［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?項目式教學對批判性思維培養(yǎng)在多樣性內(nèi)容、小組討論的多元化認知活動、師生協(xié)作的反思與評估三個維度具有重要意義。項目式教學培養(yǎng)學習者批判性思維的基本環(huán)節(jié)有“發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)”“收集信息，歸納分析”“驗證假設(shè)，解決問題”“檢查結(jié)果，監(jiān)控反思”這四個基本環(huán)節(jié)。項目式教學中批判性思維培養(yǎng)框架主要從項目式教學整體流程設(shè)計、真實情境中活動類型設(shè)計、批判性思維與關(guān)鍵學習者行為設(shè)計逐層推進，最終明確項目式教學與批判性思維培養(yǎng)的整體框架設(shè)計。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?批判性思維；培養(yǎng)；項目式教學；設(shè)計

［中圖分類號］ ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）19-0161-04

美國發(fā)布的21世紀核心素養(yǎng)即“4C”模型中指出，批判性思維是學生取得成功不可或缺的重要品質(zhì)，是助力學生分析、推斷、解釋等多項能力綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]聯(lián)合國教科文組織在2017年的報告中呼吁培養(yǎng)學生審辨批判性思維的迫切性。[2]我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育要培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。受傳統(tǒng)觀念偏重知識傳授而輕能力培養(yǎng)觀念的影響，一些院校只重視課本知識的傳授，而忽略了學生獨立思考和批判性思維的培養(yǎng)。[3]學生在項目實施過程中體驗合作學習、探究學習，促進了高階思維和批判性思維的發(fā)展，提升了智能時代所必需的多元能力，“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。[4]

一、項目式教學對培養(yǎng)批判性思維的價值

我國教育的重要目標之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)學習者。項目式教學注重引發(fā)學習者主動探究、積極思考。項目式教學對批判性思維培養(yǎng)價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）多樣性的內(nèi)容能促進批判性思維的發(fā)展

批判性思維訓練不適合具有標準的、良性結(jié)構(gòu)的問題，批判性思維培養(yǎng)不成功的標志之一是課堂教學中“千人一面”的答案。[5]項目式教學中同一任務(wù)模塊，不同學習者的設(shè)計思路及最終作品都不盡相同。項目任務(wù)的完成是一個反復(fù)修改打磨的過程，項目作品不斷優(yōu)化的過程即批判性思維不斷深化發(fā)展的過程。教師應(yīng)根據(jù)高階目標，超越單一課程的局限，按照學習模塊融合和重組關(guān)鍵性內(nèi)容與資源，重新建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)項目化學習需要。[6]

（二）小組討論式的多元化認知活動能促進學習者批判性思維的發(fā)展

小組合作學習能提高學生批判性思維傾向、技能水平，能更好地改善學生的學習狀態(tài)。在小組合作過程中，學習者是討論的主體，針對某一問題積極展開討論，在生生、師生交流中提高思辨潛能。學習者通過將所討論內(nèi)容進行記錄、分析、歸納和整理，在信息加工過程中提高自己的元認知能力。教師作為傾聽者和評委，在小組作品展示過程中，對學習者項目成果進行客觀的評價，針對項目作品中存在的不足提出有針對性的修改意見。在師生互動和生生互動的多邊雙向互動討論交流過程中，學習者從信息的選擇調(diào)用、師生的討論交流以及對于過程的反思評估這一系列活動中鍛煉綜合性的思維能力，不同的觀點相互碰撞、思維相互激發(fā)，在小組討論過程中，學習者批判性思維得到發(fā)展和提升。

（三）師生協(xié)作的反思與評估能促進學習者批判性思維的發(fā)展

在議題式教學實施過程中需要關(guān)注生生互動，旨在提高學生批判性思維能力。[7]“自評”與“他評”相結(jié)合，過程性評估貫穿于整個項目式教學過程中，教師不過分關(guān)注學習者的學習結(jié)果，鼓勵學習者各抒己見、暢所欲言、表達最真實的想法，敢于提出問題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，并能妥善解決問題，做到對信息的“揚棄”，形成批判、有選擇性地吸收的思維習慣。項目教學過程中的“自評““互評”能有效調(diào)動學習者的討論積極性，督促學習者進行自我反思和教育。自評和互評的過程是學習者辯證地分析問題、自我反思與批判的過程。教師和學習者在相互的溝通交流中，鑒于認知基礎(chǔ)和經(jīng)驗等方面的差異性，能夠進行思維的碰撞，產(chǎn)生更好的想法，從而促進學習者批判性思維的發(fā)展。

二、項目式教學中培養(yǎng)學習者批判性思維的基本環(huán)節(jié)

