文 薛 艷

在幼兒園美術(shù)課程中，教師為了激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，會借助一個想象或是假設(shè)情境來作為活動引子。這些往往是虛擬的，并不能將幼兒真正帶入情境中，缺乏“身臨其境”的感覺，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的價值和幼兒對情境的真實感知。因此，教師要立足幼兒的發(fā)展需要，從環(huán)境入手，讓每個幼兒感受美，并獲得表現(xiàn)美、表達美的經(jīng)驗和能力。

一、融入自然情境場，激發(fā)幼兒創(chuàng)作思路

園內(nèi)的環(huán)境不僅可以當(dāng)作幼兒科學(xué)探索活動的資源，還可以成為幼兒美術(shù)活動的素材。在美術(shù)活動中，幼兒具有無限創(chuàng)造力，教師要打破傳統(tǒng)的紙上繪畫、創(chuàng)意拼擺等“老三樣”的束縛，讓幼兒美術(shù)活動內(nèi)容更加豐富、幼兒體驗更加直觀。大自然生機勃勃，有花、有草、有泥、有四季輪換，是個天然的“學(xué)習(xí)情境場”。這是生活，是藝術(shù)，是美術(shù)創(chuàng)作的源泉，能夠賦予幼兒創(chuàng)作的靈感。情境教育正是將幼兒認知活動與情感活動結(jié)合起來，找到了一條全面提高幼兒美術(shù)素質(zhì)的有效途徑。

例如，在中班“幼兒園一角”微景觀創(chuàng)設(shè)活動中，筆者將幼兒園一個角落的空地留給幼兒改造和布置，引發(fā)幼兒的交流和討論。幼兒對這塊場地提出了設(shè)計想法，并用繪畫的方式進行表達。

振瑤：我想把這里設(shè)計成車的世界，放上很多車，還可以在車里種上花，一定又酷又美。

球球：我想要有一所小房子，還有小動物住在這里。

媛媛：如果變成水上世界就好了，我們就可以在這里玩水，一定很開心。

田田：我想讓這里變得更好看，把圍欄設(shè)計成各種顏色和圖形。

熠宸：我還想裝上飛鏢，讓大家走進去玩一玩。

子涵：一定要有花有草才好看呀。

雪霓：是呀是呀，我也喜歡小花小草，就像一個小公園，花開了，還有蜜蜂和蝴蝶會飛來。

分享中，幼兒有許許多多的想法。那么，這里究竟如何設(shè)計呢？經(jīng)過投票，大家都希望這里有花、有草、有車、有水、有石頭小路等。幼兒紛紛行動起來，一起收集材料，從家中帶來玩具車、風(fēng)鈴、鳥籠、花種子、花盆等。大家一起按照設(shè)計圖進行布置，微景觀初見雛形。之后，這里成為幼兒最喜歡去的地方，成為幼兒繪畫寫生、花草拼擺、攝影創(chuàng)作之地。

從案例中可以看出，每一個幼兒都是藝術(shù)家：能依據(jù)生活經(jīng)驗以及對美的感受和理解，積極參與微景觀創(chuàng)設(shè)。即使是一句話的表達，也是表達美的一種方式。有了真實的環(huán)境的支持，幼兒會把這片場地當(dāng)作畫紙，在這里盡情涂鴉。

一是活動生成與幼兒興趣相契合。微景觀的創(chuàng)設(shè)起初是教師預(yù)設(shè)的，旨在提供一個幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)情境場的場地。在和幼兒分享后，幼兒表達出濃厚的參與興趣和設(shè)計意愿。從幼兒的設(shè)計和后續(xù)自主萌發(fā)的寫生、攝影可以發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)習(xí)情境場的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)幼兒創(chuàng)作和對作品進行表達的欲望。

二是活動推進與幼兒需要相適應(yīng)。在活動推進過程中，幼兒生成了攝影和寫生活動，這是基于幼兒需要產(chǎn)生的系列活動，是幼兒對環(huán)境的觀察和發(fā)現(xiàn)。情境的創(chuàng)設(shè)讓他們感受到環(huán)境的變化，感受到與環(huán)境的互動。

三是活動結(jié)果與幼兒發(fā)展相一致。教師經(jīng)常把寫生安排在大班年齡段，往往認為中班幼兒對寫生興趣不濃、美術(shù)表現(xiàn)能力較弱。在微景觀寫生中，我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒的美術(shù)表現(xiàn)形式是多樣的，而且作品生動形象。

