王勤梅，張克會

（1.合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.合肥45 中芙蓉分校南校區(qū)，安徽 合肥 230601）

2019 年3 月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上指出“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障”［1］。這一重要講話為大中小學(xué)“課程思政”一體化建設(shè)提供了有力的依據(jù)。2019 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《新時代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)思想品德教育的重要性，并要求需遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律在不同教育階段把社會主義核心價值觀和道德規(guī)范有效傳授給學(xué)生［2］，體現(xiàn)了思想政治理論課在各學(xué)段貫通的重要性。在大中小學(xué)思政課一體化研究中，學(xué)者們綜合宏觀、中觀和微觀的角度，從思政課內(nèi)容、目標(biāo)、教師隊(duì)伍、評價體系和管理等方面做了大量的研究，這些研究為大中小學(xué)“課程思政”一體化建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而英語學(xué)科作為“大思政”格局中重要的一部分，對學(xué)生意識形態(tài)和價值觀的引領(lǐng)起著重要的作用。大中小學(xué)英語課程均強(qiáng)調(diào)其育人功能?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）（以下簡稱《指南》）、《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2017（2020）修訂版（以下簡稱《高中課標(biāo)》）和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）均強(qiáng)調(diào)了英語課程的育人功能［3-5］：“堅(jiān)持育人為本的理念。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！币虼藰?gòu)建大中小學(xué)一條龍的英語“課程思政”教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和世界眼光意義重大。英語學(xué)科“課程思政”一體化研究近年來也逐漸得到關(guān)注，但還沒有形成系統(tǒng)的研究。本研究在梳理前人對“課程思政”一體化研究的基礎(chǔ)上，從教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角，探索一條適合大中小學(xué)英語“課程思政”的PURITY 模式，并通過兩學(xué)期的實(shí)踐，試圖回答以下幾個問題：PURITY 模式是如何構(gòu)建的？PURITY 模式實(shí)施過程是什么？PURITY模式是否促進(jìn)大中小學(xué)英語課程思政一體化發(fā)展，具體表現(xiàn)在哪些方面？

一、大中小學(xué)“課程思政”一體化研究現(xiàn)狀

在大中小學(xué)“課程思政”一體化研究中，學(xué)者們主要從“課程思政”一體化的內(nèi)涵、建設(shè)難點(diǎn)和實(shí)施路徑等方面進(jìn)行了闡述。首先，針對大中小學(xué)“課程思政”和“一體化”這兩個概念進(jìn)行解讀。隨著“課程思政”在高校的推行，大中小學(xué)“課程思政”一體化問題得到了關(guān)注，中小學(xué)長期以來都是用“學(xué)科德育”這一術(shù)語，用“課程思政”來統(tǒng)籌中小學(xué)“學(xué)科德育”［6］，解決了“學(xué)科德育”在大中小學(xué)貫通的問題［7］?！耙惑w化”的內(nèi)涵不僅包括大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容上的縱向銜接，更包含大中小學(xué)校、家庭和社會層面的橫向貫通以及與思政課同向同行的橫向一體［8-9］。其次，大中小學(xué)“課程思政”一體化建設(shè)難點(diǎn)。大中小學(xué)“課程思政”建設(shè)的難點(diǎn)主要包括以下幾個方面：第一，德育與智育不平衡的問題，諸多教師重智育而輕德育。主要是由于長期以來教師更加關(guān)注知識的傳授和技能的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生德育素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［10］。第二，理念不統(tǒng)一、教育合力不足的問題。主要是思想政治理論課與專業(yè)課程教師各自為政，沒有形成合力，沒有解決好思政課和“課程思政”的顯性與隱性關(guān)系問題［7］［10］；各學(xué)段一體化意識不強(qiáng)、一體化視角下教師勝任力不強(qiáng)的問題［8］。第三，“課程思政”資源，和在橫向貫通上根據(jù)不同知識點(diǎn)挖掘同一課程或?qū)I(yè)中的“課程思政”資源都將是一體化建設(shè)的難點(diǎn)［7］。第四，一體化評價問題。大中小學(xué)“課程思政”一體化建設(shè)成果的評價包括各階段“課程思政”縱向銜接效果、與思政課同向同行的橫向貫通程度、一體化實(shí)施效果等，還沒有形成具體的評價機(jī)制［8］。最后，大中小學(xué)“課程思政”一體化建設(shè)路徑?；诖笾行W(xué)“課程思政”一體化建設(shè)中面臨的問題，學(xué)者們著力從課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、評價機(jī)制等方面提出了一體化建設(shè)路徑。基于不同學(xué)段的教學(xué)知識點(diǎn)與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系，杜震宇提出了一體化建設(shè)中的“串聯(lián)”“并聯(lián)”與“互聯(lián)”的三聯(lián)框架［11］。邱仁富提出資源共享的一體化［9］?；诠芾黼y點(diǎn)以及“課程思政”縱向連接和橫向貫通問題，學(xué)者們提出“樹立共同體意識”［10］，構(gòu)建高?！行W(xué)或大中小學(xué)“課程思政”建設(shè)共同體［8-9］，推動教師職前職后培養(yǎng)一體化［12］；完善評價體系［7］，形成評價-反思-優(yōu)化機(jī)制［8］，建立一體化質(zhì)量保障體系，厘清高?！罢n程思政”評價與中小學(xué)學(xué)科德育評價的關(guān)系［12］。

