唐濤

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來，高校英語翻譯教學(xué)開始向信息化方向發(fā)展。為了有效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)模式，積極將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。主要闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的影響，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出了目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題，并制定了合理的創(chuàng)新策略，使學(xué)生能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助下不斷提高綜合素質(zhì)。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語；翻譯教學(xué)；創(chuàng)新研究

［中圖分類號］ ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）19-0041-04

近年來，我國“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展成熟，慕課等在線教學(xué)模式隨之出現(xiàn)，并在高校教育領(lǐng)域得到普及。為了將“互聯(lián)網(wǎng)+”和大學(xué)英語翻譯教學(xué)充分融合，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情創(chuàng)新教學(xué)方式，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、講課內(nèi)容和教學(xué)方法，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠全面提升各項(xiàng)能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深度融合于各領(lǐng)域中來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠通過云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新，能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)智能化提供支撐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)。隨著新一代信息技術(shù)發(fā)展促使創(chuàng)新2.0出現(xiàn)，而創(chuàng)新2.0又反過來作用于新一代信息技術(shù)形態(tài)的形成與發(fā)展，并且重塑云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)形態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的影響

自我國進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，教育領(lǐng)域開始建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型發(fā)展模式，大學(xué)英語翻譯教學(xué)受其影響也隨之出現(xiàn)改變，具體改變有三個方面，分別為：第一，受到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影響，教學(xué)方式出現(xiàn)改變。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠有效打破傳統(tǒng)黑板教學(xué)和口頭教學(xué)的局限性，教師可以根據(jù)講課需求運(yùn)用在線教學(xué)方式講授教學(xué)知識，也可以將新型的信息技術(shù)比如多媒體課件、電子投屏等引入課堂中來，借助各類現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生營造生動形象的翻譯課堂，確保學(xué)生能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。第二，教師角色出現(xiàn)改變。教師在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，擔(dān)任著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)秩序等引導(dǎo)職責(zé)，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)引導(dǎo)方案，指導(dǎo)學(xué)生自主完成翻譯知識探索學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力和翻譯能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[1]第三，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)改變。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上學(xué)習(xí)渠道增多，學(xué)習(xí)平臺也日益豐富，教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材文本，教師可以在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中利用慕課等網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中獲取學(xué)習(xí)素材，也可以引導(dǎo)學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上查找具有視聽功能的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生按照網(wǎng)絡(luò)資源提示自主完成翻譯任務(wù)，提升學(xué)生英語翻譯水平。

三、目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)課程安排存在不足

教學(xué)課程安排影響著翻譯教學(xué)創(chuàng)新質(zhì)量。如果教學(xué)時(shí)長充足，課程安排合理，教師可以按照育人規(guī)劃有序?qū)嵤┓g教學(xué)創(chuàng)新。但是近年來大部分高校對學(xué)生英語翻譯教學(xué)缺乏足夠重視，在安排教學(xué)課程時(shí)，習(xí)慣將重心集中到英語專業(yè)課程設(shè)置上來，通常將英語翻譯安排為選修課，縮短英語翻譯教學(xué)時(shí)長。甚至部分高校并未設(shè)計(jì)與英語翻譯有關(guān)的課程，基本上是以英語聽力課程代替翻譯課程。

（二）教師翻譯素養(yǎng)有待提升

要想強(qiáng)化大學(xué)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新效果，需要教師具備良好的英語翻譯素養(yǎng)，自身經(jīng)過系統(tǒng)鉆研和豐富的實(shí)踐經(jīng)歷。但是部分大學(xué)英語教師畢業(yè)于語言學(xué)、英美文學(xué)等專業(yè)，僅有少部分英語教師畢業(yè)于翻譯專業(yè)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致能夠直接擔(dān)任英語翻譯教學(xué)的教師較少，其他英語教師需要在創(chuàng)新翻譯教學(xué)的過程中，按照教學(xué)需求不斷提升自身翻譯素養(yǎng)。再者，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)背景的英語教師在創(chuàng)新翻譯教學(xué)時(shí)，會出現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)不同的情況，尤其部分英語教師對翻譯教學(xué)重視程度較低，在日常教學(xué)中很少設(shè)計(jì)系統(tǒng)化翻譯能力培養(yǎng)方案，未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供合適的翻譯技巧，也沒有對學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)提出明確要求，導(dǎo)致英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新效果較差。[2]

