文 朱美芳

幼兒為什么閱讀？世界幼兒文學理論經(jīng)典著作《歡欣歲月》中有這樣一段話：“對幼兒來說，讀到一本好書，是一種特殊的體驗?！币虼耍處熞龑в變合硎荛喿x，從中提高閱讀興趣、閱讀講述能力以及讀寫習慣，最終使閱讀成為一種有價值的心智活動，顯得尤為重要。為此，我們聚焦研究重點：“如何通過環(huán)境與活動的融合，幫助幼兒親近書籍？如何共讀，發(fā)揮成人引導作用而鼓勵幼兒愉悅且深入的閱讀？”一是情感方面，能喜歡閱讀圖書；二是能力方面，能說出故事主要內(nèi)容，并主動提問；三是讀寫方面，愿意用圖畫和符號表現(xiàn)。在此架構(gòu)下，我們圍繞大班幼兒語言發(fā)展的核心經(jīng)驗，基于大班幼兒的閱讀特點和發(fā)展需求，從分析不同繪本的特點，結(jié)合幼兒的個性特點和閱讀習慣，以繪本為載體開展了“共讀繪本，多元閱讀”的實踐探索，進行了提升大班幼兒閱讀能力實施策略的實踐研究。

一、給愉悅閱讀加點空間——趣味型繪本的留白式閱讀

“留白”是指以故事部分或某個畫面空白來實現(xiàn)存在的一種方法。閱讀習慣的養(yǎng)成需要閱讀能力做支架，閱讀理解力則是閱讀能力的風向標，而探索是提升理解力的一條通道。因此，留白式閱讀，就是借用著重描寫人物特征和行為的趣味型繪本，引導幼兒充分探索，借助聯(lián)想、繪畫、講述等方式表達，從而發(fā)展閱讀理解能力。

（一）觀察現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗

在開展留白式閱讀時，以幼兒相關(guān)關(guān)鍵經(jīng)驗為線索來觀察幼兒閱讀情況，可以發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的不同發(fā)展水平。例如，繪本《螞蟻和西瓜》的畫面富含線索與想象的空間，教師根據(jù)幼兒閱讀情況，以“根據(jù)線索猜想或續(xù)編、創(chuàng)編故事”為發(fā)展點，在陪伴中，結(jié)合“使用常見的形容詞，語言比較生動”的關(guān)鍵經(jīng)驗，運用“留白式”來發(fā)展幼兒的講述能力。

（二）策略選擇，實現(xiàn)個性支持

為進一步實現(xiàn)留白式閱讀豐富幼兒講述的方法、完善對閱讀感受與想法的多種表達方式，我們進行個性支持。

策略一：實施分階閱讀，順應閱讀興趣

我們根據(jù)幼兒閱讀需求，按照幼兒留白式閱讀的節(jié)奏進行陪伴、支持和共讀。例如，以繪本課程“螞蟻和西瓜”為例，階段一：觀察階段。教師傾聽幼兒的講述，具體發(fā)現(xiàn)幼兒個別化留白式閱讀情況，如：幼兒能講述里面的螞蟻在做什么，語言雖簡單但很流暢；幼兒在閱讀時會加入語氣詞，偶爾關(guān)注螞蟻的表情；等等。了解幼兒留白式閱讀的不同發(fā)展階段，便于后續(xù)跟進。階段二：提升階段。即支持幼兒留白式閱讀的發(fā)展情況。

策略二：重視分享交流，激發(fā)表達興趣

分享交流，是幼兒、教師分享留白式閱讀經(jīng)驗的有效策略。例如，教師可以運用提問的方式引導幼兒進行集體共讀：“誰會用精彩的話來講述這一頁所發(fā)生的事情？”幼兒講述后教師提煉亮點：“你說出了螞蟻的心情?！薄澳銜f出螞蟻們的對話?！薄拔浵伒膭幼鞫急荒惆l(fā)現(xiàn)啦……”于是，幼兒整合這些信息，運用表征或表演等方式，自己加入相關(guān)元素，如加入螞蟻的心情、動作，聲情并茂地講述。還可以運用多媒體，如故事錄音，幼兒可以自主錄音，以傾聽自己或同伴口頭講述的故事，邊繼續(xù)翻閱，并互相分享。

對于趣味型繪本，留白式閱讀豐富了幼兒講述的方法、完善了對閱讀感受與想法的多種表達方式。因而，通過留白，幼兒充分發(fā)揮想象，對“留白”內(nèi)容進行補充，閱讀的積極性高漲，閱讀力與講述力得到提高。而教師在環(huán)境、材料的及時支持下，進行相關(guān)留白式討論，在閱讀過程中更扮演著核心角色，這些“留白”讓幼兒親近書本，獲得了身為讀者的體驗，從而提升心智。

