文/張麗英 江蘇省無(wú)錫市古運(yùn)河實(shí)驗(yàn)幼兒園

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)和藝術(shù)領(lǐng)域“教育建議”中分別指出：利用民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日等，適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)主要民族和世界其他國(guó)家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性；帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)。

基于對(duì)傳承經(jīng)典文化的思考，我們看到幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化是喜歡的、感興趣的，在與地域傳統(tǒng)文化環(huán)境相融合的過(guò)程中，獨(dú)特的地域文化烙印深深地印刻在幼兒的心靈中。在師幼共同創(chuàng)設(shè)的端午節(jié)地域文化情境中，教師從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，在幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的空間和時(shí)間上創(chuàng)設(shè)情境氛圍，促使幼兒在真實(shí)的情境中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、端午游戲支持幼兒浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化

案例（一） 端午民俗游戲體驗(yàn)活動(dòng)

今天，我們要在幼兒園體驗(yàn)端午節(jié)各種有趣的活動(dòng)啦！好玩的游戲真多啊，編五彩繩、做香包、畫(huà)彩蛋、包粽子、賽龍舟……我最喜歡賽龍舟了。瞧，我約好朋友一起乘上一艘喜歡的龍舟，和別的班級(jí)進(jìn)行龍舟比賽，看誰(shuí)先“劃”到終點(diǎn)。我不停地“劃船”，好朋友不停地“敲鼓”，大家一起整齊地喊著：“加油！加油！”我們齊心協(xié)力花了好些力氣，終于摘到了勝利的小旗，賽龍舟真是好玩??！

案例（二） 端午午餐品粽子吃咸蛋

“好香??！”“是啊，好香??！快聞聞，是什么這么香？”“是粽子，是粽子香！”午餐時(shí)間到了，餐車剛推進(jìn)教室，三個(gè)小朋友就聞到了今天特有的一種食物的香味?！昂孟氤脏蓿　苯裉斓拿朗巢?bào)員邊展示今天自助午餐的美食，邊介紹說(shuō)：“今天是端午節(jié)，幼兒園的大廚為我們準(zhǔn)備了美味可口的粽子和咸鴨蛋。小伙伴們，一會(huì)兒大家自選噢，粽子還有不同的口味呢！”

案例（三） 端午自主游戲愉悅多彩

品嘗了端午節(jié)美味可口的粽子和咸鴨蛋，去戶外散散步吧！“今天是端午節(jié)，我們帶上自己做的五彩繩、香包、彩蛋，去看看草地帳篷里的福娃禧寶?！毙∨笥褌?nèi)齼蓛?，有的把香包、彩蛋掛在自己的脖子上，有的相互在手腕、腳腕系上五彩繩，還有的小朋友把從家里帶來(lái)的菖蒲和艾草裝飾在帳篷門(mén)口：“看，菖蒲葉片長(zhǎng)長(zhǎng)的、窄窄的，像把劍一樣，這樣小蟲(chóng)子就不來(lái)打擾福娃禧寶了。”草地上，有的孩子支起鍋灶，包起五彩粽，給福娃禧寶做端午節(jié)美食，也有的孩子玩起了“斗草”游戲，將草莖兩兩相鉤，捏住草的另一端互相扯拽。

辰辰和熙熙周圍最是熱鬧，他們把上午在美工區(qū)做的粽葉帽子戴在頭上、粽葉草裙圍在腰間，伴著歡快的午間音樂(lè)，拍著鈴鼓、搖著沙錘在福娃禧寶帳篷前載歌載舞，引得小伙伴們都來(lái)圍觀：“快看！快看！他們好像非洲部落的人在跳歡迎舞噢！”“粽葉舞還真好看呢！”孩子們?cè)谝黄饸g慶端午節(jié)，快樂(lè)地玩耍著。

二、民俗游戲支架園所課程特色構(gòu)建

中華傳統(tǒng)的節(jié)慶活動(dòng)是我們民族共同的精神家園，無(wú)錫古運(yùn)河沿岸的地域文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在中華民族傳統(tǒng)佳節(jié)端午節(jié)到來(lái)之際，幼兒園老師追隨著運(yùn)河娃娃們的視線和腳步，在“玩、話、嘗、做”中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)涵的深刻意義，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)并喜愛(ài)傳統(tǒng)佳節(jié)，更好地感受和了解端午節(jié)中豐富的文化內(nèi)涵。

