姚權(quán)桐 王志有 程俊霞

摘? 要：課程思政是我國(guó)高等教學(xué)體系下的一種育人模式，旨在于專業(yè)課教學(xué)過程中，潤(rùn)物細(xì)無聲地融入思政元素，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與課程思政同向同行，最終達(dá)到“立德樹人”的教育任務(wù)。文章基于在工程化學(xué)課程思政的改革和建設(shè)中取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述了工程化學(xué)思政改革的必要性、思政內(nèi)容的建設(shè)及思政改革的措施等方面內(nèi)容，為思政元素融入化學(xué)類課程提供了一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：工程化學(xué)；課程思政；思政元素；融入方法

中圖分類號(hào)：G64? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）15-0117-04

課程思政是一種育人回歸的教育教學(xué)理念，高校教師應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)藏的思政元素，并將其有機(jī)融入課堂教學(xué)中，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果，使學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［1］。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)綱要》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力［2］。因此，目前各大高校都在積極地推進(jìn)課程思政改革，以期達(dá)到“思政課程”與課程思政同向同行的目標(biāo)。然而，專業(yè)課程和思政課程各有其特點(diǎn)，如何將二者有機(jī)融合，形成“協(xié)同育人”效應(yīng)，仍是各大高校亟須探索的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題之一；由于課程思政改革尚處于初期階段，并無可操作性和可依據(jù)的規(guī)范性文件，這也導(dǎo)致專業(yè)課教師對(duì)在非思政課堂融入思政元素進(jìn)行思政教育的認(rèn)識(shí)參差不齊、行動(dòng)過于被動(dòng)甚至存在抵觸情緒［3］?；谏鲜鰡栴}，本研究以遼寧科技大學(xué)開設(shè)的“工程化學(xué)”課程為例，從課程思政改革的必要性、課程思政內(nèi)容建設(shè)、課程思政改革舉措三個(gè)方面展開工程化學(xué)課程思政改革的初步探索與實(shí)踐。

一、“工程化學(xué)”課程思政改革的必要性

“工程化學(xué)”主要是面向材料、機(jī)械專業(yè)非化學(xué)化工類本科大一新生開設(shè)的通識(shí)性教育課程。遼寧科技大學(xué)選用的教材為北京大學(xué)出版社出版的“十三五”普通高等教育本科規(guī)劃教材《工程化學(xué)》，其內(nèi)容涉及化學(xué)反應(yīng)基本原理、溶液中的化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)與材料以及化學(xué)與能源等基本知識(shí)，還涵蓋了化學(xué)史、水污染防治、金屬材料腐蝕與防護(hù)、生物工程等領(lǐng)域。課程通過銜接大一新生高中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，并做更進(jìn)一步的深入研究探討，利用化學(xué)思維和方法解決跨學(xué)科、跨專業(yè)性的工程技術(shù)問題，是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才的重要保障課程。但工程化學(xué)課程開設(shè)對(duì)象卻為非化學(xué)化工類的大一新生，他們一般高中階段沒有深入接觸過化學(xué)知識(shí)，易在上課過程中產(chǎn)生“我為什么要學(xué)化學(xué)”“學(xué)這些知識(shí)對(duì)我專業(yè)有什么用”等消極的學(xué)習(xí)意識(shí)［4-6］；另一方面，剛步入大學(xué)校園的大一新生世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚不成熟，他們剛從緊張的高考?jí)毫χ薪饷摚又咧薪處熀蜕磉呌H朋好友對(duì)大學(xué)生活的不正確引導(dǎo)，使他們認(rèn)為大學(xué)就是自由的天堂，可以放松對(duì)學(xué)業(yè)的追求，選擇自己喜好的生活［7］。然而，一旦他們開始大學(xué)生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)業(yè)任務(wù)依然繁重，對(duì)自學(xué)能力要求更高，而且更需要很強(qiáng)的自控能力來抵御來自外界的各種誘惑。這樣的心理落差會(huì)使大一新生對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生迷茫感，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。以上問題以往都是通過大學(xué)“思政課程”加以正確引導(dǎo)來解決，但處于叛逆期的青年學(xué)生早已對(duì)傳統(tǒng)的說教式思政課程產(chǎn)生疲憊心理，這種授受之間的溝壑恰好為在潛移默化中進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無聲的課程思政提供了良好的發(fā)展契機(jī)。因此，在工程化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行課程思政改革，對(duì)緩解大一新生的焦慮心態(tài)、激發(fā)他們繼續(xù)探索科學(xué)的興趣、引導(dǎo)他們更快地融入大學(xué)生活是十分必要的。

