文 徐 敏

兒童本位以“兒童為中心”為理念，追隨兒童的興趣及需要，充分調(diào)動(dòng)兒童閱讀、欣賞、感知和操作的積極性，讓兒童成為閱讀博物館的主人，在與場館、圖書、同伴、教師的互動(dòng)中，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的行為的同時(shí)，優(yōu)化兒童在閱讀博物館中的學(xué)習(xí)方式，拓展教師在閱讀博物館中指導(dǎo)兒童深度學(xué)習(xí)的方法，幫助教師聯(lián)結(jié)兒童閱讀與博物館之間的經(jīng)驗(yàn)，使兒童獲得更好的發(fā)展。

一、以博觀“閱”——兒童閱讀博物館創(chuàng)建的認(rèn)識

兒童博物館是一個(gè)為幼兒感知、欣賞和探究自然、社會、文化及科技而呈現(xiàn)物品、提供操作機(jī)會的場所。兒童博物館與傳統(tǒng)認(rèn)知中的博物館的不同在于：它不是單純的展覽室，而是一個(gè)滿足幼兒需要、支持幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)生課程內(nèi)容的場所。館中的物品基本都屬于同主題、同類別。因此，我園閱讀博物館創(chuàng)建面向的閱讀主體是“兒童”。每一個(gè)館就是一個(gè)專題館，里面的書籍或其他閱讀材料的內(nèi)容基本都是一個(gè)類別。

二、以博促“建”——兒童閱讀博物館創(chuàng)建的策略

（一）從兒童的需求出發(fā)

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)無法解決難題的時(shí)候，除了尋求成人的幫助，是否能通過自主閱讀的方式解決一些簡單的問題呢？

在一次戶外散步時(shí)，筆者帶著幼兒經(jīng)過幼兒園的種植園地。幼兒一邊走，一邊看著地里的蔬菜，你一句、我一句地交談著。這時(shí)，思妍興奮地叫了起來：“快看，地里有一個(gè)大蘿卜。葉子上都是小洞洞，像被蟲子吃過了?！避庈幷f：“老師，這是青菜嗎？葉子上有花邊。我記得奶奶種的青菜不是這樣的。”在操場旁邊，幼兒還發(fā)現(xiàn)了一棵奇怪的植物。大家都不認(rèn)識，尋求筆者的幫助?？墒?，筆者也不認(rèn)識這種植物。班里最機(jī)靈的熙晨想到了一個(gè)好辦法：“如果有一本關(guān)于植物的書，我們就可以從書里尋找答案了?！庇谑?，植物閱讀館誕生了。植物閱讀館的創(chuàng)建讓幼兒有足夠的機(jī)會接觸各種關(guān)于植物的圖書，在閱讀中獲得更多知識。

（二）“三位一體”式參與

兒童閱讀館是幼兒閱讀的天地，閱讀館環(huán)境應(yīng)被幼兒所喜歡。因此，我們給予幼兒全程參與閱讀館創(chuàng)建的機(jī)會。幼兒為閱讀館選址，選擇自己認(rèn)為舒服、適合閱讀的地方。同時(shí)，我們嘗試讓幼兒擁有閱讀圖書投放的決策權(quán)，能夠精心挑選自己喜歡的書籍。教師與幼兒一起尋找適合擺放書籍的位置，選擇適合的書架，確定圖書的投放形式以及親手制作各種標(biāo)識等，滿足幼兒全程參與閱讀館空間布置的意向。書籍的分類擺放與布置是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，我們通過觀察幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行反思與調(diào)整，給予他們適當(dāng)?shù)闹С?。我們還充分調(diào)動(dòng)家長資源，為豐富館藏圖書添磚加瓦。我們每年舉辦“博·閱”閱讀節(jié)，在微信公眾號和班級群進(jìn)行宣傳，向家長推送閱讀博物館活動(dòng)的倡議和邀請，開展親子共讀、自制書簽、閱讀打卡、親子繪本制作、圖書漂流、“閱讀小達(dá)人”評選等系列活動(dòng)，通過家園攜手，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）落實(shí)小館長制管理

