文/樊穎 江蘇省省級機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園

【活動(dòng)背景】

之前斷斷續(xù)續(xù)的新冠肺炎疫情讓孩子們在幼兒園生活的日子大大減少了。當(dāng)疫情散去，再次回歸這個(gè)充滿生氣、童趣、樂趣的小園子時(shí)，孩子們產(chǎn)生了極大的興趣：“幼兒園真大呀！”“我們給幼兒園做個(gè)地圖吧！這樣就不會(huì)迷路啦！”“我們還可以把地圖貼在墻上，等客人或者爸爸媽媽來時(shí)，很快就能找到想要去的地方……”給幼兒園做地圖，是孩子們從未做過的、充滿挑戰(zhàn)的一件事，他們表現(xiàn)出了濃厚的興趣。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》“活動(dòng)組織”中提出：發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，討論幼兒感興趣的話題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活中的經(jīng)驗(yàn)。于是依據(jù)大班幼兒的發(fā)展目標(biāo)以及年齡特點(diǎn)，星星班、大二班、大五班的教師們與孩子們共同開啟了一場充滿不確定的奇趣之旅。

【資源清單】

1.高低起伏的地勢，作為孩子們感興趣的游戲、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的生態(tài)小園子。

2.供幼兒反復(fù)探索、表現(xiàn)的各個(gè)功能室：陶藝室、美工室、木工坊、教室區(qū)角等。

3.有專業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的家長及掌握3D打印技術(shù)的家長。

4.觀察、追隨及協(xié)助幼兒深入探索的本班教師，園內(nèi)專項(xiàng)教師，如陶藝?yán)蠋?、木工坊老師等，協(xié)調(diào)幫助課程推進(jìn)的幼兒園部長、園長等。

5.幼兒有在園內(nèi)各個(gè)場地活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，有游園會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。

6.本屆大班幼兒曾參與過哥哥姐姐設(shè)計(jì)馬拉松路線的課程，有些許空間概念的基礎(chǔ)。

一、旅程在孩子們的期待中開啟

幼：“我們的幼兒園真大呀，做地圖得做到什么時(shí)候呀！”

幼：“可能我們畢業(yè)了都還沒做好?！?/p>

幼：“我們可以問一問，有沒有小朋友和我們一起?！?/p>

師：“你是說我們可以尋找伙伴，對嗎？”

幼：“對啊，就像我們星星杯馬拉松，不是有很多小朋友都參加了嗎！”

幼：“對，這樣就做我們?nèi)?hào)樓的地圖吧！”

幼：“我覺得我們還可以把旁邊的鴨鵝幸福家也做進(jìn)地圖！”

幼：“還有小山坡，那是我最喜歡的地方。”

師：“哦，找到小伙伴商量好方案，可以分工小組合作，比如我們就負(fù)責(zé)三號(hào)樓的附近，對嗎？”

……

孩子們滿懷熱情，用自己的小腳丈量著幼兒園的每一寸土地，在一次次行走中感知校園的每一個(gè)角落（見組圖1）。他們發(fā)現(xiàn)我們的幼兒園實(shí)在是太大了，于是基于多次跨班級、跨部門的合作經(jīng)驗(yàn)，星星班的孩子們發(fā)起了伙伴征集：“讓我們一起為幼兒園做地圖吧！”最終，依照興趣，星星班、大二班、大五班地圖合作小組正式成立！

組圖1

孩子們自發(fā)分工，在討論、分配、明確任務(wù)后，正式開始了他們的探秘之旅。經(jīng)過多次實(shí)地探究，孩子們又產(chǎn)生了新問題。

幼：“我們要把一些地方記下來。”

幼：“對，地圖上都會(huì)有一個(gè)標(biāo)記，告訴你這是什么地方。”

師：“哦，那要記哪些內(nèi)容呢？看到的都要記下來嗎？”

幼：“對啊，看到花要記花，看到樹要記樹?！?/p>

幼：“不行不行，那不就亂七八糟了！”

行走觀察后，有的孩子提出走過的路程太多記不住，要把它們畫下來。也有的孩子說，可以用相機(jī)拍下來，一拼就是地圖?？墒墙?jīng)過的所有地方都要記嗎？地圖到底什么樣？教師與孩子們共同開展了探索，還調(diào)動(dòng)家長資源共同收集了多種地圖：游樂園地圖、動(dòng)物園地圖及開學(xué)初為弟弟妹妹尋找班級制作的教學(xué)樓地圖、照片等，協(xié)助孩子們梳理有關(guān)地圖的經(jīng)驗(yàn)，為孩子們行走探索中的記錄提供支持。（見組圖2）

