童慶文

摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展對當(dāng)今教育改革產(chǎn)生了積極的影響，對創(chuàng)新學(xué)校德育工作形式、提升學(xué)校德育實(shí)效具有深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)，對教師信息化技術(shù)的掌握、學(xué)校信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)、體驗(yàn)德育活動(dòng)要素融合互動(dòng)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)使用提出了更高的要求。我校開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)德育實(shí)施策略有關(guān)專題的研究，這項(xiàng)專題研究通過“情境創(chuàng)設(shè)，啟動(dòng)體驗(yàn)德育；設(shè)計(jì)活動(dòng)，激活體驗(yàn)德育；交流感悟，升華體驗(yàn)德育；評價(jià)反思，踐行體驗(yàn)德育”四個(gè)階段與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的融合研究，引導(dǎo)教師更新德育理念，對德育工作的方法進(jìn)行有目的的創(chuàng)新，使德育工作有明確的目標(biāo)，提升教師德育工作的實(shí)效性，引領(lǐng)學(xué)校教育現(xiàn)代化改革的內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)德育

德育是指教育工作者根據(jù)一定的社會(huì)和受教育者的需要，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。小學(xué)生由于年齡的原因，其身體和心理發(fā)展水平相對于成年人而言有極大的差距，對各種各樣的社會(huì)現(xiàn)象分別不出好壞，對于抽象的道德知識(shí)難以理解和接受。因此，對小學(xué)生實(shí)施思想品德教育時(shí)，教師要重視和凸顯體驗(yàn)德育的意識(shí)，將教育思想和教育態(tài)度滲透其中，通過有目的的組織各種各樣社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)、對社會(huì)實(shí)踐認(rèn)真探究，從而獲得真切的、獨(dú)一無二的感受，激發(fā)出內(nèi)心世界真實(shí)的情感體驗(yàn)，逐漸形成積極向上且具有真善美的珍貴的道德品質(zhì)，踐行思想品德行為。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)對于現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)方面都有深刻影響，教育也不例外。我校在體驗(yàn)教育辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)德育實(shí)施策略的研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)德育的內(nèi)涵與意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)德育真正使教育回歸了本質(zhì)和本真?！耙匀藶楸尽崩砟顝?qiáng)調(diào)對不同的學(xué)生制定符合他們需求的教育，對教育的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，協(xié)調(diào)并融合有效的教育資源，激發(fā)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，強(qiáng)調(diào)不斷地改善教育體驗(yàn)，使作為體驗(yàn)德育學(xué)習(xí)主體的學(xué)生與社會(huì)面的互動(dòng)更加真實(shí)、有效、可感受?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)德育基于育人的核心本質(zhì)——尊重和保護(hù)，秉持互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維和全面開放共享的精神，不斷運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的新技術(shù)變革體驗(yàn)德育形式，提升德育的實(shí)效性。

（一）互聯(lián)網(wǎng)活化情境，啟動(dòng)體驗(yàn)德育

體驗(yàn)德育的第一階段——情境創(chuàng)設(shè)，啟動(dòng)體驗(yàn)德育。情境感受是指通過各種方式創(chuàng)設(shè)情境來直接刺激學(xué)生的感官，激發(fā)內(nèi)在的情感，從而使其產(chǎn)生道德體驗(yàn)的較真實(shí)的感受。對于一些學(xué)生無法身臨其境去直接體驗(yàn)的情境，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的海量的音頻、視頻、圖文資源，根據(jù)情境導(dǎo)入需求進(jìn)行個(gè)性化的選擇，并提供情境材料，引發(fā)學(xué)生的個(gè)體需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)德育學(xué)習(xí)。不同的德育目標(biāo)、不同的德育內(nèi)容可以采用不同形式的情境創(chuàng)設(shè)：或采用對比，形成反差，激發(fā)學(xué)生的思考使其要學(xué)；或通過提問設(shè)疑，激起學(xué)生的好奇而要學(xué)；或聯(lián)系實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴而要學(xué)；或以美形美聲，引發(fā)學(xué)生的審美情趣而使其要學(xué)……通過不同形式的情境創(chuàng)設(shè)，如故事情境、圖畫情境、音樂情境、表演情境、實(shí)物情境等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為順利進(jìn)行體驗(yàn)德育活動(dòng)做好鋪墊。在六年級(jí)心理健康課程《學(xué)會(huì)選擇》中，教師通過選擇不同國家、不同種族人群、不同打招呼方式的視頻作為暖心活動(dòng)，如毛利人打招呼是親昵地碰碰鼻子，泰國人打招呼是雙手合十，法國人打招呼是親吻臉頰……有趣的視頻畫面將同學(xué)們迅速導(dǎo)入心理健康課堂溫馨、輕松、愉悅的氛圍中。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生去選擇自己喜歡的各種打招呼方式和伙伴之間進(jìn)行相互致意問候，如此個(gè)性化的暖心活動(dòng)開場，讓同學(xué)們放下心中的緊張與包袱。教師在其后第二環(huán)節(jié)——學(xué)生選擇“最希望擁有的六件事物”就變得順理成章。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生已經(jīng)愿意敞開心扉，做出自己真心的選擇。

