劉俊娟 宋學(xué)坤

摘? 要? 在數(shù)智化時代和課程思政雙重背景下，通識教育中對學(xué)生統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)除關(guān)注統(tǒng)計知識和能力等技術(shù)層面的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生統(tǒng)計觀念與思維、統(tǒng)計道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合河南中醫(yī)藥大學(xué)通識課建設(shè)現(xiàn)狀，從通識教育中大學(xué)生統(tǒng)計素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容、統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育在課程內(nèi)容上的融合發(fā)展和統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育在教學(xué)模式上的融合發(fā)展三個方面進(jìn)行研究，為通識教育的發(fā)展和課程思政的建設(shè)提供有益參考。

關(guān)鍵詞? 通識教育；大學(xué)生；統(tǒng)計素養(yǎng)；課程思政；思政教育；生活中的統(tǒng)計學(xué)；LOPPDS閉環(huán)式教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0088-04

0? 引言

隨著信息技術(shù)和人工智能技術(shù)的逐步普及，人類已經(jīng)進(jìn)入嶄新的數(shù)智化時代，可對需求信息快速獲取、批判鑒別、整理分析并作出決策的統(tǒng)計素養(yǎng)，將成為每個大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力之一。通識教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種基礎(chǔ)性、綜合性的教育改革措施，已成為當(dāng)前高校教育發(fā)展的主要方向。在數(shù)智化時代與課程思政雙重背景下，通識教育中大學(xué)生統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)除了統(tǒng)計知識、能力與方法等技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生統(tǒng)計觀念與思維、統(tǒng)計道德等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

近年來，關(guān)于大學(xué)生統(tǒng)計素養(yǎng)[1-2]與統(tǒng)計類課程思政[3-4]的研究不斷豐富，也有文獻(xiàn)對高校通識教育中的思政教育進(jìn)行探究[5-6]，提出豐富的研究理論與方法。當(dāng)前，我國高校在通識教育中仍存在 空泛平庸化、過度專業(yè)化及去價值化等問題[7]，這些問題在高校通識教育改革過程中應(yīng)努力解決。為迎合數(shù)智化時代對大學(xué)生的新要求，在高校通識教育中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計素養(yǎng)，并積極引入思政教育，探索統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育的融合發(fā)展。

本文結(jié)合河南中醫(yī)藥大學(xué)通識教育的實(shí)際情況，從統(tǒng)計素養(yǎng)內(nèi)容的確定、統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育在課程內(nèi)容上的融合發(fā)展和統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育在教學(xué)模式上的融合發(fā)展三個方面進(jìn)行探討，積極探索通識課程中大學(xué)生統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育的融合發(fā)展內(nèi)容及途徑，以期為通識教育中專業(yè)課程及課程思政的建設(shè)和發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

1? 研究對象與方法

1.1? 研究對象

由于統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過統(tǒng)計分析類課程開展，結(jié)合河南中醫(yī)藥大學(xué)通識教育類課程開設(shè)現(xiàn)狀，本文研究對象中的課程確定為通識教育課程生活中的統(tǒng)計學(xué)，研究對象中的學(xué)生為每學(xué)期選修該課程的全校各類專業(yè)的學(xué)生，研究對象中的教師為擔(dān)任該課程的教學(xué)團(tuán)隊成員。

1.2? 研究方法

首先，使用觀察法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等情況；

其次，利用調(diào)查法分析通識教育中課程教學(xué)改革、統(tǒng)計素養(yǎng)培養(yǎng)、課程思政建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題及困惑，進(jìn)而明確統(tǒng)計素養(yǎng)的主要內(nèi)容；

再次，結(jié)合文獻(xiàn)法和經(jīng)驗總結(jié)法挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，優(yōu)化完善教學(xué)體系、制定教學(xué)策略，總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題并尋找新的思路；

最后，采用行動研究法對生活中的統(tǒng)計學(xué)通識課程進(jìn)行小范圍內(nèi)探索性教學(xué)改革與實(shí)踐，進(jìn)而逐步優(yōu)化完善統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育的融合發(fā)展路徑。

2? 通識教育中大學(xué)生應(yīng)具備的統(tǒng)計素養(yǎng)