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，多媒體課件和微課等教學(xué)方法在高校得到普及，教師可以運(yùn)用新型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造形象生動的翻譯學(xué)習(xí)環(huán)境。但是目前部分教師在翻譯教學(xué)中并未結(jié)合時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)方法，習(xí)慣通過口述教材文本的方法，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯有關(guān)英語文章，經(jīng)常出現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象，未能在講課中根據(jù)學(xué)生聽課反應(yīng)引入信息技術(shù)，也沒有將分層提問和翻轉(zhuǎn)課堂等運(yùn)用到教學(xué)中來，很少給學(xué)生留下充足的思考空間和探索實(shí)踐時(shí)間，師生互動機(jī)會較少，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的翻譯缺陷，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[3]

（四）教學(xué)內(nèi)容存在不足

由于部分高校沒有設(shè)置專門的翻譯課程，教師只能在大學(xué)英語課程中講授相關(guān)翻譯知識。但是由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師在設(shè)計(jì)翻譯教學(xué)內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣要求學(xué)生翻譯教材文本上的文章和課后習(xí)題中的英語翻譯題目，而大學(xué)英語教材和課后習(xí)題僅注重考查學(xué)生的單詞掌握情況，很少考查學(xué)生英語翻譯能力，導(dǎo)致學(xué)生翻譯水平無法得到有效提高。此外，部分教師并未根據(jù)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極引入網(wǎng)絡(luò)素材，也沒有將慕課等在線教學(xué)資源運(yùn)用到翻譯教學(xué)中來，未能將專家講解的英語翻譯視頻展示給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容較為單一、片面，無法協(xié)助學(xué)生強(qiáng)化翻譯水平。[4]

（五）學(xué)生英語翻譯思想有待改進(jìn)

大學(xué)英語翻譯與跨文化意識息息相關(guān)，教師要想提高學(xué)生翻譯能力，需要注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化翻譯意識。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在英語翻譯中存在嚴(yán)重的漢譯英現(xiàn)象，部分學(xué)生認(rèn)為英語翻譯就是將英語和漢語相互轉(zhuǎn)換，未能在翻譯過程中按照西方文化進(jìn)行翻譯，導(dǎo)致翻譯后的內(nèi)容出現(xiàn)語言不暢、含義表達(dá)不明確等問題，英語翻譯質(zhì)量較差。此外，部分學(xué)生對英語翻譯重視程度也比較低，大部分非英語專業(yè)學(xué)生受到四、六級考試影響，在英語學(xué)習(xí)中側(cè)重單詞積累和聽說能力培養(yǎng)，很少花費(fèi)過多時(shí)間和精力訓(xùn)練自身的翻譯能力；對英語學(xué)習(xí)有較高要求的學(xué)生，會選擇托福和雅思考試，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣將焦點(diǎn)放到聽力、口語、閱讀和寫作這四項(xiàng)能力培養(yǎng)上來，對自身英語翻譯能力培養(yǎng)缺乏足夠重視。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）科學(xué)安排翻譯課程

翻譯課程設(shè)置與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新息息相關(guān)。如果課程時(shí)長、教學(xué)安排等符合師生教學(xué)需求，則能確保翻譯教學(xué)創(chuàng)新順利進(jìn)行。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)安排翻譯課程，首先，學(xué)校應(yīng)提高對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重視程度，按照“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代育人需求科學(xué)安排翻譯課程教學(xué)課時(shí)。為了確保教學(xué)課時(shí)安排合理，學(xué)?？梢栽诎才沤虒W(xué)課時(shí)前期與大學(xué)英語教師進(jìn)行交流，了解以往課程安排中存在的問題，引導(dǎo)教師分享課程安排建議，根據(jù)教師反饋設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)課時(shí)，在大二或大三時(shí)期開設(shè)翻譯必修課，每個星期安排兩節(jié)翻譯課程，確保翻譯課程教學(xué)時(shí)長符合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

其次，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生英語翻譯能力，將翻譯英語課程分為1+3（一個學(xué)期英語課程加三個學(xué)期翻譯選修課程）或2+2（兩個學(xué)期英語課程加兩個學(xué)期翻譯課程），使教師在后期教學(xué)中擁有充足時(shí)間引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容。[5]

