過程中前端設計、中端研發(fā)、后端制作的制作流程，在服裝設計中融入傳統(tǒng)文化，以堅定文化自信；在服裝開發(fā)中突出創(chuàng)新理念，以培育學生敢為人先的革新意識，鑄就時代精神；在服裝裁剪制作中強調精湛技藝，鍛造學生精益求精的工匠精神，厚植家國情懷。

杭州素有“絲綢之府”的美譽，自古迄今在絲綢文化傳承和生產貿易中占據(jù)重要地位。絲綢既是杭州的經(jīng)典優(yōu)勢產業(yè)，更是東方傳統(tǒng)文化的代表性符號。根據(jù)進一步提升杭州絲綢國際知名度的目標以及服裝設計與工藝專業(yè)群圍繞學校服務杭州發(fā)展的辦學定位，以“絲綢文化、浙江精神、工匠塑造”三方面深挖課程思政資源載體，重點從文化底蘊、革新意識、工匠精神三個維度提煉國風文化、美學修養(yǎng)、數(shù)智科技、節(jié)約環(huán)保、細致嚴謹、高雅精美六大思政要素有機融入服裝立體裁剪課程的項目任務中，讓設計呈人文底蘊、研發(fā)敢突破創(chuàng)新、制作顯精湛技藝。

（二）圍繞“文化引領、革新為先、匠心鑄魂”，制定課程思政的建設思路

中國紡織工業(yè)聯(lián)合會會長孫瑞哲曾表示：“‘十四五時期，是在世界百年未有之大變局下，中國推進全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的戰(zhàn)略機遇期，也是行業(yè)在基本實現(xiàn)紡織強國目標的基礎上，圍繞“科技、時尚、綠色”實現(xiàn)更高質量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)、更為安全發(fā)展的重要窗口期。”［3］基于紡織強國的國家戰(zhàn)略，杭州提出“打造國際女裝之都”的目標任務，數(shù)智技術賦能杭州女裝產業(yè)轉型升級，愈來越多品牌企業(yè)開始走向價值重塑之路，服裝企業(yè)對人才需求也提出了新要求：服裝設計環(huán)節(jié)要將傳統(tǒng)服飾文化與現(xiàn)代時尚文化有機結合，提升企業(yè)在國際時尚界的話語權；服裝造型環(huán)節(jié)要把科技與創(chuàng)意相融合，引領時尚新潮流；服裝制作環(huán)節(jié)要更加精雅細致，提升品牌的國際價值。

基于紡織服裝產業(yè)發(fā)展的新變化、杭州服裝企業(yè)轉型升級對人才的新需求以及課程思政建設的新目標，制定了“文化引領、革新為先、匠心鑄魂”的課程思政建設思路，深挖紅袖織綾的絲綢文化、敢為人先的浙江精神以及技能精進的紡織強國目標，期望通過服裝立體裁剪課程，把學生培養(yǎng)成“會設計、精制版、能制作”的“德技并修”高技能人才，助力培養(yǎng)設計呈文化底蘊，開發(fā)敢突破創(chuàng)新，制作顯技藝精湛的服裝能工巧匠、大國工匠。

（三）圍繞“三層面、三維度、六要素、六評價”，設計課程思政的內容體系

特色鮮明的地域文化是文化自信的基石，杭州絲綢文化能彰顯杭州深厚的文化底蘊，以杭州絲綢文化為核心的國風文化元素成為課程思政“文化引領”的重要思政資源；浙江精神作為浙江地域文化個性和特色的表達，“敢為人先”的浙江精神和改革創(chuàng)新的時代精神成為課程思政“革新為先”的思政重要資源；紡織強國、質量強國、品牌強國現(xiàn)已上升到國家戰(zhàn)略層面，服裝行業(yè)一針一線所詮釋的“工匠精神”和“家國情懷”是課程思政“匠心鑄魂”的重要資源；課程思政資源的挖掘圍繞“以傳承發(fā)展為核心的文化自信、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、以工匠精神為核心的家國情懷”三個層面構成了有機整體。根據(jù)培養(yǎng)目標，從培育服裝設計的人文底蘊、開發(fā)的創(chuàng)新理念、制作的精湛技藝三個維度，重新提煉出國風文化、美學修養(yǎng)、數(shù)智科技、節(jié)約環(huán)保、細致嚴謹、高雅精美六大思政要素，系統(tǒng)有機融入項目內容，層層遞進，分解為六項可評可測具體指標，納入評分標準，構建完整的課程思政內容體系［4］。

（四）圍繞“產學研賽創(chuàng)”五位一體、課內外“雙線并行”，構建思政全過程融入的教學模式

學校設計與構建了“產學研賽創(chuàng)”五位一體、課內外“雙線并行”的課程思政教學模式。課程實施以“服裝開發(fā)”為主導，緊跟服裝行業(yè)的市場需求；以“雙線教學”為推手，實施企業(yè)真實開發(fā)項目；以“立地研發(fā)”為推力，攻克服裝研發(fā)技術難題；以“技能大賽”為平臺，培育比賽冠軍選手；以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為推動，孵化學生創(chuàng)業(yè)項目。

課前通過思政資源學習，思政素養(yǎng)在自學中融入思想；課中貫穿文化、革新和匠心，按照“作品展示—問題研討—講解示范—小組探究—難點突破—總結點評”的教學步驟，思政素養(yǎng)融入項目實施；課后組建項目團隊，在校內工程創(chuàng)新中心開展第二課堂開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展活動，思政素養(yǎng)融入實踐。

（五）圍繞“三元評價構成、五維評價主體”，設計課程思政的評價考核系統(tǒng)

在之前的課程思政建設過程中，缺乏對課程評價體系的設計與優(yōu)化，導致課程思政點較難可評可測。改革后的課程評價考核體系，側重引導學生線上通過慕課學習，線下完成項目任務，課外開展勞動實踐。構建了由“慕課成績、項目任務成績和第二課堂積分”組成的“三元評價構成”?；谠鲋道砟睿瑢⒆栽u、互評、教師評、企業(yè)評、客戶評納入評價，構建“五維評價主體”思政素養(yǎng)評價體系，與項目評價有機結合，實現(xiàn)思政素養(yǎng)培養(yǎng)的可評、可測，重點突出學生在評價中的主體作用，形成學生的素養(yǎng)成長曲線，實施個性化培養(yǎng)［5］。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要［A/OL］. （2020-05-28）［2021-10-28］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/ 202006/t20200603_462437.html.

［2］ 中華人民共和國中央人民政府. 中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告［A/OL］. （2017-10-18）［2022-12-24］. https：//ww w.spp.gov.cn/tt/201710/t20171018_202773.shtml.

［3］ 孫瑞哲. 中國紡織工業(yè)聯(lián)合會會長孫瑞哲：繼往開來 守正創(chuàng)新 以錦繡事業(yè)服務錦繡中國［J］. 紡織服裝周刊，2022（24）：10-11.

［4］ 宋丹. 淺析服裝立體裁剪課程教學［J］. 絲路視野，2018（31）：123.

［5］ 趙暢. 對服裝立體裁剪課程教學模式的研究［J］. 江西教育，2021（15）：8-9.

（薦稿人：王偉，哈爾濱工程大學研究生院教授）

（責任編輯：陳華康）