英語學(xué)科作為“大思政”格局中重要組成部分，其地位不容忽視。目前，大中小學(xué)英語“課程思政”一體化研究也得到了更多學(xué)者的關(guān)注，但關(guān)于大中小學(xué)英語“課程思政”一體化研究，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)并不多，大中小學(xué)英語課程思政一體化實(shí)施路徑也只是停留在宏觀的理論層面，缺乏具體的實(shí)證研究。

二、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community，簡稱PLC）是指具有共同愿景的教師群體自愿組成的相互學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的組織形式。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這一概念的原型是基于商業(yè)組織模型而提出的“學(xué)習(xí)型組織”，Hord 首次將這一概念引入教育領(lǐng)域，明確提出“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”概念［13］。Stoll，L.＆Louis，K.S.等最早提出了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的五個特征：反思性對話、去個人化的實(shí)踐、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、協(xié)作和共享規(guī)范與價值［14］。文秋芳認(rèn)為大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的四個要素（成員、目標(biāo)、中介和機(jī)制）是大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分［15］。唐進(jìn)通過量化研究方法提出，大學(xué)英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體由專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用、支持性條件、領(lǐng)導(dǎo)方式和集體認(rèn)同五個維度組成［16］。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是國內(nèi)外專家近年來持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)，被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［17-20］，也是構(gòu)建大中小學(xué)課程思政一體化的重要路徑［8-9］。但對如何將PLC應(yīng)用于一體化建設(shè)還缺乏深入探索。

三、大中小學(xué)英語“課程思政”一體化P URITY 模式的構(gòu)建

基于國內(nèi)外研究者對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的組成，結(jié)合我國大中小學(xué)課程思政一體化凸顯的問題，本研究認(rèn)為PLC 能很好地解決大中小學(xué)英語課程思政一體化問題。支持性條件是實(shí)現(xiàn)一體化橫向貫通的基礎(chǔ)，大中小學(xué)英語教師聯(lián)系和交流需要政策上的支持和領(lǐng)導(dǎo)來制定規(guī)則、形成制度、提供目標(biāo)。共同體成員是實(shí)現(xiàn)一體化的基礎(chǔ)，大中小學(xué)英語教師是構(gòu)成共同體的主要成員，以提升課程思政能力、實(shí)現(xiàn)立德樹人為目的進(jìn)行交流與實(shí)踐；專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用是共同體活動的具體措施，共同體成員需要進(jìn)行課程思政一體化資源庫建設(shè)和一體化教學(xué)方法的探索，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)一體化的方向，共同體建設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)英語教學(xué)理論—實(shí)踐—評價為一體，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人總目標(biāo)。通過共同體的以上四個維度，本研究構(gòu)建了大中小學(xué)英語課程思政PURITY 模式。Purity 一詞本意為“純潔”“純粹”，表示對英語課程思政大中小學(xué)一體化研究一以貫之的初心。

