劉輝

【摘要】隨著新課改的不斷深入，對高中物理的教學(xué)質(zhì)量與目標(biāo)提出了更高的要求.而新課標(biāo)也對高中物理教學(xué)提出了新的要求，即教師應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展開展教學(xué)，加大對學(xué)生綜合分析思維能力以及實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)力度.因此，高中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生主體發(fā)展深度教學(xué)，積極創(chuàng)新自身教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其物理學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效物理課堂.對此，本文主要探討了以學(xué)生為主體的高中物理深度教學(xué)策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；深度教學(xué)

物理知識(shí)總結(jié)了物質(zhì)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和規(guī)律，其為學(xué)生學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)知識(shí)提供了重要保障.所以，高中生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)，以便于今后更好地參與其他科學(xué)探究活動(dòng).但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中物理教學(xué)中仍存在以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的問題，如此便導(dǎo)致學(xué)生無法自主探究知識(shí)，對其深度學(xué)習(xí)效果造成了極大影響.所以，新課改背景下，高中物理教師應(yīng)注重構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，同時(shí)加大對此模式下深度教學(xué)策略的探究力度.

1 深度教學(xué)的概述

1.1 深度教學(xué)的概念

深度教學(xué)這種教學(xué)模式的主要目的在于讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深度理解，即基于知識(shí)傳授，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，能夠獨(dú)立思考，并具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力.在以往的教學(xué)中，學(xué)生通常是機(jī)械式地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而深度教學(xué)不僅是教學(xué)學(xué)科知識(shí)，其還對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)十分注重，包括價(jià)值觀、思維能力以及思想情感等.深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)聯(lián)系密切.深度教學(xué)可以讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)［1］.就深度教學(xué)來說，其最重視的內(nèi)容便是如何讓學(xué)生深入理解學(xué)科核心概念和基本原理，同時(shí)將完善的學(xué)科知識(shí)體系建立起來，進(jìn)一步探尋學(xué)習(xí)的真正意義.

1.2 高中物理深度教學(xué)的原則

如果想促進(jìn)高中物理教學(xué)效果提升，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的深度教學(xué)方案，重視各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)，不斷深入，不能急于求成.深度教學(xué)是立足于課堂教學(xué)構(gòu)建的，就學(xué)生來說，深度教學(xué)可以為學(xué)生提供更多感受生活中的物理的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能在學(xué)習(xí)物理中，逐漸形成物理學(xué)科的思維模式，教師可以基于深度教學(xué)的原則設(shè)計(jì)深度教學(xué)方案，需要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行因材施教.深度教學(xué)的重點(diǎn)是拓寬學(xué)生的解題思路，同時(shí)讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到舉一反三的目的，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力［2］.

2 以學(xué)生為主體的高中物理深度教學(xué)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新深度教學(xué)模式

教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，對高中物理深度教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行探究，明確高中物理教學(xué)重難點(diǎn)，開展高中物理深度教學(xué).教師應(yīng)擺脫老舊教學(xué)思維，針對高中物理的深度學(xué)習(xí)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生在物理深度學(xué)習(xí)方面的需求，遵循以生為主體的原則，立足于高中物理深度教學(xué)要求，幫助學(xué)生深刻理解和掌握物理知識(shí)，使其深度學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng).對高中物理教師來說，應(yīng)對教學(xué)觀念做出大膽革新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分凸顯，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)信心.

例如 以“自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究為例，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極主動(dòng)性，讓其展開自主探究，完成自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的組織協(xié)作能力.教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其動(dòng)手操作，朝著斜上方、上方等方向拋球，體驗(yàn)不同方向落下時(shí)小球的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)部針對實(shí)驗(yàn)過程展開討論，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生能夠較好地掌握部分基礎(chǔ)知識(shí)，包括自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、公式、概念等，如末速度v=gt、初速度v0=0、下落高度h=gt22（從v0位置向下計(jì)算）.對于自由落體運(yùn)動(dòng)一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路.在此實(shí)驗(yàn)探究中，生生之間、師生之間的溝通交流較強(qiáng)，彼此之間的感情變得更加深厚，有利于獲得更理想的教學(xué)效果.在實(shí)驗(yàn)的輔助下，學(xué)生將自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，可以更加深刻地理解和掌握相關(guān)知識(shí).