最后，學(xué)校可以在統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置期間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺了解其他高校翻譯課程規(guī)劃設(shè)置方案，對比分析本校現(xiàn)有英語翻譯課程規(guī)劃設(shè)置中存在的不足，積極借鑒其他高校課程規(guī)劃設(shè)置方案，不斷提高翻譯教學(xué)課程設(shè)置的合理性。

（二）提高教師翻譯素養(yǎng)

一方面，學(xué)校可以通過開展翻譯研討論壇、組織翻譯素質(zhì)培訓(xùn)等方法，逐步培養(yǎng)教師翻譯素養(yǎng)。例如，學(xué)校在開展翻譯研討論壇時(shí)，可以邀請翻譯專家負(fù)責(zé)主持論壇，引導(dǎo)翻譯專家結(jié)合工作經(jīng)歷分享英語翻譯技巧，使教師可以從中積累多種翻譯經(jīng)驗(yàn)，為后期翻譯教學(xué)創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校在組織翻譯素質(zhì)培訓(xùn)時(shí)，可以通過薪資聘請的方式，組織翻譯能力強(qiáng)且從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士，負(fù)責(zé)教師翻譯素質(zhì)培訓(xùn)任務(wù)，要求專業(yè)人士根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語翻譯教學(xué)發(fā)展潮流，著重培養(yǎng)教師翻譯軟件應(yīng)用能力，講述東西方文化差異等，向教師分享現(xiàn)階段英漢語言比較研究資料等，帶領(lǐng)教師一起鉆研英語翻譯教學(xué)模式，確保教師在專業(yè)人士培訓(xùn)下能夠逐步提高翻譯素養(yǎng)。[6]

另一方面，教師可以按照自身教學(xué)需求制訂翻譯素養(yǎng)學(xué)習(xí)規(guī)劃，在教學(xué)中積極向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的翻譯教師請教，學(xué)習(xí)其他教師翻譯教學(xué)創(chuàng)新方法。同時(shí)，教師還可以通過參與研學(xué)班、互聯(lián)網(wǎng)論壇等渠道，學(xué)習(xí)其他名校優(yōu)秀教師的英語翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)適合自己的翻譯教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化自身翻譯素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

以往受到教育技術(shù)的限制，教師只能通過口述加板書的方式實(shí)施翻譯教學(xué)。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，慕課、學(xué)堂在線、智慧樹等線上平臺隨之產(chǎn)生，并且多媒體課件、微課等信息技術(shù)在大學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教師可以在創(chuàng)新大學(xué)英語翻譯教學(xué)的過程中，積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代產(chǎn)生的線上平臺和信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生可以直接通過電子設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語翻譯知識，切實(shí)打破翻譯課堂教學(xué)束縛。

第一，教師可以運(yùn)用慕課創(chuàng)新教學(xué)方法，在互聯(lián)網(wǎng)上查找適合學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)視頻，盡量從名校名師講解的慕課視頻中，挑選出一到兩個慕課翻譯視頻。教師在選擇慕課視頻時(shí)，還應(yīng)選擇按照學(xué)期講解翻譯知識的慕課，以學(xué)期為單位，每周兩次慕課講解視頻，每次視頻時(shí)長在二十分鐘左右，防止慕課視頻過長占據(jù)學(xué)生過多時(shí)間，影響學(xué)生翻譯興趣。挑選好慕課視頻后，教師可以將相關(guān)鏈接提取出來轉(zhuǎn)發(fā)到學(xué)習(xí)群，要求學(xué)生在課余時(shí)間自主通過電子設(shè)備登錄慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了調(diào)動學(xué)生慕課學(xué)習(xí)興趣，教師可以將慕課考試成績以30%的比例算入期末成績中，并在日常教學(xué)中通過后臺實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生慕課學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠積極認(rèn)真地投入慕課學(xué)習(xí)中來。[7]

