江舒琦

（作者單位：四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院）

一、中高職銜接的中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容改革存在的問題

（一）課程目標(biāo)定位趨同

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)“中高職兩個(gè)階段課程目標(biāo)差異是否明顯”這一問題的回答中，選擇比較不明顯和不明顯的人數(shù)占比超過70%，由此可知，四川省中高職職業(yè)會(huì)計(jì)的課程目標(biāo)區(qū)分度不大，定位上趨同。與此同時(shí)，我國(guó)當(dāng)前的新課程改革明確了課程目標(biāo)的內(nèi)容是三維目標(biāo)的融合，其中，“學(xué)習(xí)與發(fā)展”是核心。依據(jù)人與人之間在學(xué)生身心發(fā)展過程、社會(huì)需求關(guān)注焦點(diǎn)、知識(shí)本質(zhì)與價(jià)值等方面觀點(diǎn)的不同，本文將課程目標(biāo)劃分為知識(shí)、技能與情感目標(biāo)三大類[2]。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四川省中職學(xué)校和高職學(xué)院目前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)大都是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系，沒有形成良好的銜接。具體如表1 所示：

表1 四川省中高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比表

（二）課程內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重

對(duì)“您認(rèn)為中高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容重復(fù)嗎？”這一問題，教師問卷中選擇有很多重復(fù)的占88.54%，選擇有部分重復(fù)的占11.46%；學(xué)生問卷中選擇重復(fù)很多的占78.11%，重復(fù)較多的占13.05%。由此可得，四川省中高職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程存在較為明顯的同質(zhì)化傾向。這里以“記賬憑證賬務(wù)處理程序”板塊的內(nèi)容為例進(jìn)行具體闡述，如表2 所示。

表2 四川省中高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中記賬憑證賬務(wù)處理程序（節(jié)選）對(duì)照表

由表2 可知，兩個(gè)層次所采用的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教材在課程內(nèi)容上大同小異，沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的層次性和進(jìn)階性。

（三）課程內(nèi)容組織銜接不足

課程內(nèi)容組織主要關(guān)注組織過程中發(fā)生的客觀狀況和組織效果的影響因素。組織形式無(wú)所謂優(yōu)劣，關(guān)鍵是必須符合特定的教育情境且適合學(xué)生的發(fā)展，從而成功實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。然而，對(duì)于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容組織的貫通性、進(jìn)階性、廣度和深度”這一問題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：就貫通性而言，選擇非常滿意的占9.38%；就進(jìn)階性而言，選擇非常滿意的占17.19%，比較滿意的占27.60%，整體滿意度不高；就廣度而言，選擇非常滿意的占19.27%，比較滿意的占51.04%；就深度而言，非常滿意的占22.40%，比較滿意的占48.96%。從這四方面可知，四川省中高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容組織的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，但貫通性和進(jìn)階性較差，整體滿意度不高。總之，中高職課程內(nèi)容組織銜接缺乏層次，設(shè)計(jì)不科學(xué)，沒有體現(xiàn)課程的層次差別，從而造成課程銜接主體錯(cuò)亂，給四川省中高職銜接基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容改革帶來(lái)了很多阻力[3]。

二、中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的銜接設(shè)計(jì)

（一）設(shè)置層次分明的教學(xué)目標(biāo)

中高職教育雖然都具備專業(yè)性和職業(yè)性等特征，但二者應(yīng)該各有其課程目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。例如，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃中高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)體系建設(shè)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，了解不同階段學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，分析兩個(gè)層次基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，確立層次分明、相互銜接、逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)[4]。