（二）互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化活動(dòng)，激活體驗(yàn)德育

體驗(yàn)德育的第二階段——設(shè)計(jì)活動(dòng)，激活體驗(yàn)德育。在開始活動(dòng)之前，任課教師要認(rèn)真地制定周密而翔實(shí)的活動(dòng)方案，使每一名學(xué)生都明確體驗(yàn)德育的活動(dòng)任務(wù)。在活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化任務(wù)觀念，促使學(xué)生實(shí)施有目的體驗(yàn)，整個(gè)體驗(yàn)德育實(shí)踐活動(dòng)要圍繞德育目標(biāo)展開。任課教師可以不斷地結(jié)合具體的情境，設(shè)計(jì)出既具有一定導(dǎo)向性也對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有作用的問題，引導(dǎo)學(xué)生自然地融入情境中，讓在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中學(xué)生內(nèi)心所積聚的各種想法運(yùn)用自己的語言抒發(fā)出來。學(xué)生會(huì)對自己親歷的情境在語言表達(dá)的過程中進(jìn)行抽象和概括，自然而然就會(huì)形成自己的觀念或概念。這也是知識(shí)、情感、技能、方法、價(jià)值觀等習(xí)得的過程，包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種形式。體驗(yàn)德育活動(dòng)是學(xué)生基于問題的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能更加主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通，促使學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控、反思、計(jì)劃、管理。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的討論區(qū)為學(xué)生之間的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)提供了自由、開放的空間，讓學(xué)習(xí)不再局限于教室、課堂，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地、主動(dòng)交流匯報(bào)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，圍繞著問題，開展具體的實(shí)踐活動(dòng)，在全面和能動(dòng)的過程中讓學(xué)生快速成長，在具有探索性與實(shí)踐性的活動(dòng)中獲取道德知識(shí)，發(fā)展良好的道德行為，提升美好的道德品質(zhì)。

在“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的項(xiàng)目化體驗(yàn)德育活動(dòng)學(xué)習(xí)中，活動(dòng)前學(xué)生們在線收集信息、交流討論：“我們班級(jí)的同學(xué)，每天都在學(xué)校生活，在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)產(chǎn)生很多的垃圾。所有班級(jí)的師生們每天產(chǎn)生多少垃圾呢？如果是新站區(qū)所有中小學(xué)呢？合肥市呢？”學(xué)生明確了伴隨垃圾大量產(chǎn)生，實(shí)行垃圾分類的意義與必然性，從而引出驅(qū)動(dòng)性問題：“本學(xué)期，學(xué)校繼續(xù)推進(jìn)垃圾分類活動(dòng)，全校有師生1300人，請為每個(gè)樓層分別設(shè)置垃圾分類的垃圾桶。”

活動(dòng)中，學(xué)生通過分組形成多個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體。師生共同進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)整合分析項(xiàng)目活動(dòng)中的核心知識(shí)：掌握垃圾分類的有關(guān)知識(shí)（可回收垃圾、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾）；運(yùn)用克與千克、噸等質(zhì)量單位度量；家中生活垃圾每天分類計(jì)數(shù)，進(jìn)行簡單的計(jì)算等。學(xué)生通過交流碰撞，從以上對核心知識(shí)的整合梳理中，根據(jù)上述驅(qū)動(dòng)性問題中所給定的一些條件，確定所要解決問題的變量：每個(gè)人每天大約產(chǎn)生多少不同種類的垃圾量？他們在線小組設(shè)計(jì)活動(dòng)：在線表格記錄自己一天所產(chǎn)生的垃圾量；在線調(diào)查同伴、父母一天產(chǎn)生的垃圾量；查閱網(wǎng)絡(luò)、圖書中關(guān)于人一天產(chǎn)生的垃圾量；運(yùn)用計(jì)算工具推算學(xué)校每天產(chǎn)生的不同種類的垃圾量，從而設(shè)計(jì)出不同樓層垃圾分類的垃圾桶。學(xué)生通過親歷活動(dòng)設(shè)計(jì)、在線調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，從親身經(jīng)歷中體會(huì)到垃圾分類對我們生活的環(huán)境起到了非常重要的保護(hù)作用，真正增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)深化感悟，升華體驗(yàn)德育

