委祥軍

【摘要】隨著“雙減”政策落地，小學(xué)教育越來(lái)越重視大課間活動(dòng)的開(kāi)展。經(jīng)過(guò)各校不斷實(shí)踐，大課間活動(dòng)愈加豐富、有趣，但與當(dāng)代倡導(dǎo)個(gè)性化、差異化素質(zhì)教育學(xué)科核心素養(yǎng)要求相比，仍存在內(nèi)容單調(diào)、質(zhì)量不高、缺乏創(chuàng)新、效果不好等問(wèn)題。為此，我們應(yīng)多方發(fā)力，在大課間活動(dòng)多樣化特色化上下功夫，真正使大課間活動(dòng)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；大課間；多樣化；特色化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.8【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1006—0463（2023）10—0030—04

2021年“雙減”政策落地實(shí)施后，全國(guó)各校圍繞大課間活動(dòng)不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，使大課間活動(dòng)呈現(xiàn)出豐富、有趣的特點(diǎn)，一定程度上發(fā)揮了鍛煉學(xué)生、磨礪學(xué)生的作用。但現(xiàn)階段，由于主客觀原因，小學(xué)大課間活動(dòng)與當(dāng)代倡導(dǎo)個(gè)性化、差異化素質(zhì)教育學(xué)科核心素養(yǎng)要求相比，無(wú)論內(nèi)容或形式上都存在不小差距。筆者以為，小學(xué)大課間活動(dòng)只有朝著多樣化、特色化、時(shí)代化方向努力，方能以趣味性吸引學(xué)生，以實(shí)操性鍛煉學(xué)生，以思想性滋潤(rùn)學(xué)生，切切實(shí)實(shí)發(fā)揮大課間促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用。

一、當(dāng)下小學(xué)大課間活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

陽(yáng)光體育已在我國(guó)實(shí)施多年，效果不可否認(rèn)。但比照體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)，體育教學(xué)任重道遠(yuǎn)。大課間活動(dòng)作為小學(xué)體育教育的重要活動(dòng)之一，承載著“野蠻體魄、文明精神”的重要作用。但就目前來(lái)看，大課間活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能發(fā)揮充分的作用，存在著以下主要問(wèn)題。

（一）同質(zhì)現(xiàn)象較為嚴(yán)重

關(guān)于大課間活動(dòng)的內(nèi)容與形式，教育部明確規(guī)定，“大課間活動(dòng)應(yīng)涉及體操、舞蹈等不同形式的身體素質(zhì)練習(xí)”[1]。但因受時(shí)間、空間、資源或?qū)W生安全考慮等諸多因素的影響，大部分小學(xué)大課間活動(dòng)是以廣播體操、眼保健操、跑步等形式為主，部分學(xué)校雖依托自身教育資源優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)伢w育文化特色嘗試把足球、籃球或者其他不同的特色體育活動(dòng)融于一起，但也是三個(gè)學(xué)段的學(xué)生開(kāi)展同一種活動(dòng)，內(nèi)容單一、單調(diào)，缺乏趣味性，且多年不變，導(dǎo)致學(xué)生參與活動(dòng)的興趣不高，大課間活動(dòng)流于形式。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化速度緩慢

學(xué)生對(duì)個(gè)性化、差異化體育活動(dòng)的需求不斷提升，部分學(xué)校也在實(shí)施過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行調(diào)整。但與此形成對(duì)比的是，大課間活動(dòng)的創(chuàng)新優(yōu)化周期較長(zhǎng)[2]。例如，一些學(xué)校試圖以較為流行的“鬼步舞”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課間操，但相對(duì)于廣播操，“鬼步舞”趨向于舞蹈表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生的靈活性、柔韌性、協(xié)調(diào)度要求較高，因此學(xué)習(xí)難度較大。加之小學(xué)生年齡小，理解水平較低，接受起來(lái)周期更長(zhǎng)，因此在全校范圍內(nèi)大規(guī)模地應(yīng)用于大課間活動(dòng)，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。

（三）大課間活動(dòng)時(shí)間有限

2011年教育部頒發(fā)了《切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定》后，多數(shù)小學(xué)把上午第二節(jié)課與第三節(jié)課之間、下午兩節(jié)課和課后服務(wù)之間的間歇定為大課間，每次30分鐘[3]。但在此過(guò)程中，學(xué)生需要下樓跑到操場(chǎng)、需要處理其他個(gè)人事項(xiàng)，或者部分考試科目教師拖堂，或被學(xué)校其他活動(dòng)占用，以上各種原因縮短了大課間活動(dòng)時(shí)間，這也在一定程度上限制了多樣化、特色化大課間活動(dòng)的開(kāi)展。