以中高職階段基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程會(huì)計(jì)報(bào)表板塊中的利潤(rùn)表知識(shí)點(diǎn)為例，筆者從知識(shí)、能力和情感三方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析與銜接。從知識(shí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，中職階段只需要理解利潤(rùn)表的基本概念與編制方法，高職階段可以在此基礎(chǔ)上深化和拓展知識(shí)點(diǎn)，重在掌握利潤(rùn)表的編制和解讀，使兩個(gè)階段的內(nèi)容循序漸進(jìn)。從能力目標(biāo)來(lái)說(shuō)，中職階段要掌握利潤(rùn)表的基本編制方法，為高職階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而高職階段要讓學(xué)生獨(dú)立完成利潤(rùn)表的編制，具備利潤(rùn)表的分析解讀能力。從情感目標(biāo)來(lái)說(shuō)，中職階段重在讓學(xué)生樹立初步的職業(yè)意識(shí)，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定情感基礎(chǔ)，而高職階段重在讓學(xué)生樹立就業(yè)意識(shí)，在中職已有的職業(yè)道德和素養(yǎng)基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，意在為職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

（二）甄選課程內(nèi)容——以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向

課程內(nèi)容銜接應(yīng)該服務(wù)于就業(yè)或升入高職這兩方面。從就業(yè)角度而言，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要以工作為導(dǎo)向儲(chǔ)備知識(shí)，還需要具備一定的工作實(shí)踐能力；從升學(xué)角度而言，這部分學(xué)生不僅需要具備飽滿的學(xué)習(xí)熱情，需要掌握高深的知識(shí)，同時(shí)具備一些感性認(rèn)識(shí)。所以，選取課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)該遵守兩個(gè)原則：第一，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，既服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，又為其升入高職奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；第二，以實(shí)踐能力為中心，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)提供感性經(jīng)驗(yàn)，還通過科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐操作程序?yàn)榫蜆I(yè)學(xué)生提供崗位實(shí)踐能力[5]。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建“五維一體”教材體例

縱向組織又稱序列組織，是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容按順序編排。橫向結(jié)構(gòu)就是要突破學(xué)科的局限和傳統(tǒng)知識(shí)體系的束縛，將各類課程和教學(xué)內(nèi)容要素按橫向關(guān)系進(jìn)行整理，使學(xué)習(xí)者獲得探究較深問題的機(jī)會(huì)?；诖耍疚慕Y(jié)合邏輯順序與心理順序，提出以“一導(dǎo)入、一目標(biāo)、一內(nèi)容、一連接、一思考”為過程的“五維一體”教材體例。教材組織過程如下：

本研究結(jié)果顯示，女生內(nèi)隱自殺意念顯著高于男生，這可能與女生的情感豐富、心思細(xì)膩, 對(duì)于外界刺激較敏感并且情緒更容易產(chǎn)生波動(dòng)有關(guān).此次研究發(fā)現(xiàn)，漢族內(nèi)隱自殺意念得分顯著高于少數(shù)民族，與之前的研究結(jié)果不一致[35].未擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生內(nèi)隱自殺意念得分顯著高于擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生，原因可能在于擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生大多積極樂觀，心理韌性水平較高，心理健康狀況較好.獨(dú)生子女的大學(xué)生內(nèi)隱自殺意念得分顯著高于非獨(dú)生子女，與李輝等[37]和楊傳維等[38]通過外顯問卷測(cè)得的結(jié)果一致，可能與獨(dú)生子女進(jìn)入大學(xué)后的出現(xiàn)的孤立無(wú)助感，容易產(chǎn)生抑郁等不良情緒有關(guān).

1.課程導(dǎo)入

積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，又能快速啟動(dòng)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，從而使他們?cè)谧罴褜W(xué)習(xí)狀態(tài)下投入課堂學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)取得成效打下基礎(chǔ)。例如，教師可以將實(shí)際生活中常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題作為課堂教學(xué)的情景導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.制定課程目標(biāo)

中職階段課程目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用技能型人才，讓學(xué)生著重掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；高職階段課程目標(biāo)則注重培養(yǎng)學(xué)生技能和綜合素質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力。所以，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型人才需要在中職階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.選擇教學(xué)內(nèi)容

剖析教材內(nèi)容在知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈上的位置，有利于明確相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容作為會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的部分，意在讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要參考中高職銜接的需求和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，對(duì)難度較大的、復(fù)雜的課程內(nèi)容進(jìn)行刪除，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，讓教學(xué)符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠徹底理解并掌握課程內(nèi)容，為后續(xù)高職學(xué)習(xí)提供必要支持。

