張勇

【摘要】作業(yè)“減負”的根本目的是“減負增效”，“小張化”作業(yè)正是在這樣的背景下產(chǎn)生的，它也是實現(xiàn)“減負增質(zhì)”的有效途徑之一。文章闡述了“小張化”作業(yè)的概念、特點，并從基本要求和評價兩個維度進行分析，論證了“小張化”作業(yè)在貫徹落實學(xué)生核心素養(yǎng)要求、設(shè)計情境化作業(yè)、提高教師設(shè)計作業(yè)能力、合理評價作業(yè)等方面的明顯作用，進而期望“小張化”作業(yè)能在更廣泛的范圍實施，真正達到“減負”的目的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；“小張化”作業(yè)；減負增質(zhì)；途徑；評價

【中圖分類號】G633.2【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0120—04

“減負”并不是簡單地減少作業(yè)量，其實質(zhì)是“減負增效”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），其目的就是為了“減負增效”。具體來說，一是為了糾正不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，即過分依賴繁重的作業(yè)和課外輔導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；二是為了通過限制作業(yè)時間，提高作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。初中生在經(jīng)歷“減負”的“洗禮”后，進入高中卻依然要面對如何“減負增效”的困擾，顯而易見，高中生“減負”也刻不容緩。

新課改全面實施后，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出了更符合我國高中生應(yīng)該具備的語文核心素養(yǎng)要求。在具體的教學(xué)實踐中，除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)外，作業(yè)的作用不可或缺，但是“以量增質(zhì)”的傳統(tǒng)作業(yè)觀念嚴(yán)重影響甚至阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的實施。在這樣的背景下，新時期的教育給我們提出了新的挑戰(zhàn)：怎樣才能真正做到“減負增效”？筆者根據(jù)新課改要求，結(jié)合語文教學(xué)實踐，在“小張化”作業(yè)方面做了一些探索。

一、“小張化”作業(yè)的概念及特點

（一）“小張化”作業(yè)的概念

“小張化”作業(yè)，顧名思義，“小張”即形式上突出量的小，基本以課本大小的頁面確定作業(yè)的量，從數(shù)量上達成“減負”。有時根據(jù)課文要求，甚至可以布置一兩道題。可見，要以“減量增質(zhì)”為目標(biāo)。“化”即經(jīng)常性的，在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)?！靶埢弊鳂I(yè)旨在從形式上減少“以量增效”的傳統(tǒng)作業(yè)觀帶來的弊端。同時，在內(nèi)容上，“小張化”作業(yè)要更加精煉化，達到形式與內(nèi)容的有機結(jié)合，并具備培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的功能?！靶埢弊鳂I(yè)的適用范圍比較靈活，可運用在課前、課中和課后。

（二）“小張化”作業(yè)的特點及意義

“小張化”作業(yè)可用四個詞概括：精煉、精準(zhǔn)、節(jié)時、高效。精煉，即在有限的容量內(nèi)，要將新課改的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)要求貫徹到“小張化”作業(yè)中。精準(zhǔn)，即題目設(shè)計要有“靶向練習(xí)”的功能。節(jié)時，即節(jié)約時間，通過量的減少，而節(jié)約了時間。高效，即用高質(zhì)量的習(xí)題訓(xùn)練達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。這些特點正適合當(dāng)下“雙減”的基本要求。對學(xué)生而言，“小張化”作業(yè)通過規(guī)定時間完成教師精心設(shè)計的習(xí)題，“靶向練習(xí)”，提高了做題的能力和效率；同時，又倒逼教師必須要及時了解學(xué)情，精準(zhǔn)實施教學(xué)，用高效作業(yè)來助推高效課堂。二者相輔相成。

二、“小張化”作業(yè)實施背景

《意見》中已經(jīng)明確，“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！盵1]在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中，也明確提出要“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”[2]。而傳統(tǒng)教育觀念受赫爾巴特、凱洛夫等人教學(xué)思想的影響，認為作業(yè)隸屬于教學(xué)，是對教學(xué)知識與技能的鞏固。新課改環(huán)境下，這種理念已經(jīng)不符合對學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求。事實上，“作業(yè)不是教學(xué)的‘尾巴，而是實現(xiàn)課程目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，是課程實施的重要路徑?！盵3]但是在教學(xué)中，部分教師還囿于傳統(tǒng)觀念，布置作業(yè)存在內(nèi)容指向模糊、習(xí)題范圍隨意、針對性不強、作業(yè)形式單調(diào)、機械化練習(xí)、搞題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)低效等弊病。與這樣的傳統(tǒng)作業(yè)觀念相比，新課改核心素養(yǎng)背景下的語文作業(yè)設(shè)計需要“從‘增量思維走向‘增值思維，努力實現(xiàn)作業(yè)的發(fā)展功能”[4]，這已經(jīng)成為時代的需要。因此，無論是“量”，還是“質(zhì)”，都需要“小張化”作業(yè)閃亮登場。