（四）器械設(shè)施和場(chǎng)地問(wèn)題突出

由于活動(dòng)開(kāi)展時(shí)安排得不夠恰當(dāng)或者資金不到位，導(dǎo)致器械設(shè)施和場(chǎng)地問(wèn)題比較突出，客觀上制約了大課間活動(dòng)的多樣化、特色化。資金比較充裕的學(xué)校配有基本規(guī)格的場(chǎng)地，資金短缺的學(xué)校連基本的活動(dòng)場(chǎng)地都沒(méi)法解決，常常出現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)地多個(gè)用途或很多學(xué)生爭(zhēng)搶一個(gè)籃球的現(xiàn)象，或者排球場(chǎng)地、乒乓球臺(tái)旁邊排長(zhǎng)龍的現(xiàn)象。有時(shí)也因教師安排不夠合理，出現(xiàn)一部分場(chǎng)地被爭(zhēng)搶?zhuān)硪徊糠譄o(wú)人問(wèn)津的情況。

二、小學(xué)大課間活動(dòng)多樣化、特色化開(kāi)展的理論依據(jù)

雖然有諸多限制，但從世界或我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)踐來(lái)看，多樣化、特色化的小學(xué)大課間活動(dòng)并非沒(méi)有可能。以生為本理論、分層教學(xué)理論為我們開(kāi)展大課間活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

（一）以生為本理論

以生為本是指教育者要在活動(dòng)中確立學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采取一定的策略解放學(xué)生思維，并以其為中心組織實(shí)施教學(xué)和活動(dòng)，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)及活動(dòng)的主觀能動(dòng)作用，這是教育理念上的一次革新[4]。該理論源于美國(guó)兒童心理學(xué)家、教育家杜威提出的“以?xún)和癁橹行摹钡挠^念。在此框架下，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，還要明確把握“一個(gè)核心”——促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，“兩個(gè)基本點(diǎn)”——一切大課間均應(yīng)能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且應(yīng)能保證每天鍛煉一小時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有這樣，大課間活動(dòng)才有可能在兼容并包的同時(shí)實(shí)現(xiàn)特色化、多元化。

（二）分層教學(xué)理論

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展[5]。分層教學(xué)理論古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如布盧姆、巴班斯基以及蘇霍姆林斯基均就分層教學(xué)理論作過(guò)專(zhuān)門(mén)的論述，且據(jù)此提出了重要的教育理論，如巴班斯基提出的“教學(xué)最優(yōu)化理論”、蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”的思想等。這些理論具體到小學(xué)大課間活動(dòng)，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等方面的差異，科學(xué)、合理創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目，以集體活動(dòng)與自主選擇相結(jié)合模式開(kāi)展，讓學(xué)生打破年級(jí)的束縛，根據(jù)自己的興趣選擇。多樣化、特色化不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，還能進(jìn)行體育啟蒙教育。依據(jù)該理論，在進(jìn)行小學(xué)大課間活動(dòng)多樣化、特色化的同時(shí)，還需強(qiáng)調(diào)相關(guān)活動(dòng)的“教育性”“全體性”“創(chuàng)新性”及“針對(duì)性”等?！敖逃浴敝笇W(xué)生在參與的過(guò)程中，在潛移默化中受到教育，促進(jìn)身心全面發(fā)展；“全體性”指在多樣化、特色化的過(guò)程中，所有學(xué)生均能參與其中；“創(chuàng)新性”指活動(dòng)需要不斷更新升級(jí)，以創(chuàng)新固有的新鮮感提升參與者的興趣；“針對(duì)性”是指在小學(xué)教育的三個(gè)學(xué)段，學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容照顧不同學(xué)段、不同小學(xué)生的個(gè)體差異。