4.連接

所謂連接，就是把一個(gè)事物與另一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的事物串聯(lián)起來(lái)，是課程正文的補(bǔ)充和延伸，也是重要的課程資源。連接的目的一是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，二是提高學(xué)生的興趣，三是增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)學(xué)有余力或者有升學(xué)意愿的中職生而言，連接可以把相關(guān)知識(shí)與技能自然地融合在一起。

5.思考+實(shí)訓(xùn)

課后思考與實(shí)訓(xùn)是課程內(nèi)容安排組織中的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固新授知識(shí)和技能技巧形成的重要途徑，更是延伸知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的有效手段。

三、案例分析

本節(jié)選擇會(huì)計(jì)報(bào)表作為案例進(jìn)行分析。會(huì)計(jì)報(bào)表在會(huì)計(jì)工作中有著舉足輕重的地位。對(duì)每一個(gè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員而言，會(huì)計(jì)報(bào)表是一項(xiàng)基本且重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)均會(huì)涉及會(huì)計(jì)報(bào)表，且從中職到高職教學(xué)要求的深度和廣度在遞進(jìn)，因而選擇會(huì)計(jì)報(bào)表這一章節(jié)作為案例分析具有較強(qiáng)的合理性。

（一）制定一體化教學(xué)目標(biāo)

中職階段由于會(huì)計(jì)報(bào)表所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，難度較大，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要求中職學(xué)生掌握?qǐng)?bào)表的基本概念和分類即可，即在具體的報(bào)表項(xiàng)目中掌握并學(xué)會(huì)編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，建立會(huì)計(jì)報(bào)表的宏觀框架；高職階段則需要在中職的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘和拓展，不僅要求學(xué)生能夠分析解讀資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動(dòng)表，全面掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容，為崗位需求打下理論基礎(chǔ)。

（二）模塊化處理教材

第一步，過濾不適用的教材。有的中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材中是包含現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動(dòng)表的，結(jié)合教學(xué)大綱要求與學(xué)生的實(shí)際情況，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)中職學(xué)生知道即可，具體內(nèi)容可放在高職階段進(jìn)行進(jìn)一步的講解和拓展。第二步，還原教材內(nèi)容。確定了課程要點(diǎn)之后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重新編排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，提高課程內(nèi)容的仿真性和趣味性。

（三）實(shí)踐導(dǎo)向分配課時(shí)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在中職階段共計(jì)8 課時(shí)，側(cè)重實(shí)踐，因此，在設(shè)置課時(shí)時(shí)可以設(shè)置4 課時(shí)的理論課，4 課時(shí)的實(shí)踐課；而高職階段有10 課時(shí)，傾向于理論和實(shí)踐相結(jié)合，加之高職有新的課程內(nèi)容，所以，可以分配理論課6 課時(shí)，實(shí)踐課4 課時(shí)。

（四）教學(xué)方法：崗位 + 實(shí)踐

從主體分析可知，中職學(xué)生無(wú)論是情感認(rèn)知還是專業(yè)理論基礎(chǔ)，都處于一個(gè)較低的水平，因此選擇教學(xué)方法時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，中職階段可以采用實(shí)踐導(dǎo)向法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不僅熟悉實(shí)踐操作流程，而且建立起職業(yè)崗位的初步認(rèn)知。高職階段可以在已有實(shí)踐基礎(chǔ)上，強(qiáng)化崗位能力，采用崗位任務(wù)導(dǎo)向法，與實(shí)際崗位能力接軌。

（五）層次化制定課程要點(diǎn)

根據(jù)中職階段的課程目標(biāo)要求，其課程的重難點(diǎn)在于掌握利潤(rùn)表、資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法，因此，課程要點(diǎn)應(yīng)是有針對(duì)性地采用不同方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握重難點(diǎn)。在高職階段則需要在中職的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表的編制方法，并匯總中職所學(xué)內(nèi)容，綜合掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的一般分析能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過分析四川省中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在目標(biāo)、內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)上存在的問題，提出了以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的“五維一體”教材體例，并以會(huì)計(jì)報(bào)表為例提出具體措施，以期為四川省中高職銜接的中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容改革提供參考。