徐會
在小學美術課堂教學中,教師可以根據(jù)不同的課型、教材內(nèi)容以及學生現(xiàn)有的認知水平等實際情況,設計富有啟發(fā)性、趣味性和藝術性的情境,以“情”為經(jīng),以“境”為緯,通過挖掘各種素材,情景切入,從而提高學生的想象、創(chuàng)造、審美等能力。
一、圖畫再現(xiàn)情境
圖畫再現(xiàn)情境主要是以圖畫為展示形象的主要手段,利用圖畫的具象化和生動性在教學中再現(xiàn)實際情境,如借助動畫、圖片等方式提升學生對知識的理解,提高課堂教學效率。
例如,在教學“帽子”一課時,筆者播放西北風呼呼吹的聲音,并講述:“冬天到了,西北風呼呼地吹著,水面開始結冰,天氣越來越冷。”隨后借助多媒體展示三毛穿著破衣裳走在風中,哆哆嗦嗦地走著的樣子,問學生:“他的頭皮已凍得發(fā)青了,小朋友,三毛真可憐,你最想給他送去什么呢?”學生有的回答送毛衣毛褲,有的回答送牛奶面包,還有的回答送頂帽子……最后筆者出示新年老爺爺?shù)膱D片,說道:“小朋友,新年老爺爺也看見了可憐的小三毛,他想送三毛一頂帽子,于是他把做帽子的任務交給了大家,這堂課,我們每人做一頂漂亮的帽子,請新年老爺爺幫忙送給三毛好嗎?”此情境讓學生從感受冬天的寒冷入境,同情三毛而動情,接受任務而明確目的,通過制作培養(yǎng)了學生美的創(chuàng)造力。
二、生活展示情境
馬克思美學觀告訴我們,美的根源不是人的主觀感受,而是人的社會實踐。讓學生在學習中體驗不同的生活角色,對理解教材內(nèi)容,活躍課堂氣氛,提高學習興趣,培養(yǎng)學生主體實踐意識特別有效。
例如,在教學“手提包”一課時,筆者以“今天,老師要帶小朋友去商場逛一逛,到大街上去走一走”的情境導入,引起全體學生的興趣。接著,筆者把學生引入熱鬧的街市情境中,“你們看,商場貨架上的手提包(多媒體圖片顯示)可真多,真美!誰能給大家介紹一下這些包的形狀和圖案?”學生認真觀察后,分別介紹了每種包的外形,使學生對包的基本形狀有了進一步的了解。
又如,在教學“買菜”一課時,筆者安排了這樣的情境:各小組分別組織自備的菜攤,吆喝著招攬生意,另一部分學生便成了買家,東挑西揀,討價還價,買賣紅火,學生通過實踐在畫面上表現(xiàn)出了菜市場熙來攘往的場面,腦子里有了繪畫的素材,畫面安排也簡單多了,由于學生觀察角度不同,表現(xiàn)起來便有了自己的特色。把學生帶入大自然,帶入社會生活,將所觀察的事物,鮮明地展現(xiàn)在學生眼前,提高學生的想象、創(chuàng)造、審美等能力。
三、音樂渲染情境
音樂的語言是微妙的,也是強烈的,它以特有的旋律,塑造出音樂的形象,把聽音樂帶到特有的意境中。
例如,在教學“看戲”一課時,筆者先播放一段戲曲,再出示我國戲服的投影,銀幕上立刻出現(xiàn)了戲劇服裝的特點,五彩的顏色、繁疊的裝飾、鮮明的個性特征,從而加深了學生對事物的印象,激起他們強烈的求知欲望。
另外,在上國畫課時,教師可以配上悠揚的民族樂曲,使學生感受到其素淡、清遠的韻味,增進學生對中國畫作品的理解和把握;畫兒童畫時則可以播放一些歡快悅耳的兒童歌曲加以情境烘托,豐富學生的想象力,增強學生對兒童畫的表現(xiàn)能力。
四、創(chuàng)設實驗情境
實驗演示因其具有形象性,所以成為理解掌握美術抽象知識的好方法,它可以使學生的求異心理得到滿足、體驗。
例如,在教學“原色、間色”一課時,筆者先用水彩顏料調成紅、黃、藍三種原色彩水,分別裝在三個透明玻璃杯中,再拿三個空試管一起放好。課堂上讓學生認識原色時,把三種彩水展現(xiàn)在學生面前,在講什么是間色和間色是哪兩種原色調成時,就拿試管做實驗,把兩種原色倒入一個試管中一晃動立刻變成了間色,學生邊拍手邊喊出了聲。做法雖然簡單,學生看來卻像變魔術,興趣很濃。接著讓學生自己動手,探究“紅色+黃色=?色,紅色+藍色=?色,藍色+黃色=?色”,從而使學生認識間色形成的原理。教師還可以通過改變原色量加入的多少,讓學生認識色彩明度的變化。學生對于原色、間色有了直觀的理解,在表現(xiàn)方面也能用正確的方法進行原色、間色的搭配和裝飾。
五、表演體會情境
學生都喜歡表現(xiàn)和展示自己,特別是低年級的學生。借助學生的這一特性,教師可運用表演手段創(chuàng)設真實、新奇、有趣的學習情境,使學生在生動、活潑、愉快、和諧的氛圍中加強對教學內(nèi)容的感悟。
例如,在教學“故事畫”一課時,筆者先讓學生扮演故事畫中的角色“大熊”和“小熊”,戴上頭飾,再讓學生進入角色:假如你是熊媽媽,你要帶領小熊干什么?由學生自己扮演角色,對所描繪的角色產(chǎn)生親切感,加深了內(nèi)心的體驗,真正做到在學中玩,在玩中學。
通過實踐證明,情境教學可以為學生提供良好的暗示和啟迪,培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力;能夠激發(fā)、陶冶人的情感,使人的情感得到升華,從而調節(jié)、促進、推動認識的功能。教師要在教學藝術理論的指導下,積極創(chuàng)設美的情境,使學生在美術課堂上得到美的享受、情的陶冶。
(作者單位:棗莊市嶧城區(qū)底閣鎮(zhèn)中心小學)