將PURITY 一詞分解開來，其含義如下：P 指依托高校課程思政研究中心這個平臺（Platform），將其作為支持性條件；U 指Unity of Group Members，多方力量聯(lián)合的共同體成員（大中小學(xué)英語教師、思政課專家、課程思政專家），以大中小學(xué)英語教師為主要成員，以平臺領(lǐng)導(dǎo)帶動和專家引領(lǐng)，推動大中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展和課程思政一體化發(fā)展；R 指Resource Development，資源開發(fā)，結(jié)合大中小學(xué)育人共性和大中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，開發(fā)貫通大中小學(xué)的課程思政資源，建立一個大中小學(xué)英語課程思政資源庫，這是PLC 專業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用的重要組成部分；I 指的是Integration of Theory and Practice，達(dá)到融理論、實(shí)踐與評價于一體的目標(biāo)，是PLC 的具體目標(biāo)；T 是指Teaching Exploration，通過教學(xué)實(shí)踐，探索大中小學(xué)英語課程思政優(yōu)質(zhì)課例，這是PLC 專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用的另一個組成部分；Y 指Yielding Fruitful Results，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)英語課程思政建設(shè)的立體化和整體性，做到大中小學(xué)英語課程思政的橫向貫通和縱向連接，這是PLC 的最終目標(biāo)，具體框架見圖1。

四、P URITY 模式指導(dǎo)下的大中小學(xué)英語課程思政一體化建設(shè)實(shí)施與評價

在PURITY 模式的指導(dǎo)下，首先在某高校外國語學(xué)院建立了課程思政研究中心，選擇了該地區(qū)一所高校和四所中小學(xué)校，組成了大中小學(xué)英語課程思政教學(xué)研究共同體，通過為期兩學(xué)期的課程思政資源庫建設(shè)和大中小學(xué)英語課程思政一體化教學(xué)實(shí)踐探索，達(dá)成了部分目標(biāo)，取得了一定的成效。

（一）P URITY 模式的實(shí)施過程

1.支持性條件的建立：以課程思政研究中心為平臺（Platform）

支持性條件對共同體建設(shè)至關(guān)重要，包括同事關(guān)系、師生關(guān)系和制度支持［16］；共同體成員包括領(lǐng)導(dǎo)人員和共同體成員［15］。解決一體化問題需要解決“守渠”問題與橫向協(xié)同的平臺、資源、制度機(jī)制建設(shè)［8］。因此本研究于2021 年9 月在某高校外國語學(xué)院成立課程思政研究中心，為一體化建設(shè)搭建有力的學(xué)習(xí)平臺作為支持性條件。課程思政研究中心以外國語學(xué)院書記、院長為領(lǐng)導(dǎo)，課程思政中心主任為總策劃，聯(lián)動高校英語教師團(tuán)隊(duì)、中小學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)，邀請校內(nèi)外思政課專家、課程思政專家進(jìn)行交流指導(dǎo)。平臺在建立初期制訂了系統(tǒng)的監(jiān)督機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)，以保障從策劃到實(shí)施到評價機(jī)制，為項(xiàng)目的運(yùn)行提供強(qiáng)有力的支持。

2.共同體成員的構(gòu)建：聯(lián)合不同學(xué)段的教師群體（Unity of Groups）

共同體成員是共同體運(yùn)行的關(guān)鍵所在，是具有共同愛好、共同目標(biāo)愿景的大中小學(xué)英語教師構(gòu)成。本研究共同體成員是來自大中小學(xué)五所學(xué)校近二十名教師（見表1），每個學(xué)段推選一名具有高度責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神、具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的成員擔(dān)任組長，組織小組成員參與小組任務(wù)分配、小組討論、大組匯報等任務(wù)。共同體成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，高校英語教師具有較強(qiáng)的理論知識和擁有較為豐富的理論資源，中小學(xué)英語教師具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)兩者的聯(lián)系與溝通，有利于打通各學(xué)段教學(xué)資源的融合和教學(xué)材料的銜接；有利于將課程思政融入各學(xué)段英語教學(xué)理論和實(shí)踐的融合。共同體成員在第一學(xué)期主要完成四個方面的任務(wù)：理論學(xué)習(xí)、課程思政教學(xué)培訓(xùn)、課程思政元素的挖掘，并確定大中小學(xué)英語課程思政資源庫建設(shè)框架。理論學(xué)習(xí)資源主要包括習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、社會主義核心價值觀、《大學(xué)英語教學(xué)指南》《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文件，提升英語教師自身的課程思政理論水平；在課程思政研究中心的組織下，共同體成員參加了線上線下課程思政教學(xué)培訓(xùn)各兩次，同時各學(xué)段團(tuán)隊(duì)圍繞立德樹人根本任務(wù)探索大中小學(xué)英語教材的銜接點(diǎn)以及課程思政元素的挖掘，并進(jìn)行了每月一次的學(xué)習(xí)分享，初步確定英語課程思政一體化資源庫建設(shè)的框架。第二學(xué)期主要進(jìn)行大中小學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐、完善課程思政資源庫建設(shè)、開展了大中小學(xué)英語課程思政一體化學(xué)術(shù)研討會。通過共同體成員的共同努力，統(tǒng)一課程思政教育理念，形成合力，提升教師專業(yè)發(fā)展能力和大中小學(xué)英語課程思政教學(xué)能力，解決大中小學(xué)英語教師理念不統(tǒng)一、不能形成合力、一體化意識不強(qiáng)的問題。

