米秋梅

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的有效途徑之一。本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)出發(fā)，提出高中音樂(lè)與戲劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。以中國(guó)歌劇《白毛女》為例，從設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程、任務(wù)及實(shí)踐活動(dòng)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支架等方面，對(duì)高中音樂(lè)與戲劇教學(xué)中如何實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；音樂(lè)與戲劇教學(xué)；驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；學(xué)習(xí)支架

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）07-0-03

隨著2022年義務(wù)教育階段藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國(guó)音樂(lè)基礎(chǔ)教育課程改革已全面進(jìn)入以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新階段。作為一線音樂(lè)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以傳統(tǒng)知識(shí)為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為本，從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)中培育和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，如何全面培育學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)？面對(duì)這些問(wèn)題，筆者通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是落實(shí)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳教學(xué)策略之一。

巴克研究所將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)、有吸引力和復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及批判性思維、問(wèn)題解決、合作和自我管理等技能[1]。筆者結(jié)合蘇西·博斯和約翰·拉爾默在《項(xiàng)目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)》一書(shū)中提出的項(xiàng)目式教學(xué)要點(diǎn)——建立課堂文化、設(shè)計(jì)與計(jì)劃、與課標(biāo)對(duì)應(yīng)、管理教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)、搭建學(xué)習(xí)支架以及參與和指導(dǎo)[2]，在高中音樂(lè)與戲劇教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究?，F(xiàn)以人民音樂(lè)出版社2019年版普通高中音樂(lè)《音樂(lè)與戲劇》第五單元中國(guó)歌劇《白毛女》為例，談如何實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。

一、結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程

筆者根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)，針對(duì)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，確定了高中音樂(lè)與戲劇教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則：明確項(xiàng)目中音樂(lè)與戲劇核心知識(shí)和能力點(diǎn)；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的藝術(shù)表演任務(wù)；要有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)持續(xù)性的探究；項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有真實(shí)性和可行性；在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)；要有最終成果展示分享。

筆者根據(jù)以上原則，將高中音樂(lè)與戲劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)流程分為五步。第一，在明確項(xiàng)目主題后，為更好地制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)習(xí)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師首先要對(duì)項(xiàng)目主題涉及的核心音樂(lè)知識(shí)與技能和戲劇相關(guān)知識(shí)與表演能力等進(jìn)行提煉。第二，根據(jù)提煉的核心知識(shí)與能力確定項(xiàng)目最終成果展示形式，即挑戰(zhàn)性任務(wù)（問(wèn)題）。音樂(lè)與戲劇項(xiàng)目的成果展示形式應(yīng)以表演型成果呈現(xiàn)，如話劇臺(tái)詞片段獨(dú)白、經(jīng)典唱段演唱、歌劇唱段舞臺(tái)表演和劇目片段排演等。這類任務(wù)對(duì)于普通高中學(xué)生具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的具體劇種進(jìn)行項(xiàng)目最終成果展示形式的設(shè)計(jì)。第三，根據(jù)具體學(xué)情，將挑戰(zhàn)性任務(wù)拆分為子任務(wù)，為每個(gè)子任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐活動(dòng)，如劇情梗概探究、角色分析、經(jīng)典片段賞析、主題學(xué)唱、劇目排練實(shí)踐和唱段表演展示等，其目的一方面是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生逐步完成項(xiàng)目最終成果展示，另一方面也確保這些實(shí)踐活動(dòng)能夠較為全面地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。第四，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目最終成果展示的方案（如提前設(shè)計(jì)好成果展示表演的地點(diǎn)、服裝、音響伴奏和舞臺(tái)背景等），以使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，并更好地幫助學(xué)生完成項(xiàng)目成果展示。第五，依照項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、最終成果評(píng)價(jià)、個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中不同類型的評(píng)價(jià)，完成高質(zhì)量項(xiàng)目成果展示。整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)幫助學(xué)生構(gòu)建起音樂(lè)與戲劇學(xué)科核心素養(yǎng)框架。

二、精研教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)踐活動(dòng)

“梳理教材、吃透教材”是教學(xué)設(shè)計(jì)的必備環(huán)節(jié)。對(duì)于音樂(lè)與戲劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，教師更需要對(duì)項(xiàng)目主題涉及的劇目、劇本與音樂(lè)進(jìn)行分析，提煉出學(xué)生應(yīng)了解和掌握的音樂(lè)與戲劇知識(shí)和能力點(diǎn)，以便明確學(xué)生能學(xué)到哪些學(xué)科知識(shí)與能力，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備的品格與關(guān)鍵能力。