二、“工程化學(xué)”課程思政內(nèi)容的建設(shè)

課程思政要求在專業(yè)課講授過程中，既要基于教材內(nèi)容完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授，又要達(dá)成思想政治教育目標(biāo)，這就要求授課教師要深挖教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素并進(jìn)行有效梳理，再將思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合成一個(gè)整體，在授課過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生開展思政教育，達(dá)到育人為本、以德為先的目的［8-9］。因此，思政元素的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施就成為課程思政建設(shè)中最為重要的環(huán)節(jié)。表1為本校開設(shè)的工程化學(xué)課程中部分教學(xué)內(nèi)容的思政元素和思政目標(biāo)，希望能對(duì)其他化學(xué)類課程的思政建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

三、“工程化學(xué)”課程思政改革的舉措

思政內(nèi)容建設(shè)僅是工程化學(xué)課程思政的開展保障，但要真正將課程思政付諸實(shí)施，仍需要在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)上進(jìn)行改革探索。

（一）融入思政元素

課程思政不能在專業(yè)課上生硬地套用與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的思政元素，而是要用柔性的講授方法來引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)诮邮軐I(yè)知識(shí)的同時(shí)，獲得世界觀、人生觀、價(jià)值觀上的升華［10］。選取有銜接性、新穎的思政元素融入教學(xué)內(nèi)容成為實(shí)施課程思政的首要環(huán)節(jié)。以化學(xué)反應(yīng)中的能量變化為例，“溫度”概念就蘊(yùn)含著豐富的思政元素，在十八世紀(jì)前半葉，人們對(duì)溫度以及熱量的概念含糊不清，但此時(shí)歐洲正值第一次工業(yè)革命前夕，機(jī)械化大生產(chǎn)取代傳統(tǒng)手工勞作即將成為歷史必然，所以要發(fā)展熱機(jī)并關(guān)注熱機(jī)效率，熱—功轉(zhuǎn)換過程的一系列概念就需要有科學(xué)定義。歐洲最早對(duì)溫度的研究可追溯到1593年，伽利略利用空氣熱脹冷縮的性質(zhì)，制成了最早的溫度計(jì)雛形；1702年，阿蒙頓制成空氣溫度計(jì)，但不夠準(zhǔn)確；1724年荷蘭工人華倫海特，首先使用水銀建立了華氏溫度；1742年，瑞典的攝爾修斯定義水的沸點(diǎn)為零度，冰的熔點(diǎn)為100度，后來施勒默爾將兩個(gè)固定點(diǎn)倒過來，建立了攝氏溫度；到1779年，全世界并行的溫度竟達(dá)19種；直到1854年，開爾文提出開氏溫度后，得到世界公認(rèn)的溫度標(biāo)準(zhǔn)才得以確定。最后，教師可向?qū)W生解釋任何化學(xué)理論的提出，都會(huì)涉及一系列的偉大科學(xué)家，正是他們敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神才奠定了現(xiàn)代化學(xué)的基礎(chǔ)，而這些品質(zhì)正是當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的精神食糧。通過將溫度概念發(fā)展史有機(jī)地融入化學(xué)反應(yīng)中能量的變化的教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)了學(xué)生熱愛化學(xué)、崇尚科學(xué)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，既達(dá)成了規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了思政教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

