文 朱美芳

幼兒為什么閱讀？世界幼兒文學(xué)理論經(jīng)典著作《歡欣歲月》中有這樣一段話：“對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，讀到一本好書，是一種特殊的體驗(yàn)?！币虼耍處熞龑?dǎo)幼兒享受閱讀，從中提高閱讀興趣、閱讀講述能力以及讀寫習(xí)慣，最終使閱讀成為一種有價(jià)值的心智活動(dòng)，顯得尤為重要。為此，我們聚焦研究重點(diǎn)：“如何通過(guò)環(huán)境與活動(dòng)的融合，幫助幼兒親近書籍？如何共讀，發(fā)揮成人引導(dǎo)作用而鼓勵(lì)幼兒愉悅且深入的閱讀？”一是情感方面，能喜歡閱讀圖書；二是能力方面，能說(shuō)出故事主要內(nèi)容，并主動(dòng)提問(wèn)；三是讀寫方面，愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)。在此架構(gòu)下，我們圍繞大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，基于大班幼兒的閱讀特點(diǎn)和發(fā)展需求，從分析不同繪本的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，以繪本為載體開展了“共讀繪本，多元閱讀”的實(shí)踐探索，進(jìn)行了提升大班幼兒閱讀能力實(shí)施策略的實(shí)踐研究。

一、給愉悅閱讀加點(diǎn)空間——趣味型繪本的留白式閱讀

“留白”是指以故事部分或某個(gè)畫面空白來(lái)實(shí)現(xiàn)存在的一種方法。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要閱讀能力做支架，閱讀理解力則是閱讀能力的風(fēng)向標(biāo)，而探索是提升理解力的一條通道。因此，留白式閱讀，就是借用著重描寫人物特征和行為的趣味型繪本，引導(dǎo)幼兒充分探索，借助聯(lián)想、繪畫、講述等方式表達(dá)，從而發(fā)展閱讀理解能力。

（一）觀察現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

在開展留白式閱讀時(shí)，以幼兒相關(guān)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為線索來(lái)觀察幼兒閱讀情況，可以發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的不同發(fā)展水平。例如，繪本《螞蟻和西瓜》的畫面富含線索與想象的空間，教師根據(jù)幼兒閱讀情況，以“根據(jù)線索猜想或續(xù)編、創(chuàng)編故事”為發(fā)展點(diǎn)，在陪伴中，結(jié)合“使用常見的形容詞，語(yǔ)言比較生動(dòng)”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“留白式”來(lái)發(fā)展幼兒的講述能力。

（二）策略選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性支持

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)留白式閱讀豐富幼兒講述的方法、完善對(duì)閱讀感受與想法的多種表達(dá)方式，我們進(jìn)行個(gè)性支持。

策略一：實(shí)施分階閱讀，順應(yīng)閱讀興趣

我們根據(jù)幼兒閱讀需求，按照幼兒留白式閱讀的節(jié)奏進(jìn)行陪伴、支持和共讀。例如，以繪本課程“螞蟻和西瓜”為例，階段一：觀察階段。教師傾聽幼兒的講述，具體發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)別化留白式閱讀情況，如：幼兒能講述里面的螞蟻在做什么，語(yǔ)言雖簡(jiǎn)單但很流暢；幼兒在閱讀時(shí)會(huì)加入語(yǔ)氣詞，偶爾關(guān)注螞蟻的表情；等等。了解幼兒留白式閱讀的不同發(fā)展階段，便于后續(xù)跟進(jìn)。階段二：提升階段。即支持幼兒留白式閱讀的發(fā)展情況。

策略二：重視分享交流，激發(fā)表達(dá)興趣

分享交流，是幼兒、教師分享留白式閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效策略。例如，教師可以運(yùn)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體共讀：“誰(shuí)會(huì)用精彩的話來(lái)講述這一頁(yè)所發(fā)生的事情？”幼兒講述后教師提煉亮點(diǎn)：“你說(shuō)出了螞蟻的心情。”“你會(huì)說(shuō)出螞蟻們的對(duì)話。”“螞蟻的動(dòng)作都被你發(fā)現(xiàn)啦……”于是，幼兒整合這些信息，運(yùn)用表征或表演等方式，自己加入相關(guān)元素，如加入螞蟻的心情、動(dòng)作，聲情并茂地講述。還可以運(yùn)用多媒體，如故事錄音，幼兒可以自主錄音，以傾聽自己或同伴口頭講述的故事，邊繼續(xù)翻閱，并互相分享。

對(duì)于趣味型繪本，留白式閱讀豐富了幼兒講述的方法、完善了對(duì)閱讀感受與想法的多種表達(dá)方式。因而，通過(guò)留白，幼兒充分發(fā)揮想象，對(duì)“留白”內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，閱讀的積極性高漲，閱讀力與講述力得到提高。而教師在環(huán)境、材料的及時(shí)支持下，進(jìn)行相關(guān)留白式討論，在閱讀過(guò)程中更扮演著核心角色，這些“留白”讓幼兒親近書本，獲得了身為讀者的體驗(yàn)，從而提升心智。

二、給愉悅閱讀加點(diǎn)能量——?jiǎng)幼餍屠L本的參與式閱讀

參與式閱讀旨在引導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀和講述，所以，參與式閱讀對(duì)幼兒喜歡閱讀、提升閱讀理解力，是一個(gè)很好的方式。我們的主旨是通過(guò)參與式閱讀，從而感知故事人物特點(diǎn)，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)加深故事情節(jié)的理解。因此，成人作為參與式閱讀的共閱者，為幼兒提供豐富的符合幼兒的興趣和認(rèn)知能力的參與式閱讀方式，顯得尤為重要。