二、深入生活情境場，觸發(fā)幼兒創(chuàng)作思緒

生活就是藝術(shù)，藝術(shù)就是生活，生活時刻帶給我們教育契機，生活中處處存在著美術(shù)創(chuàng)作的材料和靈感。我們要立足幼兒的生活環(huán)境，深入幼兒的生活情境場，從他們身邊的事物入手，尋找情感的共鳴，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣，打開幼兒的創(chuàng)作思緒，使幼兒獲得更多發(fā)展。

例如，中班美術(shù)活動“小鳥的守護精靈”，圍繞幼兒園飼養(yǎng)的兩只小鳥展開。幼兒非常喜歡幼兒園新來的小鳥，提出了一系列問題，如“小鳥是否喜歡小朋友？”“小鳥待在籠子里是否孤單？”等。為此，我們開展主題美術(shù)活動，為小鳥尋找朋友、裝扮小鳥的家。活動中，幼兒園門口的梧桐樹皮正在脫落，掉了一塊又一塊。于是，我們把樹皮收集起來，又準備一些其他自然材料，組織一次手工創(chuàng)意活動。

活動中，筆者和幼兒圍坐在大樹下，對幼兒說：“小鳥看上去挺孤單的，你們都很擔(dān)心。今天，有一些小精靈要來陪伴它們了?！庇變侯D時瞪大了眼睛，不停地問：“真的嗎？真的嗎？”這時，筆者出示了多個用樹皮裝飾的“小精靈”，幼兒驚嘆：“太可愛了！”接著，筆者和幼兒討論：這個“小精靈”有什么特別的地方嗎？你覺得哪一個最有趣？哪里有趣？大家認為，這些“小精靈”都是用樹皮等自然材料裝飾出來的，有的表情夸張，有的造型有趣，有的穿著時髦……筆者借助樹皮這個媒介，引導(dǎo)幼兒大膽想象、創(chuàng)作，感受材料的多變性。接著，幼兒自主選擇樹皮等材料進行手工創(chuàng)作，設(shè)計出各種各樣有趣的“小精靈”，并將它們掛在大樹上，陪伴著小鳥。

本次活動就基于這一指導(dǎo)建議，關(guān)注幼兒生活中的小鳥“伙伴”和生活中的材料，充分運用生活這一情境場，幫助幼兒抒情達意，表達對小鳥的喜愛。

一是情感共鳴激發(fā)表現(xiàn)力。這一活動是基于幼兒對小鳥的關(guān)愛產(chǎn)生的。幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園樹上養(yǎng)的小鳥時，表現(xiàn)出憐憫和同情之情，認為小鳥關(guān)在籠子里是不開心的、孤單的。于是，我們從幼兒的心理需要出發(fā)，生成了這一活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了心理情境場，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的積極表現(xiàn)力，表達他們對小鳥的關(guān)心和愛護。

二是問題交流激發(fā)創(chuàng)造力?；谟變旱呐d趣出發(fā)，我們在活動前期提出了問題：“你覺得陪伴小鳥的伙伴有怎樣的品質(zhì)？”我們通過問題，引發(fā)幼兒的討論，并結(jié)合自己的經(jīng)驗來分享，生發(fā)了一些關(guān)鍵詞：勇敢、大膽、自信、有禮貌、善良等，體現(xiàn)了幼兒對美好的期望。在創(chuàng)作中，就會創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己想象的造型。

三是環(huán)境氛圍激發(fā)互動性。在案例中，我們主要采用“身臨其境”的方式，在小鳥住的大樹下組織集體教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)了情境，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動。很多幼兒表示，這里比教室更漂亮、感覺更開心、很有意思等。這充分說明環(huán)境情境的創(chuàng)設(shè)，對幼兒的視覺和感知覺沖擊較大，起到了一定的促進作用。

陶行知先生曾說：“教材不是幼兒的世界，世界才是幼兒的教材?！币虼?，我們要從生活情境場出發(fā)，通過活動學(xué)習(xí)情境場的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)造動力，不僅要學(xué)會引領(lǐng)幼兒前行，還要充分挖掘多方資源，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境場，更好地服務(wù)于幼兒美術(shù)創(chuàng)作，推進幼兒美術(shù)活動。