第二，教師可以通過多媒體課件創(chuàng)新教學(xué)方法。多媒體課件是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使用范圍非常廣泛的教學(xué)方式，其以形象逼真的動態(tài)畫面、豐富多樣的播放功能深受師生喜愛。教師可以根據(jù)教材文本編輯多媒體課件，按照學(xué)生聽課需求在互聯(lián)網(wǎng)上查找課外素材，將課內(nèi)外知識點(diǎn)融合起來，通過圖文結(jié)合或者動態(tài)視頻的形式插入多媒體課件中，并針對多媒體課件內(nèi)容設(shè)計(jì)難度不同的問題，要求學(xué)生圍繞多媒體課件展開討論，共享討論結(jié)果。教師可以針對學(xué)生回答表現(xiàn)，深入闡釋多媒體課件中涉及的英語翻譯知識點(diǎn)，有序傳授英語翻譯方法，不斷提高學(xué)生英語翻譯能力。[8]例如，在講到“Fresh Start”時(shí)，教師可以在課前運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”編輯多媒體課件，根據(jù)學(xué)生理解能力在互聯(lián)網(wǎng)上查找與這篇文章有關(guān)的翻譯情景視頻和其他名師教學(xué)視頻等，從中精心挑選出針對性強(qiáng)的視頻資源，利用編輯技術(shù)將其插入多媒體課件中來，并在視頻下方編輯相應(yīng)翻譯知識，確保多媒體課件內(nèi)容完善豐富。課堂上教師在講解翻譯教材文本的過程中，可以通過投影儀播放多媒體課件，并圍繞多媒體課件中的內(nèi)容詢問學(xué)生第三段的漢語翻譯是什么？在英漢翻譯中需要注意哪些問題？此后，教師可以按照學(xué)生英語翻譯能力進(jìn)行分組，為每個小組分配不同英語翻譯能力的學(xué)生，要求學(xué)生在組內(nèi)結(jié)合多媒體課件探索答案，并讓每個小組輪流分享探索成果。如果學(xué)生漢語翻譯不準(zhǔn)確，教師可以運(yùn)用多媒體課件中展示的翻譯情景視頻傳授具體的翻譯方法，提高學(xué)生英語翻譯能力。

第三，教師可以借助實(shí)時(shí)互動翻譯群創(chuàng)新教學(xué)方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，線上溝通渠道發(fā)展成熟，可以將人們連接到一起，方便人們隨時(shí)隨地溝通。教師可以在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，將線上溝通渠道引入英語翻譯教學(xué)中來，利用微信或QQ等平臺建設(shè)實(shí)時(shí)互動翻譯群，將班級學(xué)生全部加入其中，為學(xué)生營造一個全班一起學(xué)翻譯的氛圍，使學(xué)生在學(xué)翻譯中能夠隨時(shí)向其他同學(xué)或教師分享自身觀點(diǎn)，確保學(xué)生存在的翻譯問題能夠得到及時(shí)解決。例如，教師在講完“Heroes of our time”的教學(xué)內(nèi)容后，通過微信公眾號、讀書網(wǎng)站以及其他渠道查找與“我們的時(shí)代英雄”有關(guān)的課外文章、短視頻或鏈接等，將其轉(zhuǎn)發(fā)到實(shí)時(shí)互動翻譯群，從中挑選一段經(jīng)典語句，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成漢譯英或者英譯漢等翻譯任務(wù)，并讓學(xué)生將翻譯后的文章發(fā)送到實(shí)時(shí)互動翻譯群，引導(dǎo)學(xué)生共同分析哪個翻譯最好。這樣學(xué)生可以在相互了解其他同學(xué)翻譯內(nèi)容、共同探討的過程中，不斷拓展翻譯思維，深入了解英語翻譯注意事項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生選好最佳翻譯文章后，教師可以針對學(xué)生在群內(nèi)的發(fā)言，講明自身認(rèn)為翻譯最好的文章，并通過講述其中涉及的英語翻譯技巧闡明原因，協(xié)助學(xué)生逐步提升自身翻譯水平。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

雖然大學(xué)英語翻譯教材是歷經(jīng)多年籌備、編寫、出版的，但是部分內(nèi)容較為陳舊，不符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀。教師應(yīng)在創(chuàng)新大學(xué)英語翻譯教學(xué)時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求引入網(wǎng)絡(luò)資源、社會熱點(diǎn)話題等，使學(xué)生在接觸大量課外素材中開闊視野，找到不同類型英語文章翻譯技巧，從而有效提升英語翻譯能力。