1.課程是追隨兒童、走進(jìn)兒童心靈的過(guò)程。

我們?cè)诂F(xiàn)代的兒童觀、科學(xué)的教育觀和辯證的課程觀指導(dǎo)下，將經(jīng)典傳承的地域文化情境與幼兒的興趣、需要和已有經(jīng)驗(yàn)加以連接，給傳統(tǒng)文化課程賦予新的生命力?！扒榫碀撊胄模幕瘽?rùn)無(wú)聲”，教師追尋兒童在浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化活動(dòng)中的主體性，追尋童真、童趣、童玩、童樂(lè)，積極產(chǎn)生多元有效的互動(dòng)體驗(yàn)。

2.“有什么樣的生活就有什么樣的教育”。

幼兒的身邊不乏各種各樣的傳統(tǒng)文化生活事件，這些來(lái)源于幼兒生活的經(jīng)典文化傳承是最貼近幼兒、最需要幼兒有意識(shí)地去感受和接納的，幼兒對(duì)這些傳統(tǒng)文化生活事件充滿著好奇。我們秉持“有什么樣的生活就有什么樣的教育”的理念，實(shí)施從關(guān)注幼兒日常生活入手，在幼兒生活中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)幼兒走近傳統(tǒng)文化并自主探索的策略。

3.以游戲精神支架幼兒園特色課程的構(gòu)建。

在課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的深入推進(jìn)下，我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育視角，更新教育行為，以游戲精神為引領(lǐng)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒游戲不斷凸顯“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的特質(zhì)。在“運(yùn)河娃娃過(guò)端午”主題活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒知道端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)多元的方式與途徑了解了端午節(jié)的來(lái)歷和風(fēng)俗，在玩玩、說(shuō)說(shuō)、嘗嘗、做做中感受并體驗(yàn)端午節(jié)的節(jié)日氛圍和傳統(tǒng)文化。

三、傳統(tǒng)文化促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

以兒童視角挖掘節(jié)慶教育深厚的文化內(nèi)涵，充盈節(jié)日的時(shí)代內(nèi)容，師幼共同創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)情境，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)兒童本位，幼兒在情境中呈現(xiàn)出與經(jīng)典傳承文化積極有效的互動(dòng)，情境教育價(jià)值逐步得以彰顯，師幼共同獲得傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)自身生命成長(zhǎng)。

1.經(jīng)典在課程中整合。

在“運(yùn)河娃娃過(guò)端午”主題活動(dòng)中，師幼既是共同的學(xué)習(xí)主體，又互為主體，師幼協(xié)作主動(dòng)建構(gòu)課程，交互主體的新觀念解放了教師的雙手，使預(yù)成性和生成性的課程內(nèi)容有機(jī)整合。通過(guò)幼兒自主的興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)滲透，師幼共同創(chuàng)設(shè)端午節(jié)地域文化情境，將經(jīng)典文化融入課程中。教師是指導(dǎo)者、支持者、合作者，將幼兒作為主體推在前，通過(guò)環(huán)境的激發(fā)、兒童的生成、主動(dòng)的探索、積極的發(fā)問(wèn)和解決問(wèn)題，合作共建和表達(dá)表現(xiàn)多元生動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。幼兒的發(fā)展具有完整性，一日活動(dòng)為一個(gè)有機(jī)整體，課程內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行有效合理的整合，幼兒園、家庭、社區(qū)豐富的教育資源更具有整體性影響。在端午節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)有一定技能的媽媽、外婆、爺爺?shù)燃议L(zhǎng)志愿者來(lái)園與孩子們一起包粽子、編織彩帶、腌咸蛋……還請(qǐng)擅長(zhǎng)信息技術(shù)的家長(zhǎng)來(lái)園，制作親子合作動(dòng)態(tài)的“游園體驗(yàn)卡”，共同創(chuàng)設(shè)游戲歡樂(lè)的情境，不斷形成園所文化特色游戲和信息化自主體驗(yàn)新模式。在游戲中，幼兒自主、自由地在歡樂(lè)的游戲情境中游玩。家庭、社區(qū)、園內(nèi)課程交織互融，共度快樂(lè)且有意義的端午節(jié)，幼兒在潛移默化中感受民俗文化的魅力與精華，實(shí)現(xiàn)了由感官到情感、由身體到精神的整合體驗(yàn)。

