許連生

［摘要］ 單元綜合作業(yè)，是學(xué)生整單元學(xué)習(xí)后的綜合性作業(yè)，既能客觀反映學(xué)生整單元的學(xué)習(xí)情況，也能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。單元綜合作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以立足單元主題，創(chuàng)設(shè)有效情境，串聯(lián)單元的各項(xiàng)能力，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，在實(shí)踐中全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 單元綜合作業(yè)；整本書(shū)閱讀；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和拓展，是教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用情況的重要途徑?；谡緯?shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文單元綜合作業(yè)是一個(gè)單元學(xué)習(xí)后的綜合性作業(yè)，其融合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以閱讀輸入和表達(dá)輸出為學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)各項(xiàng)語(yǔ)文能力發(fā)展，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能向素養(yǎng)的跨越。

目前，語(yǔ)文單元綜合作業(yè)的重視程度相對(duì)不足，很多教師對(duì)單元綜合作業(yè)的認(rèn)識(shí)停留于一張?jiān)嚲?，仍以知識(shí)技能訓(xùn)練為主，缺乏提升學(xué)生素養(yǎng)的意識(shí)。為了突破單元綜合作業(yè)存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀能力，本文對(duì)語(yǔ)文單元綜合作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

一、立足單元主題巧妙設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教材將提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為語(yǔ)文教學(xué)的重要突破口。因此，在使用統(tǒng)編教材時(shí)，教師可以立足單元主題，適當(dāng)拓展“課外一本書(shū)”的閱讀，巧妙設(shè)計(jì)整本書(shū)的閱讀活動(dòng)與練習(xí)，以一本書(shū)的閱讀來(lái)串聯(lián)整單元的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

基于整本書(shū)閱讀的單元綜合作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是整本書(shū)的選取問(wèn)題。如何選取串聯(lián)整單元的一本書(shū)，最重要的是從單元的主題出發(fā)，關(guān)注單元的語(yǔ)文要素?？梢杂梢粋€(gè)主題拓展到一本書(shū)上，也可以由一篇課文的某一位作者拓展到其所著的一本書(shū)上，還可以由一篇課文的出處拓展到一本書(shū)上。文本雖然不同，但目標(biāo)一致，都是希望學(xué)生在一本書(shū)的閱讀中，在教師創(chuàng)設(shè)的不同情境中，串聯(lián)整單元的語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一個(gè)主題，拓展一本書(shū)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材采取雙線結(jié)構(gòu)編排，以寬泛的人文主題與清晰的語(yǔ)文要素組織單元，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分清晰。因此，教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于教師引領(lǐng)學(xué)生怎么學(xué)、如何評(píng)。在單元的綜合作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以精選與單元人文主題相關(guān)的整本書(shū)作為閱讀材料，設(shè)計(jì)一系列閱讀活動(dòng)，串聯(lián)單元學(xué)習(xí)能力點(diǎn)，便于全面檢測(cè)并鞏固學(xué)生一個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果，客觀反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。六年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”，教師在教學(xué)這一單元時(shí)，可以基于“民風(fēng)民俗”這一大主題，師生共讀劉春光主編的《小學(xué)生食育·春季卷》這一本書(shū)。六年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題為“志向與心愿”，其中安排有若干篇革命傳統(tǒng)題材的課文，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)搜集資料，認(rèn)真閱讀材料，理解課文，深入體會(huì)革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。因此，為了讓學(xué)生更好地開(kāi)展本單元的學(xué)習(xí)，可以借助冉紅編著的《紅閃電》一書(shū)作為單元綜合作業(yè)的材料。