例如，教師在講到“Winning is not everything”時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)乒乓球、籃球以及花樣滑冰等運(yùn)動會的英文文章，將其匯總起來通過手機(jī)投屏的方式展示到電子屏幕上，要求學(xué)生在閱讀中翻譯這些文章，使學(xué)生在翻譯中深入了解其他國家對我國奧運(yùn)健兒的體育運(yùn)動表現(xiàn)報(bào)道。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生英語翻譯編輯素材整理清單，要求學(xué)生在課余時(shí)間運(yùn)用現(xiàn)有渠道按照清單查找有關(guān)課外文章，讓學(xué)生將搜索到的文章整理出來制作成PPT，要求學(xué)生自主挑選一篇短篇文章進(jìn)行翻譯，課堂上要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展示PPT，讓學(xué)生負(fù)責(zé)講解自身的翻譯思路。教師可以針對學(xué)生PPT制作質(zhì)量以及講解效果進(jìn)行打分，并將其記錄到平時(shí)成績中。這樣不僅可以使學(xué)生參與到英語翻譯教學(xué)中，還能使學(xué)生在查找課外文章中進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。[9]

（五）改進(jìn)學(xué)生英語翻譯思想

學(xué)生英語翻譯思想直接反映了大學(xué)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新質(zhì)量。教師在組織教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，注重改進(jìn)學(xué)生英語翻譯思想，通過設(shè)計(jì)多種線上課余活動，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，使學(xué)生結(jié)合有關(guān)國家的文化背景完成翻譯任務(wù)，逐步提升學(xué)生英語翻譯能力。

第一，教師可以通過直播活動改進(jìn)學(xué)生英語翻譯思想。教師可以定期在騰訊會議或者釘釘?shù)绕脚_上開設(shè)與大學(xué)英語翻譯有關(guān)的直播活動，在直播中系統(tǒng)講解中西方文化差異，挑選經(jīng)典著作講解翻譯技巧。如果學(xué)生在聽課中出現(xiàn)聽不懂的情況，可以讓學(xué)生將有關(guān)直播視頻保存下來，使學(xué)生在后期反復(fù)觀看相應(yīng)的講解內(nèi)容中，有效改進(jìn)自身英語翻譯思想，學(xué)會結(jié)合有關(guān)國家文化進(jìn)行翻譯。[10]

第二，教師可以運(yùn)用翻譯比賽改進(jìn)學(xué)生英語翻譯思想。教師可以每個月月初組織英語翻譯比賽，學(xué)生可以自由合作，也可以獨(dú)立參賽。教師可以按照教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)英語翻譯比賽主題，提前通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站準(zhǔn)備多篇英語翻譯文章，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”隨機(jī)排序。在比賽開展的過程中，教師應(yīng)闡明比賽規(guī)則和打分規(guī)則，要求參賽學(xué)生在翻譯文章的過程中不得借助電子設(shè)備，不得向其他未參賽學(xué)生請教，按照學(xué)生文章翻譯質(zhì)量進(jìn)行打分，根據(jù)由高到低的規(guī)則依次排名。這樣學(xué)生可以通過比賽，直觀發(fā)現(xiàn)自身在英語翻譯中與其他同學(xué)之間的差距，在后期制定適合自己的英語翻譯訓(xùn)練規(guī)劃，從而逐步改進(jìn)學(xué)生英語翻譯思想。

第三，教師可以利用角色扮演主題活動改進(jìn)學(xué)生英語翻譯思想。教師可以在所學(xué)文章中挑選一篇適合角色扮演的內(nèi)容，在網(wǎng)上下載有關(guān)角色扮演的影視視頻，從中截取重點(diǎn)片段，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”將其編輯成微課，課前發(fā)送到學(xué)習(xí)群。此后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分隊(duì)，要求每個隊(duì)伍在課余時(shí)間模仿相應(yīng)角色進(jìn)行英語翻譯，課堂上教師可以組織每個分隊(duì)輪流進(jìn)行角色扮演，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)分析學(xué)生在英語翻譯中存在的問題，并在角色扮演活動結(jié)束后講述正確的英語翻譯思路，不斷改進(jìn)學(xué)生英語翻譯思想。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，教師應(yīng)在創(chuàng)新大學(xué)英語翻譯教學(xué)的過程中，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境優(yōu)勢，將傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代化教育理念融合起來。為了強(qiáng)化大學(xué)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀系統(tǒng)分析目前教學(xué)中存在的問題，立足實(shí)情設(shè)置恰當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新策略，科學(xué)安排翻譯課程、提高教師翻譯素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)生英語翻譯思想，通過多種方法切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新效果，使學(xué)生能夠逐步提升綜合能力。

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◎編輯 王亞青