組圖2

通過對多種地圖的觀察、探索，孩子們明確了制作地圖的一大要素——確定標(biāo)志物，他們自發(fā)形成了多樣化的記錄小組：繪畫記錄組、攝影記錄組，形成了他們認(rèn)為的“地圖初稿?！?/p>

幼：“他畫得不對，我們是從17號(hào)門開始的?！?/p>

師：“我也這么覺得，起始的位置好像不是這里。”

幼：“鴨鵝幸福家應(yīng)該在小山坡的后面，你看你都畫到哪兒去了呀？”

幼：“哎呀，老師，我這個(gè)畫錯(cuò)了，怎么辦？”

通過孩子們逐漸清晰的行走記錄，可以了解到他們對地圖的要素之一——幼兒園的標(biāo)志物已經(jīng)十分清晰，但分析他們的作品不難發(fā)現(xiàn)，他們的記錄是隨走隨記，哪兒空畫哪兒，并且都是平行視角，可地圖的繪制需要的是俯視視角。視角不佳、方位感不清晰，怎么辦？（見組圖3）

組圖3

二、地圖制作中的小策略

◇策略一：拓展視角——提供俯視視角照片

我們邀請了有航拍設(shè)備的專業(yè)教師，拍攝了幼兒園的俯瞰圖，幫助孩子們多視角地感知幼兒園的空間方位，更直觀地了解標(biāo)志物所在的具體位置。（見組圖4）

組圖4

◇策略二：平面表征——破大圖變小圖

孩子們提出“破大圖變小圖”的想法，將原來繪制的整版地圖剪成以個(gè)體繪畫表征的活動(dòng)地圖，教師提供支持，鼓勵(lì)孩子們在桌面、墻面反復(fù)操作并比對照片。當(dāng)有孩子發(fā)現(xiàn)了紙質(zhì)操作材料易破損、不易反復(fù)操作后，經(jīng)過討論又有孩子提出使用熱縮片的建議，教師及時(shí)給予材料支持，將孩子的探究愿望與實(shí)際操作相結(jié)合，激發(fā)他們持續(xù)探索和反復(fù)操作的興趣。（見組圖5）

組圖5

◇策略三：平面到立體的轉(zhuǎn)化——多樣化低結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)

從平面到立體的過程中，孩子們的空間方位感逐漸明晰起來。他們自由分組，自主商討，形成小小的項(xiàng)目組，在確定建構(gòu)對象后，更加細(xì)致地反復(fù)觀察、記錄、選材、嘗試，尋找更合適的方法、材料、對策進(jìn)行表現(xiàn)。其中利用了積木、自然物、磚塊、紙磚、紙筒、其他班級區(qū)域材料等反復(fù)嘗試。在此過程中，我們看到孩子們深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)——全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。（見組圖6-組圖8）

·低結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)——大型積木

組圖6

·低結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)——自然物、磚塊

組圖7

·低結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)——紙磚、紙筒

組圖8

標(biāo)志物建構(gòu)的過程也是孩子們對標(biāo)志物個(gè)體方位感建立的過程，當(dāng)孩子們產(chǎn)生矛盾，意見不一時(shí)，教師提供行動(dòng)建議：“你們需不需要再去看一看？”此后，孩子們便產(chǎn)生了反復(fù)觀察、自行記錄的行為，并使用記錄表單作為建構(gòu)依據(jù)，加強(qiáng)細(xì)節(jié)建構(gòu)。同時(shí)，也有孩子主動(dòng)向教師借用手機(jī)，拍照記錄實(shí)物或是建構(gòu)的“半成品”，再一次進(jìn)行探索。在一次次的探索與嘗試中，惟妙惟肖的標(biāo)志性建筑物逐漸誕生。（見組圖9）

組圖9

三、好玩的沙盤地圖

幼：“老師，標(biāo)志物都搭好了，我們做一個(gè)好玩的地圖吧！”

師：“怎么做呢？用我們建構(gòu)的作品做嗎？”

