摘?要：通過企業(yè)調(diào)研、文獻(xiàn)資料整理等方式，分析了當(dāng)前校企合作的形式，提出當(dāng)前校企合作的主體仍以學(xué)校為主，校企共建的主體不明確，校企共建的對象、行業(yè)、內(nèi)容定位不明確等問題，從而確定課題的研究內(nèi)容為：深入分析工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)校企共建的定位，厘清服務(wù)的對象與行業(yè)，明確合作內(nèi)容，確定工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)校企共建的崗位技能指標(biāo)體系，從而構(gòu)建了共建考慮企業(yè)需求的雙主體工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)課程體系。

關(guān)鍵詞：校企共建；定位；雙創(chuàng)教育；工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；課程體系

根據(jù)2021年度湖南省工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展情況通報，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)供給服務(wù)能力還不能完全匹配行業(yè)應(yīng)用需求，專業(yè)服務(wù)能力有待提升，長沙目前正處在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，聯(lián)合企業(yè)共同開展課程建設(shè)，能夠有效緩解供需矛盾。

目前針對校企共建課程的研究主要有以下幾個觀點(diǎn)：一、有學(xué)者提出了構(gòu)建“政校行企研”深度合作的“產(chǎn)教科融合、精準(zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式，探索基于崗位群職業(yè)能力的模塊化人才培養(yǎng)課程體系。二、以崗位核心能力所要求的知識和技能要求建設(shè)課程資源。上述研究都討論了通過校企合作的方式實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)中的崗課對應(yīng)，但其核心是學(xué)校為對接企業(yè)崗位而進(jìn)行課程改革，仍以學(xué)校為主，并未突出校企共建，其共建的對象、行業(yè)、內(nèi)容定位不明確。

本課題以長沙地區(qū)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)為對接范圍，深入分析工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)校企共建的定位，厘清服務(wù)對象，明確合作內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)精準(zhǔn)度，滿足合作企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、崗位需求。

1?校企共建合作企業(yè)定位

根據(jù)華東師范大學(xué)蘭小云博士的研究成果［1］可知：大部分企業(yè)認(rèn)為同高職院校開展校企合作是比較重要的，且積極性較高，同時，該研究成果也表明在員工培訓(xùn)、技能鑒定、繼續(xù)教育等方面的合作意愿最強(qiáng)，其次是聯(lián)合開展技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)、參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)［1］。因此，企業(yè)在校企共建合作方面有意愿，合作需求也存在，那為何當(dāng)前校企合作仍然存在“校熱企冷”［2］的問題。

通過查閱文獻(xiàn)：不同的企業(yè)的體量、類型，其人才需求、培訓(xùn)、企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新等方面的需求也不同，一方面，高職院校要不斷提高自身的合作能力，從而更好地滿足企業(yè)需求，但同時，定位好校企共建對象也是非常重要的。

因此針對上述問題，筆者分析了相關(guān)就業(yè)數(shù)據(jù)：

分析表明：從企業(yè)來校校招總數(shù)、企業(yè)提供崗位總數(shù)、企業(yè)招聘學(xué)生數(shù)量來看，中小型企業(yè)占據(jù)絕大多數(shù)，約占95%。

而對于來校招聘的一些大型企業(yè)，通過實(shí)地調(diào)研和官方網(wǎng)站搜索，絕大部分已經(jīng)具備完善的培訓(xùn)體系，且都具備較強(qiáng)的研發(fā)實(shí)力。

通過對智聯(lián)招聘的搜索數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將條件限定為無經(jīng)驗(yàn)應(yīng)屆生，將招聘企業(yè)分為100人以下規(guī)模、100～299人規(guī)模、300～499人規(guī)模、500～999人規(guī)模，統(tǒng)計(jì)得到以下數(shù)據(jù)：

分析表3至表6，企業(yè)規(guī)模越大，對高職高專的需求就越少，特別是對于人工智能等數(shù)字產(chǎn)業(yè)來說，大型企業(yè)（500人以上規(guī)模的企業(yè)）對于高職高專畢業(yè)生的需求量較少。

根據(jù)以上分析，大型企業(yè)對高職高專的人才需求較少，其培訓(xùn)體系和研發(fā)平臺較完善，不能同高職院校的合作中獲得利益，因而合作意愿較弱，因此，高職院校服務(wù)的群體應(yīng)為中小企業(yè)。

2?校企共建行業(yè)定位

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)在工業(yè)中的應(yīng)用。有研究顯示：工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益［4］。而目前工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展不平衡，從工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢一文中統(tǒng)計(jì)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)指數(shù)［3］來看，一些企業(yè)的數(shù)據(jù)平臺尚未打通，制造、物流、商務(wù)、用戶等環(huán)節(jié)未實(shí)現(xiàn)很好的連接。

同時智聯(lián)研究院在《高技術(shù)制造業(yè)人才需求與發(fā)展環(huán)境報告》中指出高技術(shù)制造業(yè)的人才招聘職位數(shù)同比增速達(dá)到了28.2%，遠(yuǎn)高于全行業(yè)的8.4%。因此，隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級持續(xù)深入，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)將會在更多的行業(yè)和領(lǐng)域中展開應(yīng)用，特別是對于中小型企業(yè)，為了在行業(yè)競爭中具備比較優(yōu)勢，必然會進(jìn)行數(shù)字化升級，從而對相關(guān)人才需求更加旺盛。而目前，開設(shè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)校較少，開設(shè)的時間也較短。

