文 李紅偉

筆者所在園旁邊有一片蘆葦蕩，秋冬季節(jié)，幼兒經(jīng)常站在陽臺觀望蘆葦枝上開滿的毛茸茸的小花?？粗變簩μJ葦有如此濃厚的興趣，筆者反思：“為什么不能利用這個資源，和幼兒一起探索蘆葦?shù)膴W秘呢？”蘆葦多生長在池沼、河岸、溪邊淺水等處，我們邀請家長一起參與，確?；顒禹樌M行。就這樣，生發(fā)了教師、幼兒、家長共同參與的“蘆葦樂”親自然班本活動。

一、共同參與，利用資源

幼兒園注重家園合作，經(jīng)常與家長聯(lián)系。在活動前期準備中，幼兒園開展了“蘆葦用處大”談話活動，組織家長與幼兒共同查閱資料，了解蘆葦?shù)奶攸c、用途。在初步了解蘆葦?shù)幕A(chǔ)上，幼兒在父母的陪同下，第一次探秘蘆葦蕩。“老師，我采的蘆葦花和浩浩采的蘆葦花不一樣”“你看，我的花尖尖的，浩浩的花全都倒在一邊?！薄疤焯斓娜敹挶容^粗，浩浩的葦稈很細?！薄變簢谝黄鹩懻摗Ｎ液陀變阂黄鸩殚嗁Y料，發(fā)現(xiàn)看似差不多的“蘆葦”原來還藏著不少秘密。幼兒口中的“蘆葦”花，倒向一邊的其實是蘆竹，蘆竹初開的花是紫色的，快凋謝的時候變成了白色；蘆葦?shù)那o稈相對直立，有許多小節(jié)，蘆絮蓬松，呈棕褐色；蘆竹的花絮比蘆葦長且大，稈也比蘆葦高，稈上方長有分枝，蘆葦卻不長；還有一種長得像蘆葦?shù)闹参铩讶?，它最大的特點是花朵又白又大，成團狀。這些理論經(jīng)驗的支持，為下一步活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

陳鶴琴先生認為：“幼兒應(yīng)該是在主動學習的過程中成長起來的。教師應(yīng)該提供給幼兒直接感受和體驗的活動過程，而不是直接給幼兒呈現(xiàn)方法和答案?！庇變和ㄟ^前期和家長一起探索，再到與教師一起查閱資料，他們有了經(jīng)驗的支持，提出尋找真正的蘆葦?shù)南敕?。于是，幼兒園決定帶領(lǐng)幼兒對蘆葦再次進行探索。本次探索以班級為單位，將幼兒分成兩隊。一隊在幼兒園旁的蘆葦蕩里探索，另一隊則在幼兒園附近的大金山上探索。在確保安全的前提下，第二次探索活動拉開了帷幕。“快看，前面白白的一片，肯定就是蘆葦。”“不對，我們了解的蘆葦是咖啡色的，這個白白的，應(yīng)該是蘆竹。”……從對話中可以看出，幼兒已經(jīng)活學活用前期搜集到的知識，希望能盡快驗證心中的猜想。不一會兒，細心的樂樂在一座石橋附近發(fā)現(xiàn)了幾棵蘆葦，對蘆葦?shù)挠∠蟾由羁獭?/p>

“活教育”強調(diào)教育與生活緊密相連，與社會現(xiàn)實緊密相連。從家幼自主尋找蘆葦，到師幼共同搜集有關(guān)蘆葦?shù)馁Y料、尋找蘆葦，最后回到家幼共同采集蘆葦，這一過程較好地詮釋了這一思想，充分體現(xiàn)了“活教育”所倡導(dǎo)的“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當讓他自己做”。

二、遷移經(jīng)驗，拓展活動

在幼兒的學習和發(fā)展過程中，教師要保護幼兒對新事物的好奇心，適時給予有效支持。在“蘆葦樂”活動開展前，我們和幼兒一起分析、整理、制作相關(guān)活動的思維導(dǎo)圖，如體育游戲“快樂投壺”、生活活動“編簾子”、益智活動“挑小棒”、科學活動“吹泡泡”、美工活動“制作花燈骨架”等，這些都是幼兒生活中比較感興趣的活動。幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗，將蘆葦這一資源遷移、整合到活動中。

體育游戲“快樂投壺”。幼兒將收集到的蘆葦進行整理，篩選出一些粗細不一的蘆葦，修剪好蘆葦稈的底部，用黏土團粘在它的底部，做成箭頭。幼兒準備3～4 個粗細不同的竹筒，進行簡單裝飾，做投壺桶。投壺活動能夠提高幼兒的注意力，增強幼兒身體的協(xié)調(diào)性。

