蔡可偉　孫士會(huì)　張靚　張婷婷　張麗

黨建工作是學(xué)校的靈魂，指引著學(xué)校向正確的方向前行，教學(xué)工作是學(xué)校的主體，代表著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作得到有序開展，棗莊市嶧城區(qū)青檀中學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，專門成立課題組，統(tǒng)籌研究黨建工作和教育教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校的發(fā)展上升到一個(gè)新的階段。

一、積極推動(dòng)課題研究，把課題研究融入到教育教學(xué)工作中

學(xué)校積極挖掘課堂研究?jī)?nèi)容，課題組圍繞課題的具體實(shí)施制訂了相對(duì)完善的研究計(jì)劃，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)后續(xù)課題研究開展。截至目前已經(jīng)開展以下研究工作和教育教學(xué)的示范結(jié)合工作：

（一）立足文獻(xiàn)研究強(qiáng)化理論建設(shè)

根據(jù)研究計(jì)劃，加強(qiáng)小組的內(nèi)部理論學(xué)習(xí)，組織開展課題文獻(xiàn)研究。一方面組織課題組教師在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行資料搜索與積累，另一方面強(qiáng)調(diào)成員對(duì)黨務(wù)活動(dòng)的積極參與，不斷學(xué)習(xí)與督促，提高全體成員思想覺悟與認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)化對(duì)思想政治教育的敏感性。組織課題組成員開展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，以集體研討學(xué)習(xí)的形式，從相關(guān)理論和文獻(xiàn)資料中獲得對(duì)課題研究的理論和經(jīng)驗(yàn)支持。組織開展專業(yè)培訓(xùn)，將黨建工作融合到專業(yè)教育與技能培養(yǎng)中，組織課題組成員參與相關(guān)培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)思想政治素養(yǎng)與專業(yè)技能的雙提升雙發(fā)展。

（二）深入一線工作，完成調(diào)查研究

課題組在進(jìn)行黨建理論與專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，全面落實(shí)課題研究調(diào)查計(jì)劃。責(zé)成專人進(jìn)行課外問卷設(shè)計(jì)，面向廣大在職教師開展問卷調(diào)查活動(dòng)。課題研究小組結(jié)合反饋數(shù)據(jù)和對(duì)部分教師的深入交談?dòng)涗?，?duì)當(dāng)前的黨建工作以及教育教學(xué)開展情況進(jìn)行了現(xiàn)狀與存在問題的分析，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合一線反饋，針對(duì)性地提出了部分工作改進(jìn)與完善意見。

（三）有機(jī)結(jié)合，細(xì)化教育教學(xué)的黨建工作部署

強(qiáng)化人員素養(yǎng)與思想意識(shí)提高，圍繞學(xué)校黨建工作的具體內(nèi)容，與教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行逐項(xiàng)比對(duì)和結(jié)合，發(fā)動(dòng)組織教育與人員思想政治工作優(yōu)勢(shì)，突出教師師德師風(fēng)與學(xué)校黨建工作的結(jié)合點(diǎn)。開展德育教導(dǎo)示范，強(qiáng)化教師對(duì)德育內(nèi)容的掌握程度，突出對(duì)黨的歷史、黨的貢獻(xiàn)、黨的政策、黨的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)滲透，融合部分學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐。同時(shí)，組織教師進(jìn)行人員思想意識(shí)與教育教學(xué)工作結(jié)合的行動(dòng)觀察與研究，并以此為基礎(chǔ)，形成具有借鑒參考意義的具體策略。

二、把握學(xué)校黨建工作與教育教學(xué)工作的內(nèi)涵，探索研究途徑

（一）清晰明確課題研究指導(dǎo)思想，細(xì)化課題研究指導(dǎo)工作

學(xué)校黨建工作的重要性毋庸置疑，其決定了教育工作開展的宗旨、方向及目標(biāo)，決定了學(xué)校教育在人才培養(yǎng)和觀念塑造方面的根本，即是否能夠有效地為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的后續(xù)培養(yǎng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備和實(shí)施。因此黨建工作與教育教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合，不是生硬的干預(yù)，而是從根本上的思想意識(shí)肯定以及教育價(jià)值觀念的體現(xiàn)。

因此，圍繞課題主旨，學(xué)習(xí)觀察黨的教育路線和方針，樹立積極科學(xué)的教育觀念，將黨對(duì)于教育的總體戰(zhàn)略和具體政策指導(dǎo)落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)際開展中，基于教師，做好人的因素的管理與干預(yù)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合；在教育教學(xué)中利用學(xué)科教學(xué)的不同特點(diǎn)，將黨的思想、歷史、觀念、目標(biāo)、貢獻(xiàn)，融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使教師、學(xué)生都獲得充分的思想教育洗禮，實(shí)現(xiàn)學(xué)校黨建與教育教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合。