表1 大中小學(xué)英語課程思政共同體成員一覽表

3.專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用：Resource Development資源開發(fā)

資源開發(fā)作為共同體成員活動的重要任務(wù)之一，是共同體專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用的一部分，也是形成貫通大中小學(xué)英語課程思政一體化的重要抓手。通過學(xué)習(xí)通平臺建立了大中小學(xué)英語課程思政資源庫，通過共同體成員的共同探討和對文獻(xiàn)的解讀，確定該資源庫主要包括課程思政相關(guān)的黨政文件、基于主題的音視頻及文字資源和大中小學(xué)英語課程思政優(yōu)質(zhì)課資源；分為五個章節(jié)進(jìn)行編排，第一章主要收集近年來各種課程思政相關(guān)綱領(lǐng)性文件，第二章至第四章分別基于主題語境進(jìn)行編排，根據(jù)《指南》《高中標(biāo)準(zhǔn)》和《義教標(biāo)準(zhǔn)》，大中小學(xué)英語課程均強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)科的人文性和工具性特征，主要圍繞人與自然、人與社會和人與自我三大主題語境來編排的，每個主題語境可以細(xì)化為不同的主題群，根據(jù)課本內(nèi)容挖掘主題群里蘊(yùn)含的思政元素，再尋找相應(yīng)的音視頻文字資源放入資源庫中。第五章收集基于三大主題的大中小學(xué)英語課程思政優(yōu)質(zhì)課資源。根據(jù)以上課程思政資源庫的提綱，對每個主題群再進(jìn)行細(xì)化，收集與主題相對應(yīng)的英語短視頻、音頻、圖片或文字資源，資源有現(xiàn)有的，也有自創(chuàng)的，同時要具有版權(quán)意識，對于引用的資源都注明出處。例如：現(xiàn)收集的資源包括：Hello，China！（100集）、Feel of China（172 集）、Amazing China（58 集），100 集中國故事（雙語）音頻材料，大學(xué)英語MOOC平臺、CGTN 網(wǎng)站上的相關(guān)資源等，同時還收集了本研究團(tuán)隊(duì)的一些獲獎教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源。資源庫的開發(fā)打通了各學(xué)段資源的障礙，避免了重復(fù)浪費(fèi)，形成大中小學(xué)英語課程思政各學(xué)段在資源上的貫通。資源庫內(nèi)容見表2。

表2

4.專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用：Teaching Exploration（教學(xué)實(shí)踐探索）

課堂是落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)的主要渠道，是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。課程思政理論學(xué)習(xí)和課程思政資源庫的建立，為課程思政落實(shí)課堂教學(xué)提供充分的準(zhǔn)備和有力保障，課堂教學(xué)不僅是傳授知識和培養(yǎng)能力的主戰(zhàn)場，更是價值塑造的主渠道?！吨改稀分赋觥按髮W(xué)英語課程教學(xué)可以采取任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法”［3］，強(qiáng)調(diào)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；《高中課標(biāo)》在基本理念中提出“普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”［4］；《義教課標(biāo)》在課程總目標(biāo)里強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)“大膽嘗試、自主探究、合作互助、學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進(jìn)展”［5］。由此可以看出，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)英語課程思政育人的有效方法不是簡單的說教，而是在探究中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步。共同體成員在理論學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法是符合大中小學(xué)英語學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”（Learning by Doing），在信息時代，學(xué)生獲取知識的方法和途徑越來越多元，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)需要學(xué)生在教師引領(lǐng)下通過自主學(xué)習(xí)、合作互助等方法，利用跨學(xué)科知識如信息技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等解決實(shí)際問題。通過第二學(xué)期的探索，共同體設(shè)計(jì)了基于主題語境的項(xiàng)目式大中小學(xué)課程思政教學(xué)流程，并在大學(xué)英語課堂進(jìn)行了嘗試，通過邀請中小學(xué)英語教師觀摩和研討，形成了基于主題的項(xiàng)目式大學(xué)英語課程思政教學(xué)課例。

