崔 紅 李 曉 張建英 吳金波

（作者單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（商學(xué)院））

一、引言

“國無德不興，人無德不立”。要想達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的，就必須以立德樹人為根本，貫徹落實習(xí)近平總書記在全國教育大會上所提出的號召。因此，高校應(yīng)當(dāng)重視智育與德育的融合，在進(jìn)行教學(xué)活動時不要忽視以育人為本、以德行為先。初級會計學(xué)是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門課程，其開設(shè)的目的是使學(xué)生掌握會計核算的技能和方法，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。作為會計學(xué)專業(yè)知識中較為關(guān)鍵的必修課程之一，又因會計職業(yè)的特殊性，探討初級會計學(xué)課程思政教學(xué)改革的路徑，成為當(dāng)前初級會計學(xué)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。在初級會計學(xué)課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)課程思政方面存在的問題，并提出課程思政改革的路徑，勢在必行[1]。

二、初級會計學(xué)課程思政教學(xué)中存在的問題

（一）課程思政教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，很多高校在會計專業(yè)教學(xué)過程中沒有提出明確的課程思政教學(xué)目標(biāo)。在高校開設(shè)的初級會計學(xué)課程中，大多數(shù)教師在課程教學(xué)過程中融入思政內(nèi)容的意識比較弱，相對而言，他們更關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識和實操方面的能力水平，對于學(xué)生職業(yè)道德等方面的引導(dǎo)意識不強(qiáng)。由于對會計人員應(yīng)具備的愛崗敬業(yè)和誠信等職業(yè)要求，思政內(nèi)容講解不到位，致使學(xué)生接受思想政治教育的渠道有限，所培養(yǎng)的學(xué)生視野不夠廣闊。很多專業(yè)教師認(rèn)為，思政方面的教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)的思想政治教師的義務(wù)，與自己的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，常常忽視確立具體的課程思政教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容不充分

首先，多數(shù)初級會計學(xué)課程的教材缺乏思政內(nèi)容。當(dāng)前大多數(shù)的專業(yè)課教材都沒有融合課程思政的內(nèi)容，這就給授課教師加大了進(jìn)行課程思政教學(xué)的難度。對于教學(xué)經(jīng)驗多、教學(xué)時間長的教師而言，將思政內(nèi)容融入初級會計學(xué)課程教學(xué)，也許會輕松一些。但對于剛?cè)肼毜男陆處熅蜁嬖谝欢ǖ碾y度。其次，課程思政教學(xué)缺乏系統(tǒng)的、完整的課程思政案例資源庫。由于教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的“課程思政”培訓(xùn)，對于初級會計學(xué)課程的思政內(nèi)容，只能通過自己的主觀認(rèn)知及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計案例[2]。在初級會計教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自己的意愿決定課程思政的融合素材，主觀性較強(qiáng)，進(jìn)而影響課程思政的教學(xué)效果。

（三）課程思政教學(xué)設(shè)計不完善

教學(xué)設(shè)計往往側(cè)重于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，忽視了進(jìn)行思政內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師可選擇的教學(xué)工具越來越多樣化。很多高校在初級會計學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)。部分高校雖然設(shè)置“課前五分鐘”環(huán)節(jié)，但由于介紹思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容過于分離，聯(lián)系生硬，教師和學(xué)生缺少互動，課堂氣氛低沉，對學(xué)生職業(yè)道德和思想道德起到的引領(lǐng)效果不明顯。即使有案例分析，也只是進(jìn)行賬務(wù)處理、業(yè)務(wù)核算等，與課程相關(guān)的知識點鞏固和互動有限。因此，該課程的課程思政教學(xué)設(shè)計與思想政治教育融合度不高、針對性不強(qiáng)、特色化程度不顯著，不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚綍嬋瞬拧?/p>

（四）課程思政教學(xué)評價不合理

對課程思政教學(xué)評價沒有明確的實踐方法。任何一門課都擁有自己的評價體系，但在大多數(shù)的課程評價體系中把課程思政內(nèi)容納入考查方面的課程體系卻很少，更不要說構(gòu)建完全融入課程思政內(nèi)容的課程評價體系。這不僅僅是初級會計學(xué)課程所面臨的問題，也是很多專業(yè)課的痛點。究其原因，是對課程思政的評價沒有引起足夠的重視。但是，如果沒有考核評價體系這種硬性措施，只通過學(xué)生自身努力和教師的課堂教學(xué)，成效并不好。評價制度的不完善，致使學(xué)校及教師不能充分了解課程思政的效果，進(jìn)而不能及時對教學(xué)模式進(jìn)行完善補(bǔ)充。同時部分課程的思政建設(shè)存在“形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象，課程思政被迫“標(biāo)簽化”“功利化”，這對課程思政評價的開展具有不利影響[3]。因此，構(gòu)建課程思政教學(xué)評價體系勢在必行。

三、初級會計學(xué)課程思政教學(xué)改革路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)突出思政方向

初級會計學(xué)是理論與實踐并舉的課程，具有增強(qiáng)學(xué)生誠信工作意識、提高學(xué)生團(tuán)隊合作能力和社會責(zé)任感的必要性。在教學(xué)時，教師可以通過重點強(qiáng)調(diào)會計人員職業(yè)的特殊性，做賬必須根據(jù)真實的憑證，不做假賬，不觸犯道德底線。要達(dá)到提升初級會計學(xué)任課教師思政水平的目標(biāo)，采取多種途徑。比如，組織初級會計學(xué)課程思政主題活動的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓教師真正了解課程思政的目的，明晰教學(xué)任務(wù)。構(gòu)建關(guān)于初級會計學(xué)課程思政的教學(xué)溝通平臺，討論和分享自己的想法。定期組織思想政治課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生代表開會，討論近期課程思政的效果，提出改進(jìn)建議，更好地組成“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊。高校組織課程思政教學(xué)大賽，鼓勵教師參加，在比賽中通過交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提升自身的教學(xué)水平。專業(yè)課教師只有充分認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容和思政課的互補(bǔ)作用，才能更好地在教學(xué)中突出課程思政，言傳身教，進(jìn)而無形中引導(dǎo)學(xué)生，熏陶學(xué)生。把思政內(nèi)容融入初級會計學(xué)課程教學(xué)，實現(xiàn)全面育人[4]。

（二）教學(xué)內(nèi)容融入思政元素

結(jié)合初級會計學(xué)的課程特點，考慮現(xiàn)實情況，把與課程有關(guān)的思想政治內(nèi)容相融合，深挖本課程中有關(guān)的思政元素，這是有效進(jìn)行課程思政的重要途徑。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，全方位深層次地提高對思政課的重視程度，不斷完善思想政治體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。在初級會計學(xué)課程教學(xué)中，針對不同會計業(yè)務(wù)，滲透不同的思政教學(xué)內(nèi)容：一是針對會計日常處理業(yè)務(wù)，講解會計基本假設(shè)、會計要素的確認(rèn)及計量、憑證填制、賬簿登記、賬務(wù)處理程序等知識點，可以融入哲學(xué)倫理、責(zé)任意識、使命意識、職業(yè)擔(dān)當(dāng)以及實事求是的精神等有關(guān)思政內(nèi)容，讓學(xué)生具備透過復(fù)雜的社會環(huán)境，了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的基本能力；二是針對財務(wù)報告編報業(yè)務(wù)，結(jié)合實際案例告誡學(xué)生，只有堅持誠信為守、操守為重、堅持準(zhǔn)則、不做假賬，才能實現(xiàn)企業(yè)利益相關(guān)者共享利益，真正實現(xiàn)企業(yè)長久發(fā)展；三是針