一個(gè)人物，延伸一本書(shū)。一個(gè)人物，這個(gè)人物可以是文中的一位主人公，也可以是這篇課文的一位作者。只要適合學(xué)生閱讀，就能有效串聯(lián)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)能力點(diǎn)。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元綜合設(shè)計(jì)為例，教師可以立足單元的人文主題“自然之美”，以第二課的作者吳然的一本書(shū)《洱海月》為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)幾項(xiàng)閱讀活動(dòng)，以串聯(lián)整單元的核心能力。比如，可以讓學(xué)生在閱讀中尋找最美的文段，串聯(lián)單元語(yǔ)文要素“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”，讓學(xué)生朗讀優(yōu)美的片段，并用自己的話來(lái)描述想象到的畫(huà)面。同時(shí)，該活動(dòng)還可以串聯(lián)本單元的“口語(yǔ)交際”，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出這個(gè)片段為什么讓你覺(jué)得富有美感，圍繞片段發(fā)表自己的看法，同時(shí)讓旁聽(tīng)的學(xué)生積極參與，判斷發(fā)言是否與話題相關(guān)?？傊槐緯?shū)的閱讀可以涉及方方面面的內(nèi)容，只要教師立足單元主題，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。再如，四年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)，教師可以結(jié)合《黃繼光》一課，從故事中的人物黃繼光入手，讓學(xué)生閱讀《英雄模范共產(chǎn)黨員故事匯》這一本書(shū)，使學(xué)生在閱讀中全面了解黃繼光的人物品質(zhì)，既落實(shí)語(yǔ)文要素，也緊扣人文主題。在蘊(yùn)含人文思想的教學(xué)過(guò)程中，有效提升學(xué)生整單元的學(xué)習(xí)效果。

如何選取單元綜合作業(yè)中的一本書(shū)？要基于單元主題，立足單元文本，重在學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)。精選一本書(shū)時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生需要的是什么，他們學(xué)習(xí)的規(guī)律是什么，通過(guò)有效任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、整合教材資源靈活設(shè)計(jì)

教材是最好的學(xué)習(xí)資源。單元綜合作業(yè)應(yīng)當(dāng)在整合教材資源的基礎(chǔ)之上進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。在不增加學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)的情況下，教師可以整合教材資源，借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目開(kāi)展閱讀，串聯(lián)整單元的學(xué)習(xí)要素。

以四年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元綜合作業(yè)設(shè)計(jì)為例，筆者借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的一本書(shū)，靈活設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下訓(xùn)練單元綜合能力。這一單元的人文主題是“科普”，選編了四篇與自然、科技有關(guān)的課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并嘗試解答”，有助于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，養(yǎng)成閱讀時(shí)積極思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀主題是“十萬(wàn)個(gè)為什么”，意在幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀科普作品的視窗，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解更多的科學(xué)知識(shí)，從而產(chǎn)生探索科學(xué)世界的興趣。在設(shè)計(jì)本單元的綜合作業(yè)時(shí)，筆者以《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書(shū)的閱讀為核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)一：我是小博士之探尋問(wèn)題與答案；活動(dòng)二：我是講解員之講解十萬(wàn)個(gè)為什么；活動(dòng)三：我是評(píng)論家之探索幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言；活動(dòng)四：我是小作家之創(chuàng)作十萬(wàn)個(gè)為什么。這些活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生踴躍提問(wèn)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提出更多具有探究性價(jià)值的問(wèn)題，然后通過(guò)自主的資料搜集、記錄、梳理，內(nèi)化為自己的理解，形成能力與素養(yǎng)。

1.圍繞要素，開(kāi)展閱讀與表達(dá)活動(dòng)