2.文化在生活中滲透。

端午節(jié)到了，幼兒看到周圍有粽子、咸鴨蛋，在感受了節(jié)日氛圍、品味傳統(tǒng)美食的同時(shí)，教師有意識(shí)地和幼兒一起講講端午節(jié)的來(lái)歷、習(xí)俗，幼兒在教師的引導(dǎo)下自主地開(kāi)始探究，通過(guò)生活中可以獲得的信息資源完成自己的“端午小調(diào)查”，并用繪畫(huà)的形式表達(dá)表現(xiàn)自我的感知體驗(yàn)。在教師“退后一步”的支持下，幼兒與同伴、成人互動(dòng)，端午節(jié)包粽子、吃咸蛋、賽龍舟、佩香包、驅(qū)五毒、掛菖蒲、艾草的習(xí)俗，幼兒都能娓娓道來(lái)。教師留意收集端午節(jié)主題背景下不同年齡段幼兒的興趣點(diǎn)和問(wèn)題，并以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為線索思考可能引發(fā)的有價(jià)值的活動(dòng)。幼兒園午餐吃粽子也是傳統(tǒng)文化在生活中的體現(xiàn)?！澳銜?huì)剝粽子嗎？“我會(huì)的！”“你不會(huì)，我來(lái)教教你?！薄拔覀儊?lái)比比，誰(shuí)的粽葉長(zhǎng)?！薄宋绻?jié)活動(dòng)中幼兒對(duì)腌咸蛋感興趣，繼而探索：鴨蛋怎么會(huì)變咸？蛋黃怎么會(huì)流油呢？這些對(duì)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)與感受都來(lái)源于幼兒的生活。教師留意觀察幼兒喜歡的真實(shí)生活中的情境，師幼共同將其再現(xiàn)在幼兒園的游戲情境中。幼兒在這些被充分賦予親歷式、主動(dòng)性、趣味性、感悟性、支持性的情境中直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作。我們珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的地域文化情境，最大限度地支持和滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

3.學(xué)習(xí)在游戲中生發(fā)。

大班社會(huì)活動(dòng)“最強(qiáng)大腦——端午版”教學(xué)活動(dòng)中，以幼兒熟悉且感興趣的“最強(qiáng)大腦”挑戰(zhàn)形式與傳統(tǒng)民俗節(jié)日文化相結(jié)合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)元素，引導(dǎo)幼兒在游戲性、趣味化的挑戰(zhàn)形式中，自主感知“端午”這一傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特韻味?；顒?dòng)設(shè)計(jì)了“看圖猜節(jié)日”“端午知多少”“記憶小博士”三個(gè)腦力挑戰(zhàn)闖關(guān)游戲，并通過(guò)幼兒自主分組選擇游戲：包粽子、賽龍舟、做香袋、系菖蒲和艾草、保護(hù)咸鴨蛋等，進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主了解端午節(jié)的興趣，在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)。中班的端午節(jié)“清名橋”和“運(yùn)河船只”建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒都是天生的探索者、藝術(shù)家，通過(guò)主動(dòng)的嘗試、探索、合作、表達(dá)，真正做到了自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒還通過(guò)晨間談話、語(yǔ)言活動(dòng)等，說(shuō)說(shuō)“我知道的端午節(jié)”，念念童謠“五月五”，聽(tīng)聽(tīng)講講“粽子里的故事”。在端午節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)中，“粽情一夏”“粽香情緣”“咸情蛋趣”“游龍戲舟”“荷燈盞盞”等班級(jí)活動(dòng)，“小無(wú)錫生活館”粽香體驗(yàn)、“小魯班建構(gòu)館”同賽龍舟、“小孔明科發(fā)室”荷花綻放、“小阿福繪本館”端午傳說(shuō)等專用室活動(dòng)和龍舟暢玩戶外操場(chǎng)活動(dòng)，都促使幼兒在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)和感受傳統(tǒng)文化的美好和趣味，并由此獲得全面和諧的發(fā)展。

運(yùn)河娃娃們就是這樣在“玩、話、嘗、做”中走進(jìn)了端午節(jié)、感受了端午節(jié)，真正獲得課程的解放與自由。端午節(jié)文化在師幼共同創(chuàng)設(shè)的地域文化情境中得到了充分的浸潤(rùn)與體驗(yàn)。