湯嵐

摘 要：作為藝術(shù)創(chuàng)作的動力源泉，創(chuàng)造性思維是學生“奇思妙想”的前提，會對學生素描能力、造型能力等發(fā)展產(chǎn)生直接影響，加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)理念滲透具有重要的意義。本文立足于中職素描教學現(xiàn)狀，對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義與對策進行深入討論，以期助力中職生創(chuàng)造性思維順利養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：中職教育；素描教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）07-0-03

作為一種最直觀、最便捷的視覺表達方式，素描是設(shè)計師、畫家等著手創(chuàng)作中經(jīng)常運用的一種表達方式，即借助素描對自己頭腦中所要設(shè)計或者繪制的想法進行勾畫，這實際上就是最初的“草圖”，之后方可進行作品創(chuàng)作。在素描創(chuàng)作過程中，一般只需要利用黑白色調(diào)，利用線條來將有關(guān)創(chuàng)作想法直觀、便捷地呈現(xiàn)出來。然而，素描本身建立在創(chuàng)作者思維運用基礎(chǔ)上，即借助有效思維來將自己頭腦中的想法進行實體化表達，這就要求學生必須具備創(chuàng)造性思維，強化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)理念在素描教學中的有效滲透具有重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維的核心是“創(chuàng)造”，體現(xiàn)在思維的預(yù)見性與創(chuàng)造性方面，即可以借助思維的有效應(yīng)用來提出能夠?qū)κ挛锉举|(zhì)進行揭示的建設(shè)性意見或者全新設(shè)想。創(chuàng)造性思維不僅強調(diào)思維的創(chuàng)新性運用，同樣體現(xiàn)在立足全局視角運用思維。在教育領(lǐng)域中，創(chuàng)造性思維是指在客觀需求視角，以儲存的既有知識與新學知識為載體，靈活運用多樣化的思維方式及形態(tài)來幫助學生克服思維定式，保證可以在對不同知識和信息進行匹配與組合分析的基礎(chǔ)上找到問題求解的最佳答案或方案，如創(chuàng)造性思維運用中可以靈活應(yīng)用類比法、直覺感知法等一些有效思維方法來提出全新的觀點、概念或者形象等，保證可以順利突破思維運用困境。

二、中職素描教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

素描設(shè)計或創(chuàng)作過程本質(zhì)上就是在畫紙上面將頭腦中預(yù)先設(shè)定的素描創(chuàng)作思路及方案落實到位，期間經(jīng)歷了創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維等一系列思維活動。其中創(chuàng)造性思維是整個素描創(chuàng)作中必不可少的組成部分，會對整體素描創(chuàng)作的整體質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。通過在素描教學中融入創(chuàng)造性思維培養(yǎng)理念，主要意義體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，素描設(shè)計與創(chuàng)作的內(nèi)在靈魂。素描設(shè)計過程中涉及造型設(shè)計、線條勾勒等環(huán)節(jié)，離開了創(chuàng)造性思維支持會使得整個素描設(shè)計過程顯得非常僵化，并且容易使學生彼此間的創(chuàng)作出現(xiàn)嚴重的同質(zhì)化問題，最終因為落入俗套而直接影響了素描創(chuàng)作質(zhì)量。而創(chuàng)造性思維的根本出發(fā)點是要做到“突破常規(guī)”，保證對客觀規(guī)律進行嚴格遵守，是支撐素描設(shè)計高效開展的重要基礎(chǔ)。其二，專業(yè)能力發(fā)展的教學需求。無論是平面設(shè)計、服裝設(shè)計或者環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，它們的有效開展都需要創(chuàng)造性思維能力支持。因為通過在素描教學實踐中滲透創(chuàng)造性思維培養(yǎng)理念，那么可以很好地鍛煉及強化學生自身的造型能力、創(chuàng)造力以及素描創(chuàng)作能力。其三，構(gòu)建高效素描課堂。隨著職業(yè)教育改革的深入，推進素質(zhì)教育改革是提高素描課堂教學質(zhì)量的一個重要教學手段。而創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)可以很好地促進學生創(chuàng)造性學習思維能力發(fā)展，這些都是提高素描教學質(zhì)量的根本要求。比如，在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)下，可以將“啟思”與“引智”貫穿于素描教學始終，這樣可以很好地強化素描教學知識點的高效灌輸與滲透，避免因為忽視了學生主觀能動性而直接影響最終的效果[1]。