三、小學(xué)大課間活動(dòng)特色化、多樣化開(kāi)展的思維路徑

（一）豐富活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

1.不同學(xué)段選用不同的活動(dòng)內(nèi)容。小學(xué)主要的教學(xué)對(duì)象為年齡較小的兒童，這就決定了大課間的體育活動(dòng)必須具備簡(jiǎn)單有趣的特點(diǎn)，尤其要注意根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心特征選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容[6]。低年級(jí)的小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，熱衷于“游戲”；中年級(jí)的小學(xué)生除了“好動(dòng)”，還具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望；高年級(jí)的學(xué)生具備了一定的運(yùn)動(dòng)能力，且具有較強(qiáng)好奇心。所以，針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，大課間活動(dòng)應(yīng)以體育游戲?yàn)橹鳎墒箤W(xué)生在游戲中提升對(duì)大課間的興趣，如“頂氣球”“背摔”“結(jié)對(duì)而行”都是低年級(jí)學(xué)生特別喜歡的游戲項(xiàng)目。中年級(jí)小學(xué)生的大課間安排則需要滿(mǎn)足其“愛(ài)動(dòng)”的內(nèi)在需求，相關(guān)動(dòng)作以簡(jiǎn)單組合為主，以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，如“跨越式跳高”“花樣跳繩”等。高年級(jí)的小學(xué)生，則宜安排具有一定難度、富于挑戰(zhàn)性的基本活動(dòng)，如安排簡(jiǎn)單易行的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，或者有地方特色的體育運(yùn)動(dòng)，如“障礙盤(pán)球（籃球）”“花式帶球（足球）”都是不錯(cuò)的選擇。

2.根據(jù)氣候和天氣情況選用適合的活動(dòng)內(nèi)容。我國(guó)幅員遼闊，各地氣候特征明顯。季節(jié)分明的地區(qū)，不同季節(jié)的差異較大；而季節(jié)變化不夠明顯的地區(qū)，天氣變化較大。這其實(shí)為大課間活動(dòng)的多樣化、特色化實(shí)施提供了更多便利。例如，針對(duì)季節(jié)變化明顯的地區(qū)（秋冬氣溫較低），大課間適合以距離長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度適中的有氧運(yùn)動(dòng)為主，如長(zhǎng)跑、迷你馬拉松等。夏季氣溫高，則適宜開(kāi)展運(yùn)動(dòng)量小、強(qiáng)度低的無(wú)氧活動(dòng)，如打羽毛球、踢毽子等。春季因?yàn)闅夂驕嘏?，則宜于開(kāi)展量大、強(qiáng)度大的活動(dòng)，如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)等。對(duì)于那些季節(jié)變化不夠明顯，但天氣變化大的地區(qū)，則要開(kāi)展室內(nèi)外相結(jié)合的大課間活動(dòng)。即使在室內(nèi)體育空間較為狹小的條件下，也不宜隨意中斷大課間活動(dòng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)段做好相應(yīng)調(diào)整。例如，低年級(jí)可做一些原地轉(zhuǎn)圈圈的游戲，中、高年級(jí)則可開(kāi)展一些趣味拉伸活動(dòng)等。

3.針對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣安排相對(duì)的活動(dòng)內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和堅(jiān)持終身鍛煉的前提[7]。所以，在具體設(shè)計(jì)安排時(shí)要通過(guò)多種形式做充分的調(diào)查研究，即充分挖掘和利用學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)興趣和身體條件，講求實(shí)效，不搞形式主義，或結(jié)合地理環(huán)境設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)適合的大課間內(nèi)容，做到活動(dòng)因人而異。為此，首先可根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)生實(shí)施不同的趣味活動(dòng)。如以中年級(jí)小學(xué)生為例，夏季單周可開(kāi)展“鉆圈接力”、雙周實(shí)施“投球入網(wǎng)”；冬季單周開(kāi)展“面對(duì)面障礙跑”，雙周則可開(kāi)展“繞障礙環(huán)跑”等。男女生因性別差異，對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣也有很大不同。所以對(duì)同一學(xué)段的學(xué)生，也要設(shè)計(jì)具有層次化、差異化的活動(dòng)，以滿(mǎn)足不同性別學(xué)生的活動(dòng)需求，提高學(xué)生參加活動(dòng)的積極性。

（二）創(chuàng)新方式方法，保證活動(dòng)實(shí)效

1.分時(shí)實(shí)施。為解決場(chǎng)地困難，可推行分學(xué)段、分時(shí)段實(shí)施?？筛淖兇笳n間千篇一律的上午活動(dòng)模式，把活動(dòng)變?yōu)閱沃芤?、三、五年?jí)在上午活動(dòng)，二、四、六在下午活動(dòng)；雙周反之。通過(guò)上午下午交替，不僅可提升大課間活動(dòng)的有序性，有效緩解空間不足的問(wèn)題，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

2.環(huán)節(jié)相扣。大課間活動(dòng)雖然時(shí)間較短，但也宜于按熱身、活動(dòng)、放松這三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。這種設(shè)計(jì)完全依據(jù)了人體的活動(dòng)規(guī)律，例如，在全國(guó)范圍內(nèi)推行的廣播體操，每一套均按三環(huán)節(jié)互相融合設(shè)計(jì)；同時(shí)，也是多樣化、特色化的表征。