體驗(yàn)德育的第三階段——交流感悟，升華體驗(yàn)德育，屬于體驗(yàn)內(nèi)化階段，是體驗(yàn)德育的關(guān)鍵階段。在體驗(yàn)德育中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種學(xué)生道德體驗(yàn)的“初始體驗(yàn)”，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間通過交流與討論，不斷呈現(xiàn)各自言行中的道德品質(zhì)和思想道德境界，同時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不足和某些缺陷。當(dāng)這樣那樣的問題出現(xiàn)時(shí)，每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)場感受并且用語言表達(dá)自己真實(shí)的體驗(yàn)。這些不同的聲音、不同的表達(dá)，使體驗(yàn)德育的過程變成了真正的開放過程，每一名學(xué)生都完全處于自由的支配自我意志的狀態(tài)，可以自由地表達(dá)親身所得到的體驗(yàn)。體驗(yàn)德育不但誘發(fā)了教師和學(xué)生的當(dāng)前體驗(yàn)，而且升華了體驗(yàn)，生成了新的德育境界，這是體驗(yàn)德育的構(gòu)建過程。在品德與社會(huì)課《當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)》教學(xué)時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分別收集父母與孩子之間的矛盾沖突事件，通過在線回放，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行思考和討論：“在生活中，你與父母發(fā)生了哪些矛盾？”“你是怎么想的？”“父母是怎樣想的？”“為什么你們會(huì)與父母發(fā)生矛盾呢？”隨后，教師通過互動(dòng)課堂教學(xué)軟件，在線統(tǒng)計(jì)出班級(jí)學(xué)生與家長發(fā)生矛盾事件的排名順序，讓學(xué)生尋找最多矛盾沖突的根源。同時(shí)，教師實(shí)時(shí)連線學(xué)生家長，讓家長講述自己對孩子的期望與關(guān)愛。家長與學(xué)生、教師的現(xiàn)場互動(dòng)，讓同學(xué)們深刻地體會(huì)到父母對自己的愛?；ヂ?lián)網(wǎng)讓親子、家校的溝通更順暢，讓彼此之間的矛盾冰釋前嫌。

（四）互聯(lián)網(wǎng)量化評價(jià)，踐行體驗(yàn)德育

體驗(yàn)德育的第四階段——評價(jià)反思，踐行體驗(yàn)德育，是學(xué)生在體驗(yàn)德育中的自我檢驗(yàn)和自我評價(jià)的過程，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)及收獲，反思自身存在的缺點(diǎn)和不足，矯正認(rèn)識(shí)，獲得正確信息，修訂優(yōu)化體驗(yàn)德育活動(dòng)，進(jìn)行有針對性的操練，從而促進(jìn)自主發(fā)展。評價(jià)反思對于學(xué)生體驗(yàn)德育具有重要作用，決定了方向和價(jià)值，也起到了調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，主要的形式有自我的評價(jià)、同學(xué)之間相互評價(jià)和教師的點(diǎn)評?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境為體驗(yàn)德育學(xué)習(xí)評價(jià)提供了記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程和與同伴社會(huì)性互動(dòng)的平臺(tái)，讓教師在體驗(yàn)德育活動(dòng)實(shí)施過程中的不同階段對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，如利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的評價(jià)表單、問卷星等，也可以創(chuàng)建數(shù)字化的適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)評價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生自己在線進(jìn)行評價(jià)，并通過評價(jià)結(jié)果調(diào)整、檢驗(yàn)德育活動(dòng)情況。同時(shí)，通過在線平臺(tái)評價(jià)系統(tǒng)能夠迅速、準(zhǔn)確生成學(xué)生體驗(yàn)德育綜合評價(jià)報(bào)告。