三、“小張化”作業(yè)的基本要求

（一）把握學(xué)生核心素養(yǎng)要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”[5]。因此，語文作業(yè)要想重構(gòu)知識和能力“雙發(fā)展”的理念，就必須緊緊圍繞“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的核心素養(yǎng)，結(jié)合單元教學(xué)或課文要求進行設(shè)計。筆者在高中統(tǒng)編教材必修（上冊）第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》一課的“小張化”作業(yè)中，就以“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為重點進行設(shè)計，取得了很好的效果。

單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認識古詩詞的當(dāng)代價值，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。為了讓學(xué)生更深入地感受古詩詞的語言美、意境美和情感美，同時也為了讓學(xué)生對蘇軾的作品特色有多層次的認識，并在此基礎(chǔ)上進行拓展創(chuàng)作，基于群文閱讀的理念，筆者在《念嬌奴·赤壁懷古》的基礎(chǔ)上，補充蘇軾的另一首詞——《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，設(shè)置了以下問題：

同樣是對生命的感悟，請從以下角度比較《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》的異同。

1.分別找出兩首詞的意象，并描繪意境。

2.比較兩首詞表達的思想情感，體會蘇軾的豪放灑脫和細膩溫情兩種不同風(fēng)格，感悟詩人對生命的詩意表達。

3.兩首詞分別運用了哪些藝術(shù)手法？

4.根據(jù)對蘇軾兩首詞的理解，就以上內(nèi)容寫一篇文學(xué)短評。課前通過網(wǎng)絡(luò)等渠道查找相關(guān)資料，完成表格內(nèi)容（見上表）。

前三道題側(cè)重對詩詞基本要素的鑒賞，第四道題則是按照“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”第三題的要求進行的設(shè)計，目的是讓學(xué)生從課文出發(fā)，又不拘泥于課文，從評論者的角度，學(xué)會創(chuàng)造性地、客觀地、比較全面地評價兩首詞，進而了解蘇軾。從實踐的結(jié)果看，學(xué)生對詩詞知識的掌握，以及對蘇軾的了解都基本達到了預(yù)期的目的。

（二）設(shè)計情境化作業(yè)

《意見》中明確要求，“創(chuàng)新試題形式，加強情境設(shè)計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題?！逼渲?，情境化作業(yè)既是“創(chuàng)新試題形式”的提前“演練”，又是實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的有效方式之一。因此，“小張化”作業(yè)的設(shè)計一定要注重情境化，用情境任務(wù)驅(qū)動，既要確保“短小精悍”，又能使學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到有效培養(yǎng)。下面以高中統(tǒng)編教材必修（上冊）第三單元的《聲聲慢》為例。

《聲聲慢·尋尋覓覓》是古詩詞中的經(jīng)典作品，歷來被人們推崇。一方面是因為這首詞用生動的情境表達了李清照對家國衰敗的深刻理解，詮釋了對生命價值的感悟；另一方面是其在意境營造、詞句音韻等方面所達到的藝術(shù)高度，可謂在古詩詞中獨樹一幟。為了讓學(xué)生吸收以上兩個方面的精髓，筆者設(shè)計了以下“小張化”課后作業(yè)。

《聲聲慢·尋尋覓覓》中，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，畫面感極強，寥寥幾個疊詞，孤獨、凄涼、悲戚意境全出；“黃花”“細雨”“梧桐”等意象的選擇精巧、別致；情景交融等表現(xiàn)手法的運用恰到好處，表現(xiàn)出了極高的藝術(shù)造詣?？稍O(shè)計作業(yè)：目前，正值秋季，又有新冠疫情肆虐，本區(qū)實行靜默管理，請以此為情境，仿寫一首《聲聲慢》。

要求：1.主題自定，可圍繞學(xué)習(xí)、家庭生活等方面受到疫情影響后的境況確定。

2.嘗試運用疊詞、情景交融、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合等表現(xiàn)手法。

學(xué)生作業(yè)展示：

聲聲慢

時時刻刻，緊緊張張，棲棲遑遑戚戚。乍解還封時候，最難學(xué)習(xí)。三天兩次核酸，怎敵它，新冠來襲！賦黃碼，正傷心，紅碼附身無計。

滿桌作業(yè)堆積，憔悴損，如今有誰輕松？抱著手機，獨自怎生能通！疫情更兼網(wǎng)課，一月后，還未學(xué)懂。這學(xué)業(yè)，怎一個愁字了得！