二、給愉悅閱讀加點能量——動作型繪本的參與式閱讀

參與式閱讀旨在引導幼兒主動閱讀和講述，所以，參與式閱讀對幼兒喜歡閱讀、提升閱讀理解力，是一個很好的方式。我們的主旨是通過參與式閱讀，從而感知故事人物特點，通過體驗來加深故事情節(jié)的理解。因此，成人作為參與式閱讀的共閱者，為幼兒提供豐富的符合幼兒的興趣和認知能力的參與式閱讀方式，顯得尤為重要。

（一）集體閱讀，呈現(xiàn)需求

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒面對圖書時，總是充滿新奇的，但是常常快速翻閱。對此，我們通過集體閱讀，一起觀察畫面，共同展開情節(jié)探索。例如，幼兒和教師共同閱讀繪本《我變成一只噴火龍了》，隨著情節(jié)的發(fā)展，在講述過程中加入表情、動作、語言，從而邊說邊演。

（二）聚焦情節(jié)，延展探索

集體參與式閱讀結(jié)束后，我們可以根據(jù)幼兒不同的狀態(tài)進行下一步支持：如在閱讀繪本《我變成一只噴火龍了》時，有的幼兒會更細致地觀察畫面；會邊說邊演，同伴間相互分享閱讀的快樂；會對故事里面“阿古力在生活中還會遇到什么有趣的事？”充滿創(chuàng)想；有的幼兒還會好奇蚊子波泰還會去叮誰？我們在幼兒初步感知角色的動作和表情后，通過參與式閱讀來幫助幼兒進一步理解故事情節(jié)與主角的心理狀態(tài)的變化，如情緒、想法等，從而延展對故事情節(jié)的理解。

值得說明的是，動作性強的繪本，情節(jié)有趣，非常有特點。幼兒運用多種感官，并融入情緒、表情、動作，能加深對故事情節(jié)的理解，能讓每一次閱讀都有不同的打開方式，更讓閱讀變得愉悅且層次豐富。因此，當“參與式閱讀”與不同的幼兒相遇時，閱讀就呈現(xiàn)出愉悅的樣子！

三、給愉悅閱讀加點調(diào)料——童趣型繪本的體驗式閱讀

閱讀的過程是一個認識事物和認知自我的過程。不難發(fā)現(xiàn)，無論角色還是情節(jié)，閱讀能力需要解開的結(jié)點總是認知水平，而認知的“最近發(fā)展區(qū)”在推進幼兒在滿足好奇中開啟探索之旅。童趣型繪本生動有趣、寓意豐富、情境性強，“體驗式閱讀”能夠充分發(fā)揮繪本的這些優(yōu)點，幫助幼兒深入理解和感受內(nèi)容，引發(fā)幼兒思考與真實生活的聯(lián)系。

（一）游戲閱讀，展現(xiàn)升級挑戰(zhàn)

首先閱讀繪本畫面，了解故事整體內(nèi)容；接著嘗試體驗，如多元感官參與式閱讀，發(fā)揮潛能和創(chuàng)意。例如，幼兒自主閱讀了繪本《不要再笑了，裘裘》一會兒后，紛紛離開，不再繼續(xù)閱讀。教師鋪上地毯做講故事的人，幼兒被吸引重新加入，并自主決定扮演其他角色。如這個表情很煩惱的是“媽媽”，對面是調(diào)皮的裘裘。隨著故事中情節(jié)的發(fā)展，幼兒不斷靈動地表演著。

（二）探究體驗，提供適宜支架

接著，教師運用圖畫故事中的圖像和語言，引發(fā)幼兒探究式體驗：裝死和笑的動作怎樣表現(xiàn)？誰做的動作最夸張？最好玩？如果再要表演這個故事？能不能做不一樣的動作呢？幼兒在接下來自主、模仿性、創(chuàng)造性邊講述邊表演中，能較完整、準確地敘述圖畫書的內(nèi)容，并通過問題支架，幼兒產(chǎn)生與故事人物相應的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應。

體驗式閱讀，在一定支架下，通過多種方式表達自己對繪本的理解，并能在閱讀活動中全面運用從圖畫書中獲得的經(jīng)驗。因此，當幼兒沉浸在“重復情節(jié)”不可自拔時，我們看到：幼兒通過探索未知來理解畫面、語言、故事情節(jié)，從而發(fā)展人物角色閱讀能力。

總之，我們要細化標準，明確語言發(fā)展核心經(jīng)驗，幫助教師了解該年齡階段幼兒的發(fā)展目標；統(tǒng)合閱讀循環(huán)，細化實施過程，為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力進行了“量體裁衣”；理念先行，提升閱讀品質(zhì)，以留白式、參與式、體驗式等閱讀方式，支持幼兒運用多種感官與方式自主深入的閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升幼兒的閱讀能力，豐富幼兒愉悅的閱讀體驗。