項目式教學主要以項目任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學習者為主體。教師創(chuàng)設(shè)批判思維情境、設(shè)計合理項目任務(wù)、呈現(xiàn)主次分明的教學內(nèi)容，整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，項目式教學培養(yǎng)學習者批判性思維模式中，學習者的認知技能和情感意向都能得到充分的關(guān)注，學習者批判性思維主要是在教師引領(lǐng)中培養(yǎng)，批判性思維技能主要從項目任務(wù)和設(shè)計的活動中提高。[8]

在項目式教學中，教師精心構(gòu)思項目任務(wù)和情境，適時地給予學習者必要的指導(dǎo)，促使學習者積極、主動地學習，有助于增強學習者學習的自信心。批判性思維是一個思維過程，項目式教學中批判性思維的培養(yǎng)是值得關(guān)注的重點問題。通過對相關(guān)文獻的研讀、歸納、總結(jié)、分析，本研究認為項目式教學中培養(yǎng)學習者批判性思維主要有“發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)”“收集信息，歸納分析”“驗證假設(shè)，解決問題”“檢查結(jié)果，監(jiān)控反思”這四個階段。[9]（見圖1）本研究的批判性思維過程參考技術(shù)支持的批判性思維培養(yǎng)模型（郭炯，2014）中批判性思維培養(yǎng)的一般過程。[10]

（一）發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)

在“發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)”這一階段中，教師在任務(wù)初期可提供具體的、簡單的任務(wù)，學習者根據(jù)具體情境，明確項目內(nèi)容，依據(jù)原有認知，構(gòu)建初步想法。隨著學習者思維深度的不斷加深，教師可逐漸拋出更加開放的問題，提高學習者自主思考和批判性思維的能力。

任何項目的實現(xiàn)都是系統(tǒng)的思辨過程。檢驗項目任務(wù)完成，不是直接告知學習者正確答案，而是讓學習者在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出自己的設(shè)想，再驗證自己的假設(shè)是否成立。

（二）收集信息，歸納分析

在“收集信息，歸納分析”這一階段中，學習者有選擇地篩選和甄別自己需要的信息并進行收集、分析、歸納和總結(jié)，通過綜合比較、合理論證進而得出正確結(jié)論。具有批判性思維的人是能夠思辨地選擇和利用信息的人。[7]學習者在項目式教學過程中通過對不同信息的甄別、分析、綜合和比較，獲取有用的信息，探究自身方案的可行性。通過思維記錄表、反思報告等過程性評估材料，反思并提出新的觀點。

（三）驗證假設(shè)，解決問題

在“驗證假設(shè)，解決問題”這一階段中，學習者通過對比分析、比較綜合事實及個人主張之間差異，用邏輯推斷出結(jié)論，根據(jù)已有認知經(jīng)驗和實踐操練，驗證自身假設(shè)正確與否，并根據(jù)反饋結(jié)果不斷修正和完善自身的方案。通過不斷的修正和驗證假設(shè)，在具體的項目實踐中判斷問題是否得到有效解決。

（四）檢查結(jié)果，監(jiān)控反思

在“檢查結(jié)果，監(jiān)控反思”這一階段中，學習者對項目任務(wù)的作品進行展示，介紹設(shè)計的合理性和可行性。在師生共同見證下檢驗項目實施效果。同時，對自己的作品做出客觀的元認知評價，反思自己在項目完成過程中受到哪些思維的影響。

思維在每一個階段都有一定的交叉性，不能認為某一個階段就培養(yǎng)學習者某一方面的能力，項目任務(wù)中蘊含的子能力，在不同階段側(cè)重點也不盡相同。思維各階段是不斷相互影響和相互作用的一個動態(tài)過程，將評估貫穿于批判性思維培養(yǎng)的整個過程中是非常有必要的，過程性的監(jiān)控評估對于學習者及時修正項目任務(wù)中遇到的難題、豐富和完善項目作品、增強思維的深度和廣度等方面有著重要的意義。在項目式教學過程中，隨著項目任務(wù)和項目作品的完成，學習者的思維傾向、能力和行為態(tài)度都發(fā)生著一定的改變。