（二）面向教師、黨員干部的調(diào)查研究工作

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于黨的基層建設(shè)，尤其是學(xué)校的黨建工作在教育教學(xué)方面的體現(xiàn)與結(jié)合存在三方面的問題：一是黨建與教育教學(xué)剝離感明顯，二者的結(jié)合點(diǎn)缺乏具體表述，造成教師對(duì)于黨建的相關(guān)要求模糊，組織干部在進(jìn)行教育教學(xué)的引導(dǎo)與開展時(shí)抓手匱乏。二是一線教師空有一顆紅心，卻無(wú)法有效地將自身的積極性和主動(dòng)性融入到學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中，單純的愛崗敬業(yè)并不能完全體現(xiàn)作為一名黨員或者積極分子應(yīng)該具備的思想境界和對(duì)于黨建工作的認(rèn)識(shí)水平。三是學(xué)校黨建工作的計(jì)劃性與教育教學(xué)工作的計(jì)劃脫節(jié)，即學(xué)校黨建工作的開展，并不能與教育教學(xué)工作有機(jī)統(tǒng)合到一起，從而造成了教師對(duì)于黨建工作的客觀配合上達(dá)不到要求，或者對(duì)黨建工作的相關(guān)意圖不能夠理解。

（三）積極實(shí)現(xiàn)學(xué)校黨建與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略設(shè)計(jì)

立足學(xué)校黨建工作開展，課題組結(jié)合教師培訓(xùn)，開展了一系列以教師思想意識(shí)培養(yǎng)、教師道德標(biāo)準(zhǔn)和師風(fēng)師范的思想教育工作，通過(guò)對(duì)黨的教育政策與指導(dǎo)思想的強(qiáng)調(diào)重申，深化了教師的思想意識(shí)水平。

結(jié)合教育教學(xué)開展，從教學(xué)準(zhǔn)備、課研等途徑入手，將教師對(duì)黨史、黨章以及新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的政策、取得的成績(jī)等內(nèi)容與學(xué)校學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐等具體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)合，將學(xué)校黨建工作有機(jī)地結(jié)合到教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生雙重影響，將教師思想認(rèn)識(shí)及教學(xué)內(nèi)容的變化轉(zhuǎn)化為對(duì)教師和學(xué)生的教育開展。

三、拓展創(chuàng)新點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校黨建工作與教育教學(xué)工作的融合作用

（一）強(qiáng)黨建理論，促教育教學(xué)工作發(fā)展

課題的研究立足學(xué)校黨建工作開展，將黨建活動(dòng)與教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化教師育人的思想性、責(zé)任性、時(shí)代性和發(fā)展性，立足黨員責(zé)任、黨員義務(wù)，展開教師崗位的具體工作的行動(dòng)指導(dǎo)。

（二）以師為本，黨建德育兩不誤

教師開展教書育人的工作，除了基本的知識(shí)傳授，更重要的是育人責(zé)任的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的全方位的關(guān)心與影響，課題將教育教學(xué)工作的開展置于學(xué)校黨建工作之中，使兩者進(jìn)行以教師為橋梁的有益接駁，從而形成具有高度融合性的教育教學(xué)策略。

（三）深入實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際

課題研究使用了實(shí)踐研究法，將停留在口頭或思想中的觀點(diǎn)意圖轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，是對(duì)黨建工作的有力開展，同時(shí)也是對(duì)教育教學(xué)工作的全面推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際、思想指導(dǎo)行為的科學(xué)研究精神，體現(xiàn)了實(shí)事求是的工作精神與態(tài)度。

因?yàn)辄h建工作豐富多樣，而在具體結(jié)合教育教學(xué)的過(guò)程中，需要進(jìn)行更加具體的甄別，尤其是對(duì)于能夠?yàn)辄h建工作帶來(lái)支持力量的教育教學(xué)活動(dòng)以及教師工作行為等，都納入到了學(xué)校的研究范圍。這一定程度上影響了對(duì)于研究的專注性和準(zhǔn)確性。為此進(jìn)行了一個(gè)初步共識(shí)的確定，即從人出發(fā)，從教學(xué)出發(fā)，兩者結(jié)合，共同發(fā)力，只要是符合這一情況的，都可以納入思考范圍，再根據(jù)實(shí)際教研情況確定是否列入對(duì)應(yīng)的問題和解決策略以內(nèi)。

（作者單位：棗莊市嶧城區(qū)青檀中學(xué)）