2.2 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中表達(dá)和思考

一直以來，“傳道授業(yè)”都是教師的職責(zé)所在［3］.這里的“授”，即“講”，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中便成為“我講你聽”，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于被動(dòng)地位.盡管接受式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生掌握理論性知識(shí)提供幫助，但對學(xué)生的理解和應(yīng)用不利.高中物理教師在課堂教學(xué)過程中，要充分了解物理學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色與觀念，注重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去思考探究，借助生動(dòng)形象的教學(xué)情境，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如 以“生活中的拋體運(yùn)動(dòng)”一課為例，教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，如借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)標(biāo)槍運(yùn)動(dòng)比賽視頻，然后讓學(xué)生對標(biāo)槍運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行觀察，接著要求其描述標(biāo)槍是如何運(yùn)動(dòng)的，并問學(xué)生：“當(dāng)所拋標(biāo)槍處于最高點(diǎn)時(shí)，其速度是否為零？在豎直方向上，標(biāo)槍是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”結(jié)合情境和問題，教師可以讓學(xué)生嘗試著畫圖分析，以簡單的拋體運(yùn)動(dòng)圖示來呈現(xiàn)情境，讓其結(jié)合已學(xué)知識(shí)相結(jié)合，分析相關(guān)情境的物理知識(shí).借助教師的直觀講述，能夠幫助學(xué)生深刻了解拋體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，知曉其定義，進(jìn)而掌握轉(zhuǎn)化生活中運(yùn)動(dòng)對象與過程的方法，使之變?yōu)閽侒w運(yùn)動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行深入探索，為有序開展深度教學(xué)提供保障.

2.3 鼓勵(lì)質(zhì)疑，引發(fā)思考

深度教學(xué)需要啟發(fā)學(xué)生積極思考.學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問，就是思考所學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)，借助思考，可以深刻理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果［4］.學(xué)生要想切實(shí)掌握好高中物理知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，只展開淺層次、簡單的學(xué)習(xí)難以達(dá)到此目的.學(xué)生應(yīng)大膽質(zhì)疑教師所講解的物理知識(shí)，為了解答這些疑惑，應(yīng)對相關(guān)資料進(jìn)行查找和探究，并展開有效論證.過去，教師在教學(xué)物理知識(shí)時(shí)一般都采取的是機(jī)械灌輸，限制了學(xué)生的自主思考，極大地影響到了學(xué)生的思維方式和能力發(fā)展.對此，為了激活學(xué)生的思維，教師應(yīng)充自主提問，引導(dǎo)學(xué)生充分思考.

例如 教師在教學(xué)“理想氣體的狀態(tài)方程”一節(jié)時(shí)，在教學(xué)正式開始前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開物理實(shí)驗(yàn).首先，準(zhǔn)備一個(gè)小藥瓶，將浸滿酒精的棉花團(tuán)點(diǎn)燃，并放入小藥瓶中，然后在小藥瓶的瓶口放上一個(gè)剝掉殼的熟雞蛋.在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢進(jìn)入了瓶口，掉進(jìn)瓶子里.一些學(xué)生提問：“雞蛋進(jìn)入瓶子和壓強(qiáng)是否有關(guān)？”一些學(xué)生又問：“此實(shí)驗(yàn)是否表明氣體的溫度與壓強(qiáng)有所聯(lián)系？”以學(xué)生提出的問題為基礎(chǔ)，教師順勢引入新知，和學(xué)生一同針對問題展開思考和探究，最終找到答案.此種教學(xué)方式，既有利于學(xué)生自主思考，同時(shí)還能促進(jìn)其思維能力增強(qiáng)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng).