通識教育類課程有別于專業(yè)教育類課程，作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)類公共教育課程，統(tǒng)計類通識課程的內(nèi)容應(yīng)盡量少涉及晦澀難懂的計算公式，選取“小馬過河”“用概率幫你相親”“支付寶集五?！薄昂谔禊Z事件”等大量生活中的統(tǒng)計故事、統(tǒng)計陷阱及案例，使枯燥無味的統(tǒng)計知識更加生動有趣、通俗易懂，并將專業(yè)化和價值化融入其中，在潛移默化中達(dá)到提升學(xué)生統(tǒng)計素養(yǎng)的目的。在統(tǒng)計素養(yǎng)確定的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索具體的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。通識教育中大學(xué)生應(yīng)具備的統(tǒng)計素養(yǎng)主要通過統(tǒng)計觀念和思維的培養(yǎng)、統(tǒng)計知識和能力的培養(yǎng)、統(tǒng)計道德的培養(yǎng)三個方面完成。

2.1? 統(tǒng)計觀念和思維的培養(yǎng)

時代的發(fā)展離不開數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，從思想和觀念上意識到數(shù)據(jù)分析的重要性，已成為大學(xué)生應(yīng)具備的基本統(tǒng)計素養(yǎng)，但這種意識并不等同于計算、作圖等簡單的技能，而是在具備數(shù)量性、調(diào)查性和推斷性思維的前提下，對實(shí)際生活中各種數(shù)據(jù)的領(lǐng)悟和敏感度。在數(shù)據(jù)爆發(fā)式增長的今天，生活中的數(shù)據(jù)真假混雜，存在各種不講道理的統(tǒng)計陷阱，需要學(xué)生具備統(tǒng)計觀念和思維，審慎對待各種數(shù)據(jù)。

2.2? 統(tǒng)計知識和能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計知識主要包括數(shù)據(jù)的統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推斷、統(tǒng)計圖表等內(nèi)容，通過生活中有趣的統(tǒng)計故事和案例引出專業(yè)知識并進(jìn)行講授，使枯燥無味的統(tǒng)計知識更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時結(jié)合實(shí)驗課程及統(tǒng)計軟件的操作使學(xué)習(xí)過程更具有實(shí)踐性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思辨、自我學(xué)習(xí)、統(tǒng)計知識的理解及統(tǒng)計軟件的應(yīng)用等多方面的能力。

2.3? 統(tǒng)計道德的培養(yǎng)

統(tǒng)計道德主要包括收集數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)求真的務(wù)實(shí)態(tài)度、處理數(shù)據(jù)精益求精的工匠精神、分析數(shù)據(jù)唯物辯證的科學(xué)思維、解釋數(shù)據(jù)理性實(shí)證的謹(jǐn)慎探索等。課程內(nèi)容的設(shè)計既要體現(xiàn)思政元素，又要緊密貼合實(shí)際生活，讓學(xué)生深入理解數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析和解釋的重要性，并以良好的統(tǒng)計道德作為支撐。該部分也將作為統(tǒng)計類課程思政改革的核心內(nèi)容要素。

3? 統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育在課程內(nèi)容上的融合發(fā)展

結(jié)合課程的主要內(nèi)容，確定培養(yǎng)目標(biāo)，深挖思政元素，探索統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育的融合發(fā)展，如圖1所示，并以此為框架，進(jìn)一步設(shè)計課程內(nèi)容、豐富課程資源、構(gòu)建多元化教學(xué)模式。

值得指出的是，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計觀念和思維，是通識教育中統(tǒng)計學(xué)類課程思政改革的主要方向。另外，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平也將影響到統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。因此，課程思政方面應(yīng)更加注重學(xué)科的混合能力遷移，如把計算機(jī)基本操作的能力遷移到相關(guān)統(tǒng)計軟件的應(yīng)用中。

4? 統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育在教學(xué)模式上的融合發(fā)展

4.1? 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的LOPPDS閉環(huán)式教學(xué)模式

結(jié)合生活中的統(tǒng)計學(xué)實(shí)際授課情況，在實(shí)踐教學(xué)過程中建立基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的LOPPDS閉環(huán)式教學(xué)模式，如圖2所示。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)引入相應(yīng)的統(tǒng)計素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容和思政教育元素，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)方式，以“理論+實(shí)踐”的形式借助網(wǎng)站、微信、釘釘、課堂派直播等多種平臺開展教學(xué)實(shí)踐，并對各平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

4.1.1? L（Lead-in）：課前導(dǎo)入

課前在線發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)資源，主要以生活中統(tǒng)計小故事的學(xué)習(xí)視頻形式引出本節(jié)課要講授的知識點(diǎn)及對學(xué)生的統(tǒng)計素養(yǎng)要求。

4.1.2? O（Objective）：學(xué)習(xí)目標(biāo)

提出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括需要學(xué)生達(dá)到的統(tǒng)計素養(yǎng)目標(biāo)（包括知識和能力目標(biāo)）和思政教育目標(biāo)。

