文 錢婧瑜

語(yǔ)言是必不可少的交流和思維的工具，是幼兒學(xué)習(xí)、生活的重要紐帶。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，尤其口語(yǔ)表達(dá)能力至關(guān)重要?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！币虼?，我們利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，將語(yǔ)言游戲與各領(lǐng)域相互滲透，通過(guò)拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，采取有趣的游戲形式，讓他們能大膽、積極表達(dá)自我。

一、借助形象的肢體動(dòng)作，激發(fā)幼兒主動(dòng)說(shuō)的興趣

肢體動(dòng)作演示能有效幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容。小班幼兒靦腆、口齒不清，沒(méi)有一定的溝通經(jīng)驗(yàn)，這是教師與他們之間最大的障礙。為了幫助幼兒克服膽怯的心理，我們帶領(lǐng)幼兒玩游戲，以此來(lái)拉近與幼兒的距離，有效吸引幼兒的注意力。

（一）運(yùn)用動(dòng)物形象表現(xiàn)

可愛(ài)的小動(dòng)物能立刻引發(fā)幼兒的興趣?！靶∝堖鬟鬟鳌！薄靶」吠敉敉??！薄靶⊙蜻氵氵?。”……幼兒能根據(jù)動(dòng)物的特征，及時(shí)變化動(dòng)作，一會(huì)兒扮演小貓，一會(huì)兒扮演小狗，不但能說(shuō)出動(dòng)物的名稱，而且還能發(fā)出相應(yīng)的象聲詞。游戲好玩又有趣，幼兒玩了還想玩。

（二）通過(guò)手指游戲表現(xiàn)

手指游戲是小班階段最常見(jiàn)的游戲玩法，通過(guò)手指的不斷變化，再配上朗朗上口的兒歌，幼兒對(duì)此非常感興趣?！笆持改粗概雠?，做只小雞叫叫，嘰嘰嘰；食指中指并攏，做把剪刀玩玩，嚓嚓嚓；五只手指捏緊，做把榔頭敲敲，咚咚咚?！庇變涸诤猛娴恼Z(yǔ)言游戲中，獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，了解手指的名稱，喜歡說(shuō)象聲詞。在寬松的語(yǔ)言環(huán)境中，愿意去嘗試，愿意去表達(dá)。

為了讓游戲更具趣味性，我們自編了“咕嚕咕嚕”游戲，引導(dǎo)幼兒對(duì)方位、數(shù)字感興趣，通過(guò)形象的肢體動(dòng)作、象聲詞帶動(dòng)幼兒的游戲熱情?！吧厦媾呐?，下面拍拍，前面拍拍，后面拍拍，咕嚕嚕嚕1，咕嚕嚕嚕2，咕嚕嚕嚕3，咕嚕嚕嚕4，咕嚕嚕嚕5……”隨著年齡的增長(zhǎng)、能力的提高，幼兒對(duì)游戲的要求也會(huì)逐步提高。教師可以適當(dāng)增加難度，添加左右的方位練習(xí)，數(shù)數(shù)也可以從“5”增加到“10”。語(yǔ)言與數(shù)學(xué)的有效結(jié)合，使游戲更能吸引幼兒。

二、采用互動(dòng)式游戲模式，調(diào)動(dòng)幼兒愿意說(shuō)的積極性

互動(dòng)式語(yǔ)言模式能更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，讓游戲更具可玩性。同時(shí)，這樣的游戲氛圍更能激發(fā)幼兒的潛力，讓他們躍躍欲試，主動(dòng)去嘗試和體驗(yàn)。

（一）師幼互動(dòng)

小班階段，由于幼兒的能力有限，我們組織幼兒玩游戲“請(qǐng)你跟我這樣做”。幼兒通過(guò)重復(fù)老師的話，模仿教師的動(dòng)作，主動(dòng)參與到游戲中，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的積極性。

（二）幼幼互動(dòng)

這一互動(dòng)形式更為寬松，幼兒非常喜歡。我們會(huì)隨著幼兒能力的增長(zhǎng)、對(duì)游戲的熟練程度，逐步將模仿階段轉(zhuǎn)化為自主階段，讓個(gè)別幼兒轉(zhuǎn)換角色，成為游戲的主導(dǎo)者。這樣一來(lái)，幼兒的積極性更為高漲。同時(shí)，幼兒與幼兒間的互動(dòng)，讓他們的情感更為融洽，情緒更為放松。