生活活動“編簾子”。幼兒有過用菖蒲編簾子的經(jīng)驗，試著篩選出一些粗細均勻的蘆葦，修剪成1 米左右長的棒（可以根據(jù)需要修剪自己想要的長度），提供比蘆葦棒長度略寬的PVC 支架（或者是兩張小椅子，椅子背對背，中間架一根竹竿，兩端固定，需要兩人面對面站在竹竿中間）。中間準備4～5 股繩，繩子兩端各栓一個裝水的瓶子，將葦稈放在中間。兩個幼兒用前后交錯的繩子，將葦稈固定在架子上，然后放下一根葦稈，繩子前后交錯。在編織過程中，幼兒能夠鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力。幼兒還根據(jù)自己的需要和已有的插花經(jīng)驗，修剪蘆葦（前期在美工區(qū)用顏料已對蘆葦花染色），并插在花瓶里裝飾、美化班級，同時把多余的蘆葦提供給“娃娃家”開展活動。

益智活動“挑小棒”。挑小棒子是幼兒午餐后非常喜歡的游戲。但由于材料有限，幼兒便萌生了用葦稈做小棒子的念頭。這樣，兩三人一組，隨時都可以玩。幼兒將蘆葦稈修剪成長10～15 厘米的小棒，裝在盒子里，供多人玩耍。這樣的游戲既能提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，又能促進幼兒精細動作的發(fā)展。

科學活動“吹泡泡”。幼兒在修剪蘆葦稈時發(fā)現(xiàn)，蘆葦稈是空心的，和平時玩吹泡泡游戲的吸管很像。于是，用蘆葦稈吹泡泡的游戲生成了。幼兒嘗試用粗細不一的葦稈吹泡泡，看誰吹出的泡泡最大，別有一番樂趣。當然，他們在嘗試的過程中還發(fā)現(xiàn)，蘆竹的稈是實心的，不可以用它吹泡泡，但是可以用來做花燈骨架。于是，又生成了美工活動“制作花燈骨架”。

此外，一次偶然的機會，一名幼兒發(fā)現(xiàn)蘆葦花像雞毛撣一樣，可以撣除桌面的灰塵。為此，幼兒萌生了做蘆葦雞毛撣子的念頭。由于蘆葦花會掉毛，他們先將蘆葦拿到幼兒園小花壇里，將蘆葦花上的毛、籽等去掉，然后進行捆綁。

三、大膽嘗試，持續(xù)探索

針對前期對蘆葦這一資源的利用，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對此很感興趣。但是，蘆葦生長在沼澤、池塘等一些區(qū)域，幼兒很難持續(xù)地近距離觀察和利用這一資源。所以，經(jīng)過和幼兒一起商量，我們一致決定將這一資源遷移到幼兒園。我們在幼兒園里開辟了一片區(qū)域，移植了蘆葦、蘆竹、蒲葦?shù)?。幼兒?jīng)常利用晨鍛、餐后等時間去觀察，和它們比高，觀察它們影子的變化，觀察它們誰長得快，觀察葉子有何不同……

隨著春天的到來，幼兒園的蘆葦塘里又冒出了許多細長翠綠的葉子，幼兒興致勃勃。幼兒發(fā)現(xiàn)，這葉子跟包粽子的葉子差不多。那么，包粽子是不是用這種葉子？于是，幼兒又生發(fā)了探秘葦葉的活動。他們來到蘆葦塘，一起觀察蘆葦、蘆竹和蒲葦?shù)娜~子，討論它們的特征，猜測是不是所有的葉子都適合用來包粽子。幼兒在蘆葦塘采了一些葉子，帶到生活區(qū)里試試看。但是，他們在試用的時候，發(fā)現(xiàn)葉子很脆，容易折斷。為此，幼兒帶著疑問向家長求助。原來包粽子前要先清洗、蒸煮葉子，這樣葉子才不容易斷裂。這些寶貴的經(jīng)驗都是幼兒在不斷嘗試和探索中獲得的。端午節(jié)到了，幼兒在家長的協(xié)助下采摘葉子。他們將葉子洗凈蒸熟后發(fā)現(xiàn)，這些葉子都可以用來包粽子。幼兒第一次在幼兒園嘗試包粽子，品嘗親手包的粽子，特別開心和驕傲。

除了用蘆葦葉包粽子，幼兒還在不斷嘗試。例如，用蘆葦葉編織、在蘆葦葉上作畫、用蘆葦葉制作風車……基于幼兒興趣和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的探索活動，我們會一直持續(xù)下去。

以往，教師總是預(yù)先設(shè)定好活動，更多的是站在教師的角度去思考。其實，只要我們肯放手，多給幼兒大膽嘗試的機會，為幼兒提供豐富的資源，他們就會發(fā)揮無限的創(chuàng)意和想象，帶來很多意想不到的驚喜和收獲，還能遷移出更多更有趣的活動。

本活動源于幼兒的生活，充分挖掘了幼兒園周邊的教育資源，有效整合周邊資源，并遷移到幼兒園。幼兒能夠更直觀有效地觀察和探索，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行遷移，進一步豐富他們的認知。