以人音版普通高中《音樂(lè)與戲劇》教材第五單元“中國(guó)歌劇的形成及初步繁榮”一節(jié)為例，教師在確定歌劇《白毛女》項(xiàng)目主題后，從劇目梗概及作品價(jià)值，劇中主要人物，經(jīng)典唱段如《北風(fēng)吹》《十里風(fēng)雪》《扎紅頭繩》和項(xiàng)目主題中涉及的核心知識(shí)與能力點(diǎn)，音樂(lè)方面如歌劇音樂(lè)知識(shí)、唱段音樂(lè)結(jié)構(gòu)、唱段表現(xiàn)力和識(shí)譜視唱等，戲劇方面如歌劇概念及構(gòu)成要素、角色分析與構(gòu)思創(chuàng)作、角色形象、舞臺(tái)調(diào)度和如何欣賞歌劇等進(jìn)行了梳理與提煉。

教師在梳理上述核心知識(shí)與能力點(diǎn)之后，根據(jù)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)確定了歌劇《白毛女》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終成果展示形式——表演歌劇唱段《扎紅頭繩》。由于學(xué)生沒(méi)有演唱過(guò)歌劇唱段，更鮮有公開(kāi)表演歌劇的經(jīng)歷，因此對(duì)于學(xué)生是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性任務(wù)。教師根據(jù)音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯與知識(shí)能力梯度，結(jié)合戲劇表演的特征，從學(xué)習(xí)最終成果和目標(biāo)逆向進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體構(gòu)思，初步構(gòu)建了歌劇《白毛女》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體教學(xué)思路。項(xiàng)目設(shè)計(jì)包含歌劇創(chuàng)作背景、劇情梗概、主要人物特征分析、經(jīng)典唱段賞析、了解戲劇表演知識(shí)、唱段學(xué)唱、表演體驗(yàn)等多個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)，最終完成唱段表演展示。

具體設(shè)計(jì)思路為：子任務(wù)一，欣賞歌劇《白毛女》主要唱段。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)有查找劇目資料，了解創(chuàng)作背景、劇情和主要人物，欣賞經(jīng)典唱段，初步分析楊白勞和喜兒的性格特征。指向的素養(yǎng)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)到歌劇是一門綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)表演形式，了解《白毛女》是中國(guó)歌劇形成的標(biāo)志，感受歌劇的藝術(shù)表現(xiàn)形式，并在初步體驗(yàn)歌劇唱段中感受歌劇音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力。子任務(wù)二，體驗(yàn)探究學(xué)唱《扎紅頭繩》唱段。女生和男生分別體驗(yàn)喜兒與楊白勞的人物性格特點(diǎn)，在欣賞中進(jìn)一步結(jié)合劇情和唱詞內(nèi)容，分析、理解角色的外部和內(nèi)部形象特征。這些實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生提高集體藝術(shù)表現(xiàn)中的合作協(xié)調(diào)能力，積累戲劇表演的感性經(jīng)驗(yàn)，在作品鑒賞中體驗(yàn)歌劇音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力，并對(duì)戲劇排演做出較為客觀的評(píng)價(jià)。子任務(wù)三，通過(guò)有表現(xiàn)力地演唱《扎紅頭繩》和角色表演動(dòng)作的編創(chuàng)與體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，完成項(xiàng)目的挑戰(zhàn)性任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)與他人溝通、交流、合作的能力，積累歌劇表演經(jīng)驗(yàn)，享受歌劇表演的樂(lè)趣，提高綜合藝術(shù)表演才能。三個(gè)子任務(wù)中的實(shí)踐活動(dòng)全部指向?qū)W生的藝術(shù)素養(yǎng)和音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的育人目標(biāo)。

三、對(duì)照實(shí)踐活動(dòng)，巧設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)問(wèn)題劃分為挑戰(zhàn)性問(wèn)題（任務(wù)）和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。夏雪梅博士認(rèn)為，這兩種問(wèn)題都是必要的。挑戰(zhàn)性問(wèn)題帶有抽象性和智力上的認(rèn)知沖突，如果沒(méi)有挑戰(zhàn)性問(wèn)題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就變成了華而不實(shí)的活動(dòng)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題則將學(xué)習(xí)中的抽象概念和本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，同時(shí)將問(wèn)題嵌入學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生有足夠的代入感，通過(guò)與學(xué)生親和的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地投入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題既能引發(fā)高階思維，又能提供問(wèn)題化的組織結(jié)構(gòu)，使信息和內(nèi)容更有意義[3]。

筆者依據(jù)高中音樂(lè)與戲劇學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性任務(wù)和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。首先，教師對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)指向?qū)W生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，將項(xiàng)目最終成果設(shè)定為表演型的挑戰(zhàn)性任務(wù)。然后，教師根據(jù)學(xué)生已有音樂(lè)知識(shí)與能力，將挑戰(zhàn)性任務(wù)拆分為子任務(wù)，為每個(gè)子任務(wù)的主要實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入感，引發(fā)學(xué)生的高階思維。正如巴羅斯（Barrows）和坦布林（Tamblyn）所說(shuō)：知識(shí)的獲取來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決過(guò)程，學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)遇到的問(wèn)題本身推動(dòng)了解決問(wèn)題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息，學(xué)習(xí)關(guān)于此問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題的方法。