三、中職素描教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效對策

（一）開展案例教學，探討表現(xiàn)技巧

案例教學法本身是一種互動性與開放性特征非常突出的教學方法，即要求學生對特定的教學案例進行提前閱讀，之后通過教學案例討論及分析的方式來引導(dǎo)學生在互動討論中融合自己所學的學科理論知識，并促使他們在思維碰撞實踐中可以不斷鍛煉及發(fā)展自身的學習能力。在素描教學中巧用典型教學案例，并借此來指導(dǎo)學生有計劃地結(jié)合其中所包含的素描創(chuàng)作技法等知識點進行理解，不僅可以對學生的思維能力進行啟發(fā)鍛煉，同樣可以促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因為，相較于以往的課堂知識點講授方式，通過結(jié)合一些典型的教學案例可以輔助學生對相關(guān)知識點理解與認識，對提高素描知識學習效果，促進他們創(chuàng)造性思維發(fā)展有很大幫助。

例如，在“造型”部分素描知識學習期間，為了可以使中職生對相關(guān)領(lǐng)域的典型作品形成深刻認知，可以精選一些國內(nèi)外代表作品來指導(dǎo)學生一同思考和討論，如可以選擇《視聽室》（瑪格麗特）這一作品，并且詢問學生：“同學們，大家覺得這幅畫畫得如何呢？你有什么感受或體會呢？”在問題啟發(fā)下，學生會積極思考和評價，如有的學生會說：“這幅畫作中繪制有一個非常大的蘋果，它充斥了整個屋內(nèi)空間。”這時候可以進一步詢問學生：“大家知道這種畫作創(chuàng)作中運用了何種表現(xiàn)技巧及方法，以及產(chǎn)生了何種作用嗎？”這樣可以進一步促使學生開展積極思考，并引導(dǎo)學生逐步通過自主摸索及分析的方式來得到不同的看法與結(jié)果。比如，有的學生可能會說：“我覺得這幅作品創(chuàng)作中融入了矛盾對立法，蘋果本身是一個手掌那么大的水果，但是現(xiàn)在占據(jù)了屋內(nèi)的更多空間”，這種彼此矛盾令人感覺非常新奇，不自覺地在內(nèi)心形成一種“如何才能夠創(chuàng)作出該幅作品”的想法。也有的學生會覺得：“此處創(chuàng)作中運用了對象尺寸改變的表現(xiàn)技法，預(yù)示著打破常規(guī)，突破自我”，這樣的評價思維方式可以對相關(guān)問題進行深入思考，并在不知不覺地引導(dǎo)學生在思考過程中對他們自身的創(chuàng)造性思維能力進行有效鍛煉。

（二）重視啟發(fā)教學，挖掘表現(xiàn)方法

素描教學的核心任務(wù)及要求之一是促進學生可以在素描教學中對其中包含的相關(guān)表現(xiàn)方法形成深刻認知。而任何一個美術(shù)作品的賞鑒過程都離不開學生的鑒賞活動作為支持，此時如果巧用啟發(fā)教學法，結(jié)合學生關(guān)注度比較高或者感興趣的話題來靈活地設(shè)計恰當主題的教學活動來對其中涉及的表現(xiàn)方法與技巧進行合理運用，確保可以使學生在有效啟發(fā)下對其中包含的表現(xiàn)技巧與方法等方面的素描創(chuàng)作知識形成深刻認識，徹底擺脫一味地依賴于單一化知識宣講式授課模式的束縛，提高中職全體學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)作能力[2]。