（一）集體閱讀，呈現(xiàn)需求

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒面對(duì)圖書時(shí)，總是充滿新奇的，但是常?？焖俜?。對(duì)此，我們通過(guò)集體閱讀，一起觀察畫面，共同展開情節(jié)探索。例如，幼兒和教師共同閱讀繪本《我變成一只噴火龍了》，隨著情節(jié)的發(fā)展，在講述過(guò)程中加入表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，從而邊說(shuō)邊演。

（二）聚焦情節(jié)，延展探索

集體參與式閱讀結(jié)束后，我們可以根據(jù)幼兒不同的狀態(tài)進(jìn)行下一步支持：如在閱讀繪本《我變成一只噴火龍了》時(shí)，有的幼兒會(huì)更細(xì)致地觀察畫面；會(huì)邊說(shuō)邊演，同伴間相互分享閱讀的快樂(lè)；會(huì)對(duì)故事里面“阿古力在生活中還會(huì)遇到什么有趣的事？”充滿創(chuàng)想；有的幼兒還會(huì)好奇蚊子波泰還會(huì)去叮誰(shuí)？我們?cè)谟變撼醪礁兄巧膭?dòng)作和表情后，通過(guò)參與式閱讀來(lái)幫助幼兒進(jìn)一步理解故事情節(jié)與主角的心理狀態(tài)的變化，如情緒、想法等，從而延展對(duì)故事情節(jié)的理解。

值得說(shuō)明的是，動(dòng)作性強(qiáng)的繪本，情節(jié)有趣，非常有特點(diǎn)。幼兒運(yùn)用多種感官，并融入情緒、表情、動(dòng)作，能加深對(duì)故事情節(jié)的理解，能讓每一次閱讀都有不同的打開方式，更讓閱讀變得愉悅且層次豐富。因此，當(dāng)“參與式閱讀”與不同的幼兒相遇時(shí)，閱讀就呈現(xiàn)出愉悅的樣子！

三、給愉悅閱讀加點(diǎn)調(diào)料——童趣型繪本的體驗(yàn)式閱讀

閱讀的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)事物和認(rèn)知自我的過(guò)程。不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論角色還是情節(jié)，閱讀能力需要解開的結(jié)點(diǎn)總是認(rèn)知水平，而認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”在推進(jìn)幼兒在滿足好奇中開啟探索之旅。童趣型繪本生動(dòng)有趣、寓意豐富、情境性強(qiáng)，“體驗(yàn)式閱讀”能夠充分發(fā)揮繪本的這些優(yōu)點(diǎn)，幫助幼兒深入理解和感受內(nèi)容，引發(fā)幼兒思考與真實(shí)生活的聯(lián)系。

（一）游戲閱讀，展現(xiàn)升級(jí)挑戰(zhàn)

首先閱讀繪本畫面，了解故事整體內(nèi)容；接著嘗試體驗(yàn)，如多元感官參與式閱讀，發(fā)揮潛能和創(chuàng)意。例如，幼兒自主閱讀了繪本《不要再笑了，裘裘》一會(huì)兒后，紛紛離開，不再繼續(xù)閱讀。教師鋪上地毯做講故事的人，幼兒被吸引重新加入，并自主決定扮演其他角色。如這個(gè)表情很煩惱的是“媽媽”，對(duì)面是調(diào)皮的裘裘。隨著故事中情節(jié)的發(fā)展，幼兒不斷靈動(dòng)地表演著。

（二）探究體驗(yàn)，提供適宜支架

接著，教師運(yùn)用圖畫故事中的圖像和語(yǔ)言，引發(fā)幼兒探究式體驗(yàn)：裝死和笑的動(dòng)作怎樣表現(xiàn)？誰(shuí)做的動(dòng)作最夸張？最好玩？如果再要表演這個(gè)故事？能不能做不一樣的動(dòng)作呢？幼兒在接下來(lái)自主、模仿性、創(chuàng)造性邊講述邊表演中，能較完整、準(zhǔn)確地?cái)⑹鰣D畫書的內(nèi)容，并通過(guò)問(wèn)題支架，幼兒產(chǎn)生與故事人物相應(yīng)的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)。

體驗(yàn)式閱讀，在一定支架下，通過(guò)多種方式表達(dá)自己對(duì)繪本的理解，并能在閱讀活動(dòng)中全面運(yùn)用從圖畫書中獲得的經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)幼兒沉浸在“重復(fù)情節(jié)”不可自拔時(shí)，我們看到：幼兒通過(guò)探索未知來(lái)理解畫面、語(yǔ)言、故事情節(jié)，從而發(fā)展人物角色閱讀能力。

總之，我們要細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，明確語(yǔ)言發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，幫助教師了解該年齡階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)；統(tǒng)合閱讀循環(huán)，細(xì)化實(shí)施過(guò)程，為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力進(jìn)行了“量體裁衣”；理念先行，提升閱讀品質(zhì)，以留白式、參與式、體驗(yàn)式等閱讀方式，支持幼兒運(yùn)用多種感官與方式自主深入的閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀能力，豐富幼兒愉悅的閱讀體驗(yàn)。