例如，歌劇《白毛女》子任務(wù)二的實(shí)踐活動(dòng)之一是欣賞探究角色形象。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)問(wèn)題（任務(wù)）是使學(xué)生掌握分析和理解角色的方法。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“喜兒和楊白勞的外部形象和內(nèi)部形象有哪些特點(diǎn)？為什么會(huì)具有這些特點(diǎn)？”這兩個(gè)問(wèn)題依次遞進(jìn)，第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析角色形象，是一個(gè)具有代入感的情境化問(wèn)題，能夠與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引起學(xué)生的興趣和主動(dòng)探究；第二個(gè)問(wèn)題在學(xué)生觀察和分析角色基礎(chǔ)之上進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階思維，能引發(fā)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容和時(shí)代背景進(jìn)行更細(xì)致深入的探究，有利于提高學(xué)生理解角色和體現(xiàn)角色形象的能力。

四、指向核心素養(yǎng)，關(guān)注全程評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)是多元且豐富的，要求設(shè)計(jì)者同時(shí)運(yùn)用過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)策略及多元主體參與的評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)包括四種類型：過(guò)程性評(píng)價(jià)、最終成果評(píng)價(jià)、個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)多元主體參與的方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的總結(jié)和反思，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。例如，在歌劇《白毛女》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師對(duì)每個(gè)子任務(wù)都有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如能夠完整演唱唱段，交流唱段表達(dá)的情感與人物主要特征，分析角色內(nèi)在和外部形象以及舞臺(tái)調(diào)度等。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)小組交流與展示、個(gè)人分享、師生問(wèn)答、表演編創(chuàng)等多種評(píng)價(jià)方式，并設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多元主體評(píng)價(jià)。

對(duì)于項(xiàng)目最終成果評(píng)價(jià)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)具體成果形式制定指向?qū)W科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中音樂(lè)與戲劇和戲劇表演模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求對(duì)《扎紅頭繩》唱段表演進(jìn)行成果評(píng)價(jià)。如等級(jí)A要求學(xué)生能夠積極參與表演，根據(jù)歌劇表現(xiàn)要求和排練指導(dǎo)提示進(jìn)行歌劇表演，演唱情感投入聲音優(yōu)美，并能較生動(dòng)地運(yùn)用動(dòng)作和語(yǔ)言，形象地表現(xiàn)人物身份和性格；等級(jí)B、C的要求依次降低。教師在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中還要注意評(píng)價(jià)是否考察了學(xué)生獲得的核心知識(shí)和能力點(diǎn)；最終學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總目標(biāo)；任務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的效果如何。

五、搭建支架，助力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師的角色不再是負(fù)責(zé)傳授知識(shí)的專家，而是見(jiàn)多識(shí)廣的指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及整個(gè)探究過(guò)程的向?qū)?。教師在?xiàng)目過(guò)程中會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)問(wèn)、保持好奇心和進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)，而不是做無(wú)所不知的權(quán)威[2]。如何使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)最為關(guān)鍵的問(wèn)題。為此，教師需要給學(xué)生提供支架，以支持和鼓勵(lì)他們持續(xù)進(jìn)行探究和實(shí)踐。在音樂(lè)與戲劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生可能遇到的不同的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，教師可以提供任務(wù)型、思維型、文化型和資源型等不同類型的支架[4]。

在歌劇《白毛女》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)拆分子任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，搭建起項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)型支架。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看藝術(shù)家的精彩表演，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿，同時(shí)又通過(guò)親身演唱示范和表演指導(dǎo)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、分析和解決表演問(wèn)題的思維方式，搭建起思維型支架。教師尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的展示分享，創(chuàng)造交流與合作機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建起文化型支架。最后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備劇本背景資料、劇本片段、劇目表演視頻、唱段譜例、推薦中國(guó)經(jīng)典歌劇劇目，同時(shí)提前儲(chǔ)備有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，以應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑難問(wèn)題，搭建起資源型支架。這些學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

六、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為指向核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，是音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的必由之路。通過(guò)高中音樂(lè)與戲劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅享受戲劇表演樂(lè)趣，更能提高集體藝術(shù)表現(xiàn)中的合作協(xié)調(diào)能力，提高對(duì)戲劇的興趣，積累戲劇表演的感性經(jīng)驗(yàn)，鞏固戲劇表現(xiàn)與編創(chuàng)技能，增強(qiáng)藝術(shù)表演活動(dòng)中與他人溝通交流、合作、協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人[5]。而教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中則成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)生的好伙伴。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為音樂(lè)教學(xué)提供了新的途徑，讓我們共同探索，讓它生根、開(kāi)花、結(jié)果！

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.在學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：國(guó)際理解與本土框架[J].教育研究與評(píng)論，2020（06）：11-20.

[2][美]蘇西·博斯、約翰·拉爾默，著.項(xiàng)目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)[M].周華杰，等，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020.

[3]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社有限公司，2021.

[4]浙江省教育廳教研室組織編寫(xiě).重新定義學(xué)習(xí)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)15例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020.

[5]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2018.