例如，啟發(fā)教學是鍛煉學生思維，引發(fā)思維能動性思考的一個有效手段，但是實際的貫徹落實中需要通過靈活地設(shè)計啟發(fā)性問題的方式來將雙方互動的激情進行調(diào)動。以《紅色模型》（瑪格麗特）這一幅作品為例，可以巧用設(shè)問的方式詢問他們：“作者創(chuàng)作中想要對一雙腳進行表達，但是卻沒有采取常規(guī)的講授方式，而是將鞋子與腳緊密結(jié)合起來形成一種非常強的視覺沖擊感，這樣的表現(xiàn)方法對你有何種啟發(fā)或啟示？”此時如果在素描教學中我們可以靈活運用類似的表現(xiàn)方法，那么就會起到非常好的教學作用。有些學生針對相應(yīng)的設(shè)問直接提出了自己的一些看法與觀點，如：“我想要繪制一個漂亮姑娘的頭像，我覺得人的頭部同一個圓形花瓶之間具有緊密聯(lián)系。女子頭上佩戴的花朵、辮子與頭飾也都大同小異。通過將二者緊密結(jié)合起來，不僅可以對人的頭像進行生動刻畫，也可以將插滿花朵的瓶子進行描繪?！痹趯嶋H的教學中要注意及時鼓勵與認可中職生的這些“奇思妙想”，因為這些創(chuàng)意靈感無一不是學生創(chuàng)造性思維能力的具體表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，可以進一步引導(dǎo)學生開展拓展性思考，如“如果素描對象從美女換成老者或者精壯男子，那么這時候你會選擇如何進行創(chuàng)作？”等，借助這種啟發(fā)性意味非常強的社團或者學習集體組織彼此之間可以在設(shè)問下始終保持積極思考的狀態(tài)，并且在他們充分融合創(chuàng)造性思維的過程中很好地鞏固他們課程所學的素描創(chuàng)作技法知識。此外，在基于啟發(fā)教學開展素描賞鑒活動中要指導(dǎo)學生融入自身的獨特見解、看法與創(chuàng)意，保證可以借助彼此智慧的交流與溝通來充分學習到各種各樣的先進素描創(chuàng)作技法。

（三）開展創(chuàng)意訓(xùn)練，揭示創(chuàng)作規(guī)律

創(chuàng)造性思維的發(fā)展不能停留于口頭層面，必須立足于實踐視角，即要滿足學生實踐訓(xùn)練需求，在他們利用所學素描創(chuàng)作技法開展實地創(chuàng)作訓(xùn)練過程中鞏固所學的素描知識與技法，以及促進自身素描創(chuàng)作能力發(fā)展。而在創(chuàng)意訓(xùn)練實踐中，可以本著“異形同構(gòu)”的原則來充分發(fā)揮自身的發(fā)散思維能力來指導(dǎo)學生在自主素描技法訓(xùn)練中開展創(chuàng)意訓(xùn)練或教學，促使他們在認真思考中對整個創(chuàng)作中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性進行感知。所謂的“異形同構(gòu)”創(chuàng)作規(guī)律，主要是充分發(fā)揮圖形彼此之間在含義或形式層面上的相似性或相同性來有機結(jié)合起來構(gòu)成一個沖擊力更加突出的全新形象[3]。

例如，素描教師在實際的素描教學及訓(xùn)練過程中可以圍繞學生感興趣的一個主題來確定恰當?shù)睦L畫創(chuàng)作內(nèi)容，之后對“形與形之間結(jié)構(gòu)”這一問題進行深入討論，期間可以采取重新組合方式來滿足學生親身體驗和創(chuàng)造的需求。比如，可以在教學實踐或者訓(xùn)練之初為他們講解一些關(guān)于異形同構(gòu)創(chuàng)作思路方面的知識，之后可以繼續(xù)指導(dǎo)他們對藝術(shù)大師所能夠?qū)崿F(xiàn)的創(chuàng)作目標進行認真介紹，確保學生可以借助異形同構(gòu)方法開展素描技能實踐訓(xùn)練，更為關(guān)鍵的是可以在這個過程中對他們的創(chuàng)造性思維進行鍛煉。比如，可以指導(dǎo)學生對一些經(jīng)典美術(shù)作品中所用的異形同構(gòu)創(chuàng)作方法及思路進行剖析，期間可詢問學生：“在這些作品當中，大家看到了現(xiàn)實生活中的哪些常見的事物？”在問題啟發(fā)下，學生會發(fā)現(xiàn)“山丘”“大樹”等不同的場景畫面或內(nèi)容。經(jīng)由學生思考一段時間之后，可以進一步詢問學生思考“如果將上述這些事物進行有效整合，那么這時候會得到何種畫面呢？”借助進一步細化的教學方法可以使學生在有效思考之后相應(yīng)得到“通過有效整合上述這些要素，可以相應(yīng)地構(gòu)成一張人臉。”緊接著可以啟發(fā)學生運用該種發(fā)散聚合創(chuàng)作方式來開展素描自主創(chuàng)作活動，確保可以使學生深刻理解背后包含的素描創(chuàng)作知識。通過上述這種基于創(chuàng)作訓(xùn)練的教學引導(dǎo)方式，可以持續(xù)性引導(dǎo)學生對不同想象力、創(chuàng)作技巧等方面知識進行有效學習，最終可以有效提高他們學習與訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的效果。而未來工作中也會要求學生自身對不同素材進行有效獲取，并且要結(jié)合素材來構(gòu)建符合設(shè)計要求及條件的作品，保證可以靈活地運用發(fā)散聚合規(guī)律來對形與形之間的關(guān)系組合進行有效探究，最終可以確立更容易滿足受眾需求的高質(zhì)量素描作品。