三、項目式教學培養(yǎng)批判性思維教學設(shè)計的基本原則

結(jié)合項目式教學啟動、實施、反思、分享這四個關(guān)鍵性階段，筆者依據(jù)（羅九同，2015）《基于項目學習的翻轉(zhuǎn)課堂有效性及其影響因素探究》，認為在項目式教學培養(yǎng)批判性思維的教學設(shè)計中應(yīng)堅持以下原則。啟動階段：教師為學生提供充分有效的交流途徑；教師為學生提供動機；教師為測量學生理解提供機制；教師為學生適當分解任務(wù)，指導(dǎo)分工。任務(wù)實施階段：提供學生先于上課獲得課程內(nèi)容的機會；為學生提供系統(tǒng)性的知識講授；提供定義清楚和結(jié)構(gòu)良好的指導(dǎo)；為學生實施項目提供充足的時間。反思階段：為學生改進提供及時和適時性的反饋；將系統(tǒng)性講授貫穿項目教學全過程。分享階段：為學生制定分享展示的機制；為構(gòu)建學習共同體提供便利；提供熟悉和已獲得的技術(shù)。

四、項目式教學中批判性思維培養(yǎng)框架設(shè)計

項目式教學中批判性思維培養(yǎng)框架設(shè)計主要從項目式教學整體流程設(shè)計、真實情境中的活動類型設(shè)計、批判性思維與關(guān)鍵的學習者行為設(shè)計展開，最終將這三方面有機融合，構(gòu)建出項目式教學中批判性思維培養(yǎng)框架設(shè)計。

（一）項目式教學整體流程設(shè)計

具體見圖2。

項目式教學流程設(shè)計使學習者對于所需完成項目流程一目了然，明確項目任務(wù)分工，使師生明晰自身在項目式教學中的角色和作用，從而更好地發(fā)揮主觀能動性。項目流程大致分為項目分組、項目規(guī)劃、查找資料、項目實施、中期交流、解決問題、項目完成、項目反思這幾大模塊。

（二）真實情境中活動類型設(shè)計

建構(gòu)主義認為，情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是有效學習的四大要素。能力在完成活動的過程中發(fā)展和完善，并通過所從事的活動表現(xiàn)出來，能力無法脫離于具體活動而單獨存在。實踐證明，通過做中學、做中思可不斷提升自己的批判性思維意識和能力。[11]項目式教學培養(yǎng)學習者的批判性思維，活動的設(shè)計是有效教學實施的關(guān)鍵。項目式教學中，通過設(shè)計真實情境中的教學活動，讓學習者自主積累經(jīng)驗，在活動中豐富和發(fā)展學習者的批判性思維能力。

設(shè)計融合內(nèi)容的活動、開發(fā)操作性活動指南、實施深度交互活動、優(yōu)化支持性多維評價與方案。[6]通過對項目式教學中教師活動和學習者活動的設(shè)計，明確教師在項目式教學中應(yīng)該扮演的角色以及學習者應(yīng)該具體如何獲得批判性思維的發(fā)展。學習者的批判性思維即在這一系列活動中得到豐富和完善。

（三）批判性思維與關(guān)鍵的學習者行為設(shè)計

項目式教學中各個要素間的聯(lián)結(jié)以具體項目任務(wù)為紐帶，本研究將項目式教學中影響批判性思維發(fā)展的相關(guān)因素概括為學習風格、角色分工、活動任務(wù)、學習情境、問題引導(dǎo)、學習資源、教師引導(dǎo)、評價反思八個要素。教師根據(jù)高階目標重構(gòu)的教學內(nèi)容是批判性思維加工的素材；小組合作交流過程是批判性思維開展的過程和方法。本研究基于彭美慈等對于批判性思維能力的特質(zhì)分類，[12]將批判性思維傾向和批判性技能的外顯行為和項目式教學中學習者行為具體對應(yīng)關(guān)系做如下對應(yīng)（見表1、表2）。

（四）項目式教學與批判性思維培養(yǎng)的框架設(shè)計

具體見文末圖3。通過項目式教學流程以及項目式教學中活動的設(shè)計，從教師、學生、學習過程、學習環(huán)境這四個維度建構(gòu)出項目式教學與批判性思維的培養(yǎng)框架。教師承擔項目實施過程中的項目選擇、資源提供、情景構(gòu)建、即時引導(dǎo)、布置任務(wù)、輔助指導(dǎo)、組織活動、分析點評、成績評判、項目總結(jié)等任務(wù)；學習者則在教師的引導(dǎo)下進行資料搜集、分析處理、動手操作、問題解決、作品展示、交流溝通、自我反思、相互評價等環(huán)節(jié)。

項目式教學中批判性思維的培養(yǎng)包含技能與傾向兩個方面，技能培養(yǎng)側(cè)重在項目實施整個過程中學習者之間通過相互交流、項目不斷修改完善實現(xiàn)技能的提升。批判性思維傾向，則主要依靠教師對于學習者的著意培養(yǎng)，讓學習者在學習活動中通過理念告知、情感意向的引導(dǎo)等方面來提高學習者的批判性思維傾向。

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