2.4 立足于學(xué)生差異，展開分層教學(xué)

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尤其是步入高中階段后，知識(shí)難度不斷加大，對學(xué)生的綜合能力也提出了更高的要求，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其理解力、方法、習(xí)慣、興趣等智力與非智力因素發(fā)揮著更加顯著的作用，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)很大的差異［5］.尤其是在物理學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性更顯著.教師只有重視學(xué)生間的個(gè)體差異，想方設(shè)法將其消除，才能促進(jìn)教學(xué)效率提升.所以，新課改背景下，分層教學(xué)是教師展開以學(xué)生為主體的深度教學(xué)的主要途徑.分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)立足于學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教，可以有效防止“優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，讓所有學(xué)生均能得到良好發(fā)展.

例如 以“磁現(xiàn)象和磁場”一課為例，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完本課知識(shí)后，教師可以和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合展開分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，針對學(xué)困生而言，要求其可以掌握相關(guān)定義，學(xué)會(huì)簡單應(yīng)用，借助教學(xué)可以明確認(rèn)識(shí)教材案例；針對中等生，則需要清楚了解相關(guān)定義，同時(shí)可以準(zhǔn)確判斷一些問題，并做到舉一反三，加深對知識(shí)內(nèi)涵的掌握；而針對優(yōu)等生，則可以借助實(shí)驗(yàn)加深對磁與電、磁與磁的相互作用的了解，掌握電磁流效應(yīng)現(xiàn)象.讓學(xué)生在探究的過程中，促進(jìn)自身思維發(fā)散能力以及求異意識(shí)增強(qiáng)，從而立足于現(xiàn)有的教學(xué)理論，不斷提升自己，促進(jìn)自身良好發(fā)展.與此同時(shí)，在課后練習(xí)、評(píng)價(jià)和考核的過程中，也要設(shè)置不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核要求以及題型.

2.5 實(shí)踐促內(nèi)化，提高應(yīng)用深度

物理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在物理學(xué)習(xí)過程中組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)具有重大意義［6］.高中物理教師在實(shí)施深度教學(xué)的過程中，其目的并非單純地幫助學(xué)生充分理解概念與知識(shí)，也不是簡單地可以運(yùn)用知識(shí)解答問題，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決和解釋生活中遇到的問題.因此，在深度教學(xué)過程中，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要結(jié)合理論和實(shí)踐，在靈活掌握理論的基礎(chǔ)上，還需要借助實(shí)踐活動(dòng)鞏固知識(shí)，如此才可以增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐性和靈活性，才可以促進(jìn)學(xué)生的物理技能有效提升.因此教師要積極組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，借助項(xiàng)目式的方式幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)行靈活應(yīng)用和思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的深度應(yīng)用能力.

例如 以“動(dòng)能和動(dòng)能定理”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生充分理解動(dòng)能定理的內(nèi)涵以及動(dòng)能的意義，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，讓其在參與實(shí)踐的過程中加深對動(dòng)能的理解，要深刻體驗(yàn)動(dòng)能和實(shí)際生活的密切聯(lián)系.比如，教師讓學(xué)生積極探尋生活中物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生能量的行為，如提重物上樓、打夯等，這些行為除了因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了動(dòng)能之外，同時(shí)還把動(dòng)能轉(zhuǎn)化成了其他能量，因此教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其親身感受這樣的活動(dòng).借助開展上述實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化相應(yīng)的理論內(nèi)涵，并在運(yùn)用中，加深對原理應(yīng)用途徑的掌握，以此便能促進(jìn)應(yīng)用深度提高，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用技能.

3 結(jié)語

總而言之，新課改背景下，需要教師積極革新自身教學(xué)理念，并把先進(jìn)的教學(xué)方式引入課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)以及進(jìn)一步深化學(xué)生思維的深度與廣度，來促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)能力增強(qiáng).作為教師，只有讓學(xué)生的課堂主體地位得到最大程度的體現(xiàn)，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)思維得到激活，學(xué)生才能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，各項(xiàng)能力才能得到提高，包括遷移創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用等.所以，教師要立足于學(xué)生的角度，開展深度教學(xué)構(gòu)建高效物理課堂.

參考文獻(xiàn)：

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