4.1.3? P（Participatory Learning）：參與式學(xué)習(xí)

結(jié)合具體授課內(nèi)容，采用線上線下混合式教學(xué)方法，從統(tǒng)計觀念和思維、統(tǒng)計知識和能力、統(tǒng)計道德三個方面設(shè)置相應(yīng)的問題，通過課堂提問、話題討論、現(xiàn)場演示操作、任務(wù)驅(qū)動、案例分析等多種教學(xué)方法讓學(xué)生參與其中，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入相應(yīng)的思政元素。

4.1.4? P（Pre-test and Post-test）：課前/課后測試

根據(jù)每次授課情況，利用課堂派在線進(jìn)行課前或課后測試，重點(diǎn)圍繞課堂上講到的統(tǒng)計故事、案例或陷阱等內(nèi)容，實(shí)時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課堂知識掌握情況。

4.1.5? D（Design Task）：設(shè)計任務(wù)

以問題為導(dǎo)向，以小組為單位，結(jié)合社會中存在的統(tǒng)計道德（涵蓋思政元素）問題和現(xiàn)象布置設(shè)計任務(wù)，既考核學(xué)生對于統(tǒng)計知識和能力的掌握情況，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)求真、科學(xué)探索的統(tǒng)計道德精神。

4.1.6? S（Summary）：課后總結(jié)

統(tǒng)計分析各種教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與反饋，指出存在的問題及改進(jìn)的方法。

4.2? 實(shí)踐教學(xué)的改革

專業(yè)教育中統(tǒng)計類的課程實(shí)踐側(cè)重于運(yùn)用更加專業(yè)化的統(tǒng)計軟件（如SPSS）進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，而對于通識教育類課程則要根據(jù)學(xué)情分析，側(cè)重于更加簡單易操作的大眾化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法，在開展實(shí)驗教學(xué)時選擇使用Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。實(shí)驗教學(xué)的內(nèi)容緊緊圍繞數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基本步驟和思路：從數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)的推斷統(tǒng)計分析和綜合練習(xí)等幾個方面設(shè)計整套案例來進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，鍛煉學(xué)生統(tǒng)計軟件的動手操作能力。

另外，在開展實(shí)驗教學(xué)的同時，鼓勵學(xué)生以參加社團(tuán)活動和競賽等形式加強(qiáng)實(shí)踐，通過不斷解決生活中的統(tǒng)計問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果，“潤物細(xì)無聲”地將統(tǒng)計素養(yǎng)和思政教育逐漸滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

5? 建議

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的發(fā)展并不是一成不變的，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做好以下工作。

5.1? 加強(qiáng)頂層設(shè)計，做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作

具體措施：組建結(jié)構(gòu)合理的課程建設(shè)團(tuán)隊，確定豐富規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)置合適的理論與實(shí)驗教學(xué)組合。

5.2? 促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊成員教學(xué)理念的更新，重視發(fā)揮課程教學(xué)育人功能

具體措施：加強(qiáng)思想認(rèn)識統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育同步開展的重要性，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗與不足，積極探討系統(tǒng)分析和挖掘課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法等。

5.3? 重視教師專業(yè)培訓(xùn)工作，打造高質(zhì)量課程教學(xué)隊伍

具體措施：面向課程教學(xué)隊伍構(gòu)建長效可持續(xù)的培訓(xùn)機(jī)制，重視優(yōu)化課程教師隊伍，加強(qiáng)專業(yè)教師和思政理論課教師之間的交流與教學(xué)研討工作，在疫情常態(tài)化防控形勢下構(gòu)建多元化教育模式，幫助學(xué)生建立良好的用于解決實(shí)際問題的統(tǒng)計素養(yǎng)，提高學(xué)生的統(tǒng)計分析能力和統(tǒng)計道德水平，實(shí)現(xiàn)思政教育與通識教育協(xié)同育人，培養(yǎng)統(tǒng)計素養(yǎng)和政治思想覺悟雙高的綜合型人才。

5.4? 科學(xué)評估發(fā)展推進(jìn)實(shí)效，優(yōu)化建設(shè)方案

在實(shí)施過程中要樹立長遠(yuǎn)意識，根據(jù)課程教育實(shí)踐狀況做好全面總結(jié)及階段性總結(jié)和評估，分析問題及產(chǎn)生的原因，采取針對性措施加以解決，不斷優(yōu)化完善融合發(fā)展模式，加快構(gòu)建進(jìn)程并改善實(shí)踐效果。

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