在進(jìn)行“學(xué)黨史、感黨恩、跟黨走”系列紅色主題方面的德育活動(dòng)綜合評價(jià)時(shí)，學(xué)生將自己的“我和我的合肥”尋訪活動(dòng)作品、紅歌視頻、經(jīng)典誦讀音頻等體驗(yàn)德育活動(dòng)過程性資料上傳到安徽省基礎(chǔ)資源應(yīng)用平臺(tái)，家長、教師、同學(xué)可以訪問、點(diǎn)贊、評價(jià)。教師可以通過問卷星等進(jìn)行評價(jià)，組織學(xué)校德育或班主任老師、不同年級(jí)學(xué)生和家長共同參與在線評價(jià)，形成過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的體驗(yàn)德育量化評價(jià)活動(dòng)，有效融合了線上與線下、家庭與學(xué)校、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，共同見證了學(xué)生的紅色德育活動(dòng)全過程，讓紅色教育落地生根，走向?qū)嵦?，深入學(xué)生心中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)德育的實(shí)施要求

（一）提升教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力

互聯(lián)網(wǎng)在應(yīng)用創(chuàng)新方面的快速發(fā)展與近年來政府部門大力推廣的智慧校園建設(shè)相得益彰。現(xiàn)代化教育要求教師更加開放、包容、求實(shí)、創(chuàng)新。要做到如此，德育教師一方面要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)更新品德教育的工作理念，明確新時(shí)期青少年德育工作的目標(biāo)與路徑；另一方面要提升運(yùn)用信息技術(shù)的能力，如制作微課時(shí)要用到的EV錄屏等錄屏軟件，PPT、希沃、萬彩制作大師等課件制作軟件，格式工廠等音視頻處理軟件，整合有效學(xué)習(xí)資源，變革德育形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味、貼近學(xué)生生活同時(shí)讓學(xué)生更易于接受的體驗(yàn)德育學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)路徑和評價(jià)形式，豐富學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，提升學(xué)生道德品質(zhì)。如傳統(tǒng)的表彰形式多為口頭表揚(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)碌龋瑢W(xué)生習(xí)以為常。然而，當(dāng)通過創(chuàng)新校園隨處可見的二維碼掃描點(diǎn)贊之后，讓學(xué)生的表彰變得及時(shí)、有效，不僅提升了學(xué)生的自豪感和幸福度，而且方便教師隨時(shí)、隨地表彰反饋，提升了德育評價(jià)的效度。

（二）推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)德育深度融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)德育實(shí)踐活動(dòng)，有互聯(lián)網(wǎng)媒介的進(jìn)入，有效實(shí)現(xiàn)了人與人之間或者人與物之間的互動(dòng)交流，重組了德育資源，使學(xué)校德育從傳統(tǒng)說教、理性抽象的模式中解放出來，促進(jìn)教師、學(xué)生、資源、多媒體技術(shù)應(yīng)用之間的多維互動(dòng)與生成。讓教師、學(xué)生與資源、多媒體、線上體驗(yàn)與線下教學(xué)、現(xiàn)場活動(dòng)與非現(xiàn)場聯(lián)動(dòng)產(chǎn)生碰撞和融合，促使教師和學(xué)生的個(gè)性化和特色化呈現(xiàn)生成。如學(xué)校通過V校平臺(tái)電子班牌，及時(shí)更新班級(jí)、學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，表揚(yáng)好人好事，反饋德育走班巡查檢查情況。其中“家校聯(lián)系”欄目，更是加強(qiáng)了家校信息交流，隨時(shí)溝通家長與學(xué)生的需求，學(xué)校及時(shí)跟進(jìn)。目前，教師、學(xué)生和資源、多媒體技術(shù)等多種教學(xué)要素如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)、如何為體驗(yàn)德育活動(dòng)服務(wù)、如何為學(xué)生體驗(yàn)德育實(shí)踐搭建平臺(tái)，仍是學(xué)校后續(xù)研究需要著力的關(guān)鍵點(diǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展不僅為現(xiàn)代化教育帶來了機(jī)遇，而且讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)德育應(yīng)是傳統(tǒng)德育的提升，而不是傳統(tǒng)德育的顛覆。它需要學(xué)校在硬件建設(shè)和平臺(tái)搭建、教育管理變革和德育活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合，用嶄新的思維和發(fā)展方式，深度重構(gòu)教師、學(xué)生、家庭的關(guān)系，重構(gòu)學(xué)校德育形式與路徑，創(chuàng)新德育工作方法，真正實(shí)現(xiàn)全員育人的大德育觀。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