1.規(guī)劃屬于自己的空間

本著“我的地盤我做主”的原則，我們根據(jù)幼兒的建議，著力打造閱讀館環(huán)境，讓看書變成一種美好的享受。高矮不同的桌椅滿足不同幼兒的需求，童趣的沙發(fā)、柔軟的地墊以及高度適宜的書架，讓閱讀變成一件愉快的事情。

2.制訂屬于自己的計(jì)劃

班級采用投票的方式，實(shí)施圖書管理員輪流制度，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會體驗(yàn)一回“小館長”。開展“閱讀開放日”活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會發(fā)放閱讀邀請函、設(shè)計(jì)圖書借閱卡、分類整理圖書、制訂借閱規(guī)則等。幼兒自主討論，成為制訂和調(diào)整規(guī)則的主要責(zé)任人，真正實(shí)現(xiàn)自我管理。

3.承擔(dān)屬于自己的責(zé)任

每個(gè)幼兒從單一的被管理者成為管理者，實(shí)現(xiàn)自律與他律相互補(bǔ)充和促進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）成為課程的生發(fā)點(diǎn)

閱讀博物館的創(chuàng)建應(yīng)回歸為課程服務(wù)的本質(zhì)。每一本書籍、每一份閱讀材料都蘊(yùn)含著豐富多元的課程生發(fā)點(diǎn)。例如，幼兒在“動(dòng)物閱讀館”內(nèi)閱讀時(shí)，對《誕生了！蝸牛》這本書十分感興趣，并從書中得知：蝸牛是從一粒卵到幼蟲慢慢長大的，蝸牛喜歡吃蔬菜、水果、水泥和苔蘚，其糞便的顏色與食物的顏色相同。蝸牛真的如書中所述，喜歡吃水泥和苔蘚嗎？幼兒閱讀后的一系列追問，讓筆者意識到這是一次學(xué)習(xí)契機(jī)。于是，找尋蝸牛、飼養(yǎng)小蝸牛、蝸牛賽跑等一系列課程活動(dòng)由此產(chǎn)生。有的家長了解到幼兒在探索蝸牛后，特意找來幾只白玉蝸牛給幼兒觀察、飼養(yǎng)。一本書引發(fā)的故事，帶來的不僅有幼兒的成長，還有教師課程意識的增強(qiáng)和家園的攜手努力，更好地凸顯了閱讀博物館的意義與價(jià)值。

三、以博慎“思”——兒童閱讀博物館創(chuàng)建再思考

在具體實(shí)踐中，我們不斷思考以下幾個(gè)問題：一是兒童閱讀博物館不但是同內(nèi)容的集聚，而且可以細(xì)分和同類生發(fā)。例如，以“動(dòng)物”為主題的閱讀博物館，可以對不同的生活棲居場所進(jìn)行分類，引入更多相關(guān)的書籍，進(jìn)一步激發(fā)兒童探究式閱讀的興趣。二是兒童閱讀博物館讀物更需開展精讀。在日常的閱讀活動(dòng)中，我們大都根據(jù)安排表輪流進(jìn)入兒童閱讀博物館。雖然幼兒很專注，但仍處于泛讀狀態(tài)。為了更好地凸顯讀物的價(jià)值，我們可以通過觀察捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，開展集體閱讀，幫助幼兒關(guān)注和理解畫面細(xì)節(jié)；結(jié)合游戲、表演、繪畫等演繹內(nèi)容，引發(fā)幼兒更多情感共鳴；通過親子共讀的方式，最大限度地發(fā)揮館藏書籍的作用等。三是以更開放的理念擁抱兒童閱讀博物館。我園閱讀博物館都是利用室內(nèi)公共空間，我們設(shè)想將館建到室外。

一書在手，給幼兒帶去的不僅是知識和想象力，還是腳步和思想未達(dá)的遠(yuǎn)方。