以往思政教育多以課堂講授形式進(jìn)行，這種教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)使學(xué)生在心里產(chǎn)生疲勞感和抵觸性，從而導(dǎo)致思政教育效果大打折扣。因此，探索出合適的教學(xué)模式，就成為實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)的必要保障。這就要求教師在授課全程盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生開拓視野，樹立遠(yuǎn)大理想，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)。工程化學(xué)課程的開設(shè)對(duì)象為剛剛邁入大學(xué)校園的大一新生，他們多為“00后”，特別是以2002、2003年出生的獨(dú)生子女為多。他們從出生一刻起就伴隨著互聯(lián)網(wǎng)一起發(fā)展成長(zhǎng)，而且早已習(xí)慣于平日里瀏覽網(wǎng)頁、觀看視頻或自媒體及接受網(wǎng)課教學(xué)。因此，工程化學(xué)課程思政教學(xué)模式要順應(yīng)時(shí)代潮流，多從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往講授式的課堂教學(xué)模式，多使用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，增加課堂師生互動(dòng)。教學(xué)過程以啟發(fā)教育為主，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)熱情。例如，以往教師講授原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史，會(huì)以時(shí)間為主線從“實(shí)心球”模型、“西瓜式”模型、“核殼式”模型、“定態(tài)軌道式”模型、“量子力學(xué)”模型依次介紹。而教師在授課時(shí)，先通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)布出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，再給出道爾頓、湯普生、盧瑟福、波爾等一組科學(xué)家名字，分配學(xué)生通過手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)終端調(diào)研出每位科學(xué)家在原子結(jié)構(gòu)研究上所獲得的成果，并以時(shí)間為主線進(jìn)行串聯(lián)，最終自行得出原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷程。然后，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，隨機(jī)抽選若干名學(xué)生介紹自己的調(diào)研結(jié)果，在活躍了課堂氣氛的同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)發(fā)展是一個(gè)思考再思考、否定之否定、求是求實(shí)的探索過程，實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目的。

（三）調(diào)整評(píng)價(jià)體系

在進(jìn)行課程思政改革前，學(xué)校工程化學(xué)的評(píng)價(jià)體系采用多維考核方式進(jìn)行，學(xué)生期末總成績(jī)包括過程考核和期末考試部分，兩者各占50%，總分為100分，其中過程考核包括預(yù)習(xí)練習(xí)與思考題10%；課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)題5%；課堂表現(xiàn)（練習(xí)、搶答等互動(dòng)情況）5%；作業(yè)10%；各章小結(jié)5%；課后測(cè)驗(yàn)5%；小論文及演講5%；跨校修讀給5%。該評(píng)價(jià)體系雖然以撰寫小論文、演講及小結(jié)等方式考核了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課程思政成果，但其他評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒有對(duì)課程思政進(jìn)行考核。因此，在工程化學(xué)課程思政改革實(shí)施后，開始逐步探索如何在評(píng)價(jià)體系中增加對(duì)學(xué)生課程思政成果的考核，全面了解學(xué)生素養(yǎng)提升情況。例如在過程考核中，引導(dǎo)學(xué)生課上踴躍發(fā)言，積極演講，更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課下讓學(xué)生在完成當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行一次評(píng)價(jià)或與總結(jié)。將個(gè)人素養(yǎng)、德育水平的提高納入過程考核體系，使學(xué)生在時(shí)間的流淌中逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。另外，在期末試卷中增設(shè)各類與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的思政案例分析題，要求學(xué)生給予適當(dāng)闡述或解答，再根據(jù)學(xué)生的答題情況完成對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、道德情感及價(jià)值觀方面的考核。 最后，綜合學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生提出建設(shè)性的意見，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與道德修養(yǎng)。

四、結(jié)語

教育是國(guó)家發(fā)展的基石，如何為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)提供培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的科學(xué)技術(shù)人才，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。在工程化學(xué)教學(xué)中開展課程思政，以專業(yè)知識(shí)為載體加強(qiáng)非化學(xué)化工類大一新生的思想政治教育，能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主渠道功能。在教學(xué)實(shí)踐中，教師深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩綄⑺颊嘏c專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、馬克思主義哲學(xué)觀、職業(yè)精神、家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)“智育”和“德育”的并駕齊驅(qū)。本研究提出一系列措施與方案，希望能對(duì)新工科背景下工程化學(xué)或其他化學(xué)類課程思政教學(xué)起到一定拋磚引玉的作用。

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（責(zé)任編輯：陳華康）