（四）突出個性優(yōu)勢，注重揚長補短

在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維期間，為了進一步提高整體的培養(yǎng)效果，就需要引導(dǎo)中職學生遵循“揚長補短”的原則，立足個性優(yōu)勢突出視角來讓學生彼此借鑒各自的創(chuàng)作思路及內(nèi)容，這樣可以更好地提高學生的創(chuàng)造性思維。在這突出學生個性優(yōu)勢的過程中，可以重點側(cè)重如下幾個方面[4]。

1．相互借鑒，碰撞思維智慧火花。素描教學中可以有計劃地設(shè)計一些集體性創(chuàng)作活動，讓他們可以在積極思考過程中交流彼此的素描創(chuàng)作技法，在思維火花碰撞過程中讓中職生明確自身的長處與不足之處，力求借此來更好地促進學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。比如，在素描教學中可以對學生未來的工作場景進行模擬，引導(dǎo)他們將自己想象成一個工作職員，同自己工作組其他同事一同開展溝通和交流活動，如可以確立“城市街景素描”這一教學主題，并詢問學生：“假定你想要借助素描來創(chuàng)作一幅表達忙碌城市生活的場景畫時，那么該如何進行創(chuàng)作？”在學生創(chuàng)作完畢后可以鼓勵學生同其他人分享自己的創(chuàng)作作品，大家比一比誰畫的素描作品最好。這時候有的學生會提出：“這幅素描作品中呈現(xiàn)的是城市中的堵車場景，它充分展現(xiàn)出了忙碌的城市生活場景畫面，但是畫面中的車輛中卻沒有繪制出足夠數(shù)量的人，給人一種冷清、活力不足的感覺。”還有的學生覺得“堵車是一種城市發(fā)展中的負面新聞，我覺得應(yīng)該畫一些正能量的東西”等，借助這種針對性點評的方式可以幫助學生形成新的創(chuàng)作靈感，有利于更好地完善自己的作品[5]。

2．勾畫草圖，促進素描能力發(fā)展。在素描教學實踐中，針對有關(guān)素描創(chuàng)作話題或者教學場景，中職生非常容易在不經(jīng)意間形成一些臨時的想法，但是缺乏充足時間進行創(chuàng)作。這時候要注意指導(dǎo)學生親身進行草圖勾勒，即在最短時間內(nèi)繪制出自己的創(chuàng)意，待有時間之后進一步對勾勒出來的草圖進行深化。這就要求學生平時要隨身攜帶一本速記本，讓他們平時可以及時記錄下自己突然的靈感或創(chuàng)意，并且在此基礎(chǔ)上進一步深化相應(yīng)的創(chuàng)意。比如，可以指導(dǎo)學生想象自己是未來職場中的一名職工，平時隨身攜帶一本素描本，一旦自己頭腦中有了全新的靈感，那么這時候就需要及時進行記錄，在有時間之后再親自動手詳細繪制。比如，有的中職生可能會在閑逛過程中觀察到一個小女生在公園噴池水邊進行玩耍，原先沒有噴水的水池突然噴出了水，嚇了小女孩一跳，這樣的趣味場景就可以成為草圖勾勒的重要對象，之后再利用足夠的時間對相應(yīng)的場景圖進行細化。通過指導(dǎo)學生采取變形重組的方式，可以聯(lián)想到變幻莫測的水花，它們猶如無數(shù)只手一樣，之后再聯(lián)系到小女孩倉皇失措的表情和心理狀態(tài)可以形成更加豐富的情感體驗，如“水花猶如無數(shù)雙手一樣去抓小女孩”，這樣的素描畫面可以展現(xiàn)出獨有的個性特征，也是學生創(chuàng)造性思維運用的過程，對鍛煉學生創(chuàng)造性思維能力，突破教學常規(guī)訓(xùn)練模式束縛等都有很大幫助。

總之，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是提高中職學生素描創(chuàng)作技能中必不可少的核心思維方式之一。在基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)開展素描教學中，可以從開展案例教學探討表現(xiàn)技巧出發(fā)，重視啟發(fā)教學，挖掘表現(xiàn)方法，并要懂得開展創(chuàng)意訓(xùn)練，揭示創(chuàng)作規(guī)律，以及突出個性優(yōu)勢，注重揚長補短，確保全面提高創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果。

參考文獻：

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