活動(dòng)一主要以“我是小博士”的任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀留痕。讓學(xué)生自行閱讀，在書(shū)中提煉問(wèn)題答案。學(xué)生閱讀后提煉答案，是輸入的過(guò)程，進(jìn)行深度閱讀。同時(shí)，以四人小組為契機(jī)，讓學(xué)生在同伴的幫助下，更高效地完成整本書(shū)的閱讀。這一項(xiàng)活動(dòng)有效串聯(lián)了本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀要素，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)生的閱讀，學(xué)生在同伴互助中有質(zhì)量地完成整本書(shū)的閱讀。為了達(dá)到教學(xué)評(píng)的統(tǒng)一，緊接著進(jìn)行的活動(dòng)二串聯(lián)了本單元口語(yǔ)交際的“說(shuō)新聞”要素。該活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“我是講解員”的情境，讓學(xué)生向全班同學(xué)解答書(shū)中的一些問(wèn)題，要求學(xué)生準(zhǔn)確傳達(dá)信息，做到清楚、連貫地講述?；顒?dòng)二中有兩項(xiàng)分支活動(dòng)：一是小組活動(dòng)，每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一部分內(nèi)容，認(rèn)真研讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》中關(guān)于本課所提出的問(wèn)題和解答，每個(gè)小組成員選擇一個(gè)問(wèn)題，擔(dān)任這個(gè)問(wèn)題的講解員，給大家講解其中的問(wèn)題和解答，并評(píng)選小組的最佳講解員。二是課堂活動(dòng)，每組最佳講解員輪流上臺(tái)講解本組最有意義的問(wèn)題，評(píng)選班級(jí)最佳講解員?；顒?dòng)二是活動(dòng)一的延續(xù)，不同的是活動(dòng)一體現(xiàn)為全書(shū)鋪開(kāi)，活動(dòng)二則聚焦某個(gè)感興趣的話題，更加凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

這一輪的“讀進(jìn)去—讀出來(lái)”，緊緊圍繞第二單元的語(yǔ)文要素而進(jìn)行，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀、提問(wèn)、解答的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。活動(dòng)一中每個(gè)問(wèn)題的回答，都需要學(xué)生深入文本，提煉答案，這有效串聯(lián)了本單元的語(yǔ)文要素；活動(dòng)二，聚焦某個(gè)問(wèn)題解答，學(xué)生的講解不是照搬書(shū)上的內(nèi)容，要想真正地完成講解，不僅需要多讀幾遍文章，還需要查找一些資料，更要聯(lián)系生活去談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，這體現(xiàn)出口語(yǔ)交際能力的遷移。經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書(shū)面本身，而是在具體的情境中分析、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字，有力培養(yǎng)了在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)和技能的關(guān)鍵能力。

2.學(xué)科融合，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

活動(dòng)三的讀與之前的讀，情境不一樣，聚焦的目標(biāo)不一樣。該活動(dòng)重點(diǎn)在于讓學(xué)生關(guān)注書(shū)中的語(yǔ)言，從中學(xué)習(xí)科普文的表達(dá)，再一次回歸單元的語(yǔ)文要素。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，活動(dòng)四嘗試了一次學(xué)科融合，教師可以在班級(jí)發(fā)出征集活動(dòng)：班級(jí)正準(zhǔn)備出版一本《十萬(wàn)個(gè)為什么——校園環(huán)游記》，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為這本書(shū)的小作者，你想?yún)⒓訂幔窟@樣設(shè)計(jì)能夠以真實(shí)的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

單元綜合作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在不同的情境中活學(xué)活用，整合自己課上學(xué)到的知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，這也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的必由之路。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，形式上不只有書(shū)面等筆頭作業(yè)，還有口頭表達(dá)等實(shí)踐作業(yè)；內(nèi)容上也不只是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是指向語(yǔ)文綜合能力。四項(xiàng)活動(dòng)從單方面的閱讀，到內(nèi)化于心的綜合性講解，再到自己感興趣的問(wèn)題解答等，活動(dòng)的難度一次比一次高，培養(yǎng)的能力一次比一次廣，綜合性越來(lái)越強(qiáng)。在教材單元原有的板塊基礎(chǔ)上，教師通過(guò)整合教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元綜合作業(yè)，既能促進(jìn)單元學(xué)習(xí)，又有效串聯(lián)了單元的各項(xiàng)語(yǔ)文能力，達(dá)成了單元整本書(shū)閱讀的目標(biāo)。

[本文系廣州市教育研究院2022年度科研課題“作業(yè)優(yōu)化背景下小學(xué)高年段整本書(shū)閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022zhyd19）階段性研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

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