以“跟我說(shuō)相反”游戲?yàn)槔?。到了中班階段，幼兒的見(jiàn)識(shí)越來(lái)越廣，詞匯量逐步增多，對(duì)語(yǔ)言游戲的期待越來(lái)越強(qiáng)。我們幫助幼兒理解和掌握反義詞，提高思維敏捷性?！拔议L(zhǎng)得高?！薄拔议L(zhǎng)得矮?！薄拔遗艿每??！薄拔遗艿寐??！薄拔业难劬Υ?。”“我的眼睛小。”……在游戲互動(dòng)中，幼兒的游戲熱情更加高漲，說(shuō)的興趣更加濃厚。

（三）“開(kāi)火車”游戲

“開(kāi)火車”式的游戲玩法，可以讓每個(gè)幼兒都得到鍛煉。例如，到了大班階段，我們組織幼兒玩“擴(kuò)詞”游戲。幼兒從最簡(jiǎn)單的顏色入手，進(jìn)行擴(kuò)詞，不與其他人重復(fù)，如紅花、紅旗、紅氣球、紅蘋果等。幼兒具有一定的擴(kuò)詞經(jīng)驗(yàn)后，嘗試其他顏色的擴(kuò)詞或增加游戲難度?！皵U(kuò)詞”游戲開(kāi)闊了幼兒的視野，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中許多有色彩的東西，從而愿意說(shuō)、主動(dòng)去表達(dá)。

三、嘗試挑戰(zhàn)性游戲，提高幼兒大膽表達(dá)的自信心

一成不變的游戲會(huì)讓幼兒失去玩的樂(lè)趣。只有不斷更新，不斷出新，才能讓幼兒在享受游戲本身樂(lè)趣的同時(shí)，提高自己的詞匯量，增強(qiáng)表達(dá)欲望。

（一）游戲升級(jí)，加大難度

隨著能力的增長(zhǎng)，大班幼兒對(duì)挑戰(zhàn)類游戲特別感興趣。例如，在“跟我說(shuō)相反”游戲中，可以在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，增加難度和挑戰(zhàn)性。幼兒會(huì)因此覺(jué)得游戲更有趣、更好玩，越來(lái)越自信。

（二）詞語(yǔ)接龍，挑戰(zhàn)不斷

小組式接龍，要求幼兒的注意力保持高度集中。以“擴(kuò)詞”游戲升級(jí)版“詞語(yǔ)接龍”游戲?yàn)槔?。因?yàn)橛變鹤R(shí)字不多，所以只要讀音相同就行，如顏色—色彩—彩虹—紅旗—旗幟—志氣—?dú)馇颉覀儾捎眉w式、小組式教學(xué)模式：當(dāng)教師說(shuō)出一個(gè)詞組，就讓幼兒接上新字的詞組，從而不斷積累詞匯量。剛開(kāi)始玩“詞語(yǔ)接龍”游戲時(shí)，幼兒難以通過(guò)兩關(guān)，繞來(lái)繞去就那么幾個(gè)詞。時(shí)間一長(zhǎng)，效果就完全不一樣了，幼兒接龍的時(shí)間變長(zhǎng)了。

（三）發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新

我們利用一切可用的教育資源，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)大膽表達(dá)的平臺(tái)。親子制作的泡沫拼貼畫，區(qū)角完成的繪畫作品、泥工作品，都是幼兒的交流素材。我們鼓勵(lì)幼兒觀察畫面、發(fā)揮想象、創(chuàng)編故事。不管說(shuō)得怎么樣，只要敢說(shuō)、愿意說(shuō)，我們都給予肯定。久而久之，幼兒發(fā)散了思維，講的故事越來(lái)越生動(dòng)有趣，表述更加自信了。我們還開(kāi)展以班級(jí)為單位的“我是小小主持人”“我是故事大王”等活動(dòng)，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階。

語(yǔ)言游戲的開(kāi)發(fā)不僅讓幼兒感受到游戲帶來(lái)的巨大魅力，讓他們?cè)敢馊ケ磉_(dá)，還提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在互動(dòng)式、挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言游戲中拓展了知識(shí)、增強(qiáng)了自信心。