幼：“我們搭得太大，可以把它們縮小一點(diǎn)，做一個(gè)小小的幼兒園，就像我搭的樂高家園一樣?！?/p>

幼：“那我覺得我們的鴨鵝幸福家更適合用木頭做，我們可以去木工坊！”

幼：“上面透明的長廊怎么辦呢？哪里能找到玻璃呢？”

幼：“不行不行，用玻璃太危險(xiǎn)了，劃到弟弟妹妹怎么辦？”

幼：“嗯……對了，我們用核酸卡的那個(gè)膜吧！我們?nèi)柪蠋熞??！?/p>

幼：“教學(xué)樓是方形的，我覺得用樂高搭比較合適?！?/p>

幼：“那么大，得用多少樂高搭呀，我們美工室有大箱子，往那兒一放不就是個(gè)教學(xué)樓?！?/p>

……

基于孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)和預(yù)設(shè)的地圖表現(xiàn)形式，教師收集了更多樣式的地圖，除了平面的，還有立體的、半立體的，拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)，滿足他們的需要。同時(shí)鼓勵(lì)并協(xié)調(diào)更多的空間場所供孩子們大膽探索、嘗試，在過程中通過與孩子的對話，了解并鼓勵(lì)其用圖示、文字等方式列出需要的材料清單。支持孩子們跟隨興趣，在他們需要走出班級的區(qū)域、游戲角時(shí)，依據(jù)標(biāo)志物特性，選擇更合適建構(gòu)的地方，孩子們也因此樂此不疲地沉浸在幼兒園的美工室、木工坊、陶藝區(qū)……（見組圖10-組圖15）

·班級區(qū)域

組圖10

·樂高室

組圖11

·美工坊

組圖12

·木工坊

組圖13

·陶藝區(qū)

組圖14

·會(huì)議室

組圖15

在星星班、大二班、大五班孩子們的共同努力下，幼兒園沙盤地圖完成啦！有趣的地圖吸引著所有的孩子。微縮景觀讓孩子們更加清晰地觀察到了幼兒園的全景，明確了幼兒園內(nèi)各個(gè)建筑物的具體位置及相互關(guān)系。（見組圖16）

組圖16

一路走來，孩子們已逐漸呈現(xiàn)出三種地圖形式：沙盤地圖、表征噴繪的平面地圖以及可以游戲的互動(dòng)地圖。（見組圖17）那么到底什么樣的地圖能夠展示在幼兒園里？又可以展示在幼兒園的哪里？那便又是一個(gè)故事，又是一場充滿挑戰(zhàn)且難忘的成長之旅！

組圖17

【活動(dòng)反思】

通過本項(xiàng)目課程，我們欣喜地看到孩子們在成長，持續(xù)兩個(gè)半月的探索，讓孩子們樂此不疲地沉浸在他們的小小世界中，體現(xiàn)出全身心參與的過程、深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)、獲得發(fā)展的喜悅，以及同步提升的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們充分地感受到“活教育”的意義，每位兒童都有自發(fā)的學(xué)習(xí)潛力，教育的目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識(shí)強(qiáng)塞給兒童，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)愿望。我們也更加明確了自己的角色，不僅要當(dāng)好幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更要成為參與者、合作者，突破教材、時(shí)間與空間的局限，以真實(shí)體驗(yàn)為主要形式，支持和助力幼兒圍繞興趣來探究，在不斷解決真問題、感興趣的問題中獲得成長。

（一）從興趣愛好出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和挖掘項(xiàng)目課程價(jià)值

在此次項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)中，幼兒的興趣、想法、預(yù)測、判斷、推理和提問貫穿始終，教師捕捉信息、觀察幼兒動(dòng)態(tài)、傾聽幼兒對話、識(shí)別課程內(nèi)容以及判斷課程價(jià)值的能力也融入其中。“給幼兒園做地圖”是幼兒從未做過且充滿挑戰(zhàn)的，教師捕捉到這一點(diǎn)并進(jìn)行價(jià)值判斷后，給予了行動(dòng)與策略上的支持。實(shí)踐推進(jìn)中的問題接踵而來，此時(shí)教師適時(shí)給予更多引導(dǎo)與參與，搭建支架使得脈絡(luò)逐漸清晰。從“探索發(fā)現(xiàn)幼兒園”到“提升經(jīng)驗(yàn)明確標(biāo)志物”，從“觀察了解標(biāo)志物方位”到“明確個(gè)體標(biāo)志物內(nèi)部方位”，從“多種材料建構(gòu)小小幼兒園”到“多種嘗試制作幼兒園沙盤”，從“奇趣小鎮(zhèn)呈現(xiàn)”再次回到“我給幼兒園做地圖”。教師們不斷走近兒童、走進(jìn)兒童，通過聚焦幼兒興趣話題、有效拓展其經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助幼兒在課程中求索前行，從而深入挖掘課程價(jià)值，以興趣引導(dǎo)促進(jìn)幼兒成長。