學(xué)生受疫情影響，居家上網(wǎng)課，有感受，有素材?！靶埢弊鳂I(yè)設(shè)計“得來全不費工夫”。作業(yè)情境真實，學(xué)生感受真實，這樣的“小張化”作業(yè)，既達到了“加強情境設(shè)計”的要求，又貫穿了知識與能力的培養(yǎng)要求，更避免了繁復(fù)練習(xí)給學(xué)生造成負擔(dān)的問題，練習(xí)效果非常好。

（三）提高教師設(shè)計作業(yè)的能力

《意見》提出要“精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)?！薄盎A(chǔ)性作業(yè)”可以理解為“語言建構(gòu)與運用”的主要內(nèi)容，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！疤骄啃?、實踐性、綜合性作業(yè)”是新課改實施后，對學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升的進一步拓展。二者對教師設(shè)計作業(yè)都提出了非常高的要求。但統(tǒng)編版高中教材基本上沒有設(shè)置課后作業(yè)，一方面給教師留下了很大的作業(yè)設(shè)計空間；另一方面也給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)?！靶埢弊鳂I(yè)的“精煉、精準(zhǔn)”要求更是對教師作業(yè)設(shè)計能力的深度考驗。這就要求教師要吃透新課標(biāo)理念、新教材特點和課程內(nèi)容，還要不斷提升自己研究作業(yè)、設(shè)計作業(yè)的能力，避免“舊瓶裝新酒”，否則，“換湯不換藥”，這就完全失去了新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的意義。

四、“小張化”作業(yè)的評價維度

作為個體，學(xué)生的智力、經(jīng)歷、特長、愛好等往往各不相同，即使對同一個問題，不同的學(xué)生也可能有不同的理解。因此，用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價人或事都是極不科學(xué)的。同理，用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價作業(yè)也是不科學(xué)的，更不符合新課改“關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”的原則。因此，“小張化”作業(yè)的評價應(yīng)該引入多元評價的理念，要以促進學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)發(fā)展為基點，要因人而異、因班而異，這樣才有利于學(xué)生的個性發(fā)展?！靶埢弊鳂I(yè)可以從以下三個維度進行評價。

（一）合理分層評價

從評價方式上，教師對學(xué)生的評價可分為基礎(chǔ)性評價和進階性評價。基礎(chǔ)性評價面向所有學(xué)生。這種評價方式側(cè)重教師對所有學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)內(nèi)容掌握情況的判斷；進階性評價則適用于理解能力和領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生，側(cè)重教師引領(lǐng)這些學(xué)生在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的層面上更深層次探索。

（二）自評互評結(jié)合

要讓學(xué)生學(xué)會自評和互評。給學(xué)生一個自我評價的機會，會讓學(xué)生重新審視自己的作業(yè)。這是一個自省和內(nèi)化的過程。通過自評，學(xué)生會在“評價者”的角色中，消化更多的知識，培養(yǎng)更多的能力?；ピu，則讓學(xué)生扮演了“教師”的角色，在這種角色的驅(qū)動下，他們會從旁觀者的角度對同學(xué)的作業(yè)進行審視、評價?！芭杂^者”往往“清”，通過互評，不但可以找出同學(xué)作業(yè)的問題，而且對自己更是一種極大的促進和提升。

（三）正向客觀評價

美國心理學(xué)家本杰明·布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認為，只要提供最佳的教學(xué)并給予足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。根據(jù)這一理論，大部分學(xué)生可以完成課程所設(shè)置的目標(biāo)和能力，但他們需要“最佳的教學(xué)”。那么作為教學(xué)的其中一個環(huán)節(jié)——評價，就顯得尤為重要了。除了自評、學(xué)生互評外，教師的評價對學(xué)生能否“獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績”至關(guān)重要，因為學(xué)生更注重教師對自己作業(yè)的評價。所以，一方面，教師要本著正向和鼓勵的原則進行評價；另一方面，教師要客觀公正地進行評價，要讓學(xué)生“知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”。這樣才能激勵學(xué)生不斷彌補不足，提升成績，進而獲得各方面的能力。

總之，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，是目前社會關(guān)注度很高、教育方面必須解決的一個重要課題，它不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長，更關(guān)系到我國教育的長遠發(fā)展。國家明確出臺一系列政策，足見改革的決心和力度。因此，我們一定要積極探索，認真思考，尋找有效的途徑，真正讓學(xué)生早日實現(xiàn)“減負”?！靶埢弊鳂I(yè)只是“減負增質(zhì)”征程中的一次很小的探索，期望能在“減負”大潮中發(fā)揮一點應(yīng)有的作用。

參考文獻

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[5]（美）本杰明·S·布盧姆.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論集[M].福州：福建教育出版社，1986：08.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃“雙減”專項課題“新課改背景下基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)實現(xiàn)‘雙減的對策研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX209）

編輯：張慧敏