從學(xué)校來看，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對于課程資源建設(shè)的需求較為迫切，而企業(yè)也希望獲得復(fù)合型技能人才，提高崗位匹配度，降低人力資源成本。因此，雙方在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的合作存在基點(diǎn)。

3?校企共建內(nèi)容定位

根據(jù)華東師范大學(xué)蘭小云博士的研究成果［1］，企業(yè)在員工培訓(xùn)、技能鑒定等方面的合作意愿最強(qiáng)，而目前校企合作出現(xiàn)企業(yè)主體缺位，造成“校熱企冷”現(xiàn)象，其原因主要是校企合作的目的不一致，要找到合作的共鳴點(diǎn)，校企合作才能深入開展。校企共建課程是一種好的嘗試，一方面，通過校企合作，可以共建適合企業(yè)開展培訓(xùn)的課程體系，滿足企業(yè)的培訓(xùn)需求，解決技術(shù)的升級迭代造成員工崗位能力不足的問題，降低企業(yè)的人力成本。另一方面，學(xué)校及時了解企業(yè)的技術(shù)更新，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，為了滿足企業(yè)的用人需求，提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，擬通過分析企業(yè)人才需求，構(gòu)建分類的崗課對應(yīng)的課程體系，以期滿足學(xué)校和企業(yè)的需求。

3.1?工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)崗位核心能力分析

目前，在新版的《職業(yè)教育專業(yè)簡介》中，4項(xiàng)高職類工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)首次發(fā)布，如表7所示［5］。對于匹配工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才供需、引導(dǎo)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)具有重要意義。

從表7可以看出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)主要涵蓋兩個專業(yè)大類，四個專業(yè)方向，其應(yīng)用場景不一樣，對應(yīng)的專業(yè)技能也不一樣。因此在崗位核心能力分析之前，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)需求定位好專業(yè)方向。以裝備制造大類的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為例進(jìn)行分析。

根據(jù)《職業(yè)教育專業(yè)簡介》［5］，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用主要是面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、智能制造工程技術(shù)人員、自動控制工程技術(shù)人員，具備智能控制系統(tǒng)集成、工業(yè)異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)集成、數(shù)據(jù)采集分析、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺應(yīng)用等能力。結(jié)合具體的專業(yè)能力要求，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用主要圍繞傳感器的安裝和調(diào)試、智能控制系統(tǒng)集成、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)識解析系統(tǒng)、工業(yè)數(shù)據(jù)采集方案設(shè)計(jì)、常用工業(yè)軟件與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺的應(yīng)用。

根據(jù)上述分析，通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合智聯(lián)招聘等一些網(wǎng)站的崗位需求，得到企業(yè)的崗位技能需求，如表8所示：

3.2?共建考慮企業(yè)需求的雙主體工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)課程

在校企合作的定位中提到，雙方雖然追求的利益不一致，但仍然存在合作的共同點(diǎn)［1］。在人才合作方面，學(xué)校的目標(biāo)是提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，拓展實(shí)習(xí)和就業(yè)渠道，提升就業(yè)率；企業(yè)的目標(biāo)是進(jìn)行人力資源儲備，獲取崗位匹配度更高的技能型人才，降低人力成本。二者雖然看似不一樣，但本質(zhì)是相同的，都希望培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的高技能型人才［6］，而人才培養(yǎng)最重要的就是課程資源建設(shè)。因此，通過采用課程共建的方式，考慮資源共享和利益共享，通過目標(biāo)共商、共建考慮企業(yè)需求的雙主體工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)課程體系。具體如圖2所示。

4?總結(jié)

通過調(diào)研企業(yè)的崗位需求，以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為載體，從共建對象、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容三個維度，分析校企合作的具體定位。

（1）調(diào)研校企共建意愿等方面的問題，明確對象為中小型企業(yè)，合作的形式為校企課程資源共建。

（2）定位校企共建課程的內(nèi)容，分析崗位核心能力、構(gòu)建考慮企業(yè)需求的校企共建課程體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘭小云.行業(yè)高職院校校企合作機(jī)制研究［D］.華東師范大學(xué)，2013.

［2］孫加存，劉科.高職智能控制技術(shù)專業(yè)校企“動態(tài)融合”課程體系構(gòu)建與實(shí)施［J］.職業(yè)技術(shù)，2022，21（02）：7984.

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［4］胡晶.工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)4.0和“兩化”深度融合的比較研究［J］.學(xué)術(shù)交流，2015（01）：151158.

［5］職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂），http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zdzyxxzyml/.

［6］林棽.高職金融類專業(yè)課程校企“雙主體”開發(fā)模式的創(chuàng)新研究［J］.職業(yè)，2021（04）：6668.

［7］張?zhí)m，陳廣仁.基于能力價值鏈的高質(zhì)量雙創(chuàng)人才訓(xùn)練體系構(gòu)建研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（21）：9698.

基金項(xiàng)目：2022年湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題（2022hniuktqn12）；2022年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題（XJKX22B070）

作者簡介：劉照（1988—?），男，湖南長沙人，研究生，中級工程師，研究方向：智能電氣控制技術(shù)/職業(yè)教育。