（二）P URITY 模式實(shí)施效果的評價

通過兩學(xué)期大中小學(xué)英語課程思政一體化PURITY 模式的實(shí)踐，共同體成員以課程思政研究中心為平臺，在專家引領(lǐng)下逐漸達(dá)成了理論與實(shí)踐融合的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了大中小學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力的提升和教師專業(yè)發(fā)展能力的提高。

1.一體化目標(biāo)的達(dá)成情況：理論-實(shí)踐融合（Integration of Theory and Practice）

為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相融合這一目標(biāo)，項(xiàng)目組在理論學(xué)習(xí)上，主要借鑒思政課一體化研究經(jīng)驗(yàn)，定期學(xué)習(xí)課標(biāo)、指南和課程思政相關(guān)文件，邀請、課程思政專家系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治理論，并參與課程思政培訓(xùn)與研討，有意識地將理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)踐上，發(fā)揮英語課堂主渠道作用，從教材入手，尋求大中小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含的思政元素，發(fā)揮共同體的合作能力，找出教材思政育人的共同點(diǎn)與不同之處，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)英語課程思政教學(xué)的縱向連接。以課例為載體的英語課程思政一體化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。如，Y 老師是共同體成員之一，是某地區(qū)初中名師工作室的主持人，在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）后說：“新課標(biāo)中多次提到的育人價值讓我感到初中生英語教學(xué)中融入課程思政的必要性和緊迫性?！彪S后Y 老師在學(xué)校開展了第一屆初中英語課程思政教學(xué)觀摩活動，邀請了共同體中的大中小學(xué)老師觀摩。這次觀摩活動打造了兩個基于項(xiàng)目式教學(xué)的課程思政教學(xué)課例，促進(jìn)了共同體成員間的交流與互動，也是教師在理論指導(dǎo)下有意義的實(shí)踐探索。為了進(jìn)一步促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，項(xiàng)目組還開展了“大中小學(xué)英語課程思政一體化學(xué)術(shù)論壇”，論壇聚焦大中小學(xué)英語課程思政的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)驗(yàn)分享和理論探索，這也大大促進(jìn)了大中小學(xué)英語教師理論與實(shí)踐融合的意識和能力。

2.初見成效：Yielding Results

通過兩學(xué)期的研究與實(shí)踐探索，PURITY 模式初見成效。首先，大中小學(xué)英語教師之間的合作與交流得到了增強(qiáng)。通過每月一次的文獻(xiàn)閱讀分享，大中小學(xué)英語教師在對課程思政的理解和課程思政元素的挖掘和教學(xué)設(shè)計(jì)上產(chǎn)生了有效的思想碰撞。中學(xué)H 老師分享的九年級“I think that mooncakes are delicious！”這一單元設(shè)計(jì)，以團(tuán)圓為核心，以問題鏈為線索，從小圓到大圓，從古代到現(xiàn)代，從小家到大家，再上升到國家和人類命運(yùn)共同體的構(gòu)思，引起了大家的共鳴。

其次，課程思政資源庫的建設(shè)便捷了大中小學(xué)英語教師資源的利用，推動了大中小學(xué)英語課程思政教學(xué)橫向上的貫通和縱向上的銜接。

五、結(jié)語

本研究從中觀層面，以英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為視角，基于課程思政一體化研究現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了大中小學(xué)英語課程思政一體化PURITY 模式，該模式基于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體支持性條件、成員、運(yùn)用和實(shí)踐、目標(biāo)等維度在一體化平臺建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐和理論—實(shí)踐融合等方面進(jìn)行了為期兩學(xué)期的實(shí)踐，取得了一定的成效，加強(qiáng)了大中小學(xué)英語教師之間的交流與合作，節(jié)約了大中小學(xué)英語課程思政資源；提升了教師專業(yè)化發(fā)展。在下一步的研究中將進(jìn)一步加大該模式的實(shí)踐探索，進(jìn)一步提升大中小學(xué)英語教師課程思政一體化能力。