3.融于體育課堂教學(xué)。相對(duì)于基礎(chǔ)教育其他階段的學(xué)生，小學(xué)生自主合作能力較弱，多樣化、特色化的活動(dòng)勢(shì)必需要不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技能。例如，中、高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球拍球技能等，僅靠課間練習(xí)并不夠。而且，如果把課間活動(dòng)視為練習(xí)，則可能會(huì)導(dǎo)致大課間活動(dòng)的無(wú)序、混亂。此外，對(duì)于一些技能不高的活動(dòng)，包括低年級(jí)的游戲活動(dòng)等，也需要一定的游戲規(guī)則，這些均需要學(xué)習(xí)、練習(xí)。所以，大課間活動(dòng)的實(shí)施需要有機(jī)融于各年段體育課堂教學(xué)中。

4.與校園文化相融合。文化建設(shè)是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)“以文育人”“以文化人”的重要手段與保障。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，大課間活動(dòng)本身就是校園文化建設(shè)的重要組成部分，因而要把大課間活動(dòng)融于校園文化建設(shè)和大型節(jié)目活動(dòng)中。例如，可根據(jù)校園文化建設(shè)的需要對(duì)大課間活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比。但這種評(píng)比并不是完全單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是把形成性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)等各個(gè)方面融為一體，特別是從學(xué)生參與的熱情所持的態(tài)度、情感等方面對(duì)個(gè)人和班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果在學(xué)校文化長(zhǎng)廊展出，以評(píng)促進(jìn)、以獎(jiǎng)促動(dòng)，以此獲得全體教師對(duì)大課間的支持，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)技精神，讓學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中獲得更多技能和能力，養(yǎng)成長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。學(xué)校還可以把學(xué)生大課間活動(dòng)錄制成視頻，上傳至學(xué)校網(wǎng)站、家校合作群及區(qū)教育局資源平臺(tái)，以激發(fā)社會(huì)不同方面對(duì)多樣化、特色化大課間活動(dòng)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的熱情。

（三）提升教學(xué)裝備，突破時(shí)空限制

1.升級(jí)場(chǎng)地器械功能。多樣化、特色化的大課間活動(dòng)對(duì)時(shí)空要求很高。在場(chǎng)地有限的情況下，各學(xué)校可對(duì)現(xiàn)有教學(xué)裝備升級(jí)更新，以促成大課間活動(dòng)的多樣化和特色化。例如，可在球場(chǎng)上設(shè)置高低不同的籃筐、球架，以滿(mǎn)足不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)籃球的需要；也可利用墻壁繪制一些“打準(zhǔn)”圖形，以便開(kāi)展“足球打準(zhǔn)”“排球墊準(zhǔn)”等活動(dòng)。

2.活動(dòng)器材共享共用。多樣化、特色化的大課間活動(dòng)需要多樣化的活動(dòng)器材作保障。充分發(fā)揮現(xiàn)有活動(dòng)器材的使用潛能，用“器材接力”的方法，可達(dá)到器材使用效率的最優(yōu)化。教師可鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生將自己不用的運(yùn)動(dòng)器材贈(zèng)送給中低年級(jí)的學(xué)生，同年級(jí)學(xué)生的器材互相轉(zhuǎn)用，讓器材使用在校園內(nèi)形成接力。通過(guò)這種共享，無(wú)形中也培養(yǎng)了小學(xué)生的“大愛(ài)”“博愛(ài)”情懷。

（四）強(qiáng)化組織保障，促成良性發(fā)展

多樣化、特色化的大課間體育活動(dòng)離不開(kāi)組織者的合理安排。體育教師作為專(zhuān)業(yè)人才，理應(yīng)成為大課間活動(dòng)教學(xué)主體，各班主任作為班級(jí)管理者，不可逃避具體實(shí)施的責(zé)任。除了構(gòu)建主客體體系外，學(xué)校也應(yīng)積極聯(lián)系安排體育教師外出交流學(xué)習(xí)，幫助其拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在借鑒其他地區(qū)和學(xué)校先進(jìn)組織形式的基礎(chǔ)上制訂符合本校實(shí)際情況的大課間活動(dòng)方案。同時(shí)，也要對(duì)其他組織者及班主任進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，幫助其提高對(duì)體育工作認(rèn)識(shí)程度，掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，在溝通、互助、合作過(guò)程中促成大課間活動(dòng)良性發(fā)展。

黨的二十大報(bào)告要求加強(qiáng)青少年體育工作，加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)。如何認(rèn)真貫徹中央這一要求，成為體育工作者必須面對(duì)的課題。具體到小學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平及生活經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)校資源，采取科學(xué)的活動(dòng)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生大課間活動(dòng)的多樣化、特色化。

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編輯：王金梅