（二）從有效資源入手，創(chuàng)設(shè)和滿足幼兒探索環(huán)境

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限、思維能力受年齡限制，不僅需要教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，更需要教師合理利用教師資源、家長資源、社會(huì)資源，給予幼兒更多啟發(fā)和解決問題的辦法。項(xiàng)目過程中，當(dāng)幼兒走在偌大的幼兒園產(chǎn)生困惑時(shí)，基于已有經(jīng)驗(yàn)想到分工合作，于是教師協(xié)助將幼兒的想法及時(shí)向幼兒園課程組反饋，最終通過三個(gè)班的幼兒和教師們一起組建了“地圖小分隊(duì)”，師幼共同推進(jìn)課程前行。當(dāng)幼兒想到了依據(jù)標(biāo)志物特性做出更加具象的沙盤小鎮(zhèn)時(shí)，教師按照幼兒需求，及時(shí)與美工室、木工坊、陶藝區(qū)、會(huì)議室等溝通，讓幼兒園開放每個(gè)角落來迎接幼兒的嘗試與探索。當(dāng)遇到沙盤內(nèi)容體積較大的問題時(shí)，教師與后勤部門溝通，幫助將三個(gè)部分的小鎮(zhèn)作品匯聚在教學(xué)樓門廳，幼兒還在晨會(huì)上向全園師生介紹作品，讓所有人都見證了微型幼兒園的誕生。一路走來，教師不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒在反復(fù)嘗試中獲取知識(shí)、求解問題。整個(gè)幼兒園、所有的資源都成為他們探索之舟的“船槳”，有力地推動(dòng)他們前行。

（三）從成長發(fā)展著眼，促進(jìn)多元培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同與融合

教師不但要通過觀察幼兒行為、捕捉內(nèi)在需要，還需要在幼兒的內(nèi)在需求與內(nèi)在動(dòng)機(jī)之間搭建橋梁，從而提供更有效、更積極、更有力的支持。從“初生興趣”到“跨班協(xié)作”，從“平行視角”到“俯視視角”，從“方位不清”到“明晰標(biāo)志物具體位置”，從“班級內(nèi)區(qū)域探索”到“多種功能室的探索”，從“記錄表征物”到“探索多種材料表現(xiàn)標(biāo)志物”，教師對應(yīng)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)，基于幼兒興趣，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，多通道鼓勵(lì)幼兒全面學(xué)習(xí)與嘗試，在項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)中注重各領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，寓教育于生活和游戲中。

【附魚骨圖】

江蘇省省級機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園

江蘇省省級機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園建于1949年，隸屬于江蘇省機(jī)關(guān)事務(wù)管理局。70多年來以“愛”“美”“生命”的整體性教育精神，關(guān)注人與自然、人與社會(huì)、人與人的教育生態(tài)關(guān)系，以互生互補(bǔ)、融合滲透的原則，研究實(shí)踐生態(tài)式教育課程，實(shí)現(xiàn)“為快樂人生奠基，構(gòu)建真正屬于兒童自己的幼兒園”的教育理想。

在班本自然、生活資源課程的實(shí)踐中，教師將兒童視為課程的共同開發(fā)者，從兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，尊重兒童和教師雙主體的關(guān)系。在與自然、生活對話中，兒童以好奇之心發(fā)現(xiàn)“真問題”，自主探究、自信表達(dá)、勇于挑戰(zhàn)、樂于分享；用審美之情感受自然、生活資源帶來的美好與快樂，學(xué)會(huì)珍愛、呵護(hù)生命，懂得分享和感恩。基于自然、生活資源的生態(tài)式教育課程開發(fā)如源頭活水綻放出勃勃生機(jī)，實(shí)現(xiàn)著人與自然、與生活共生共長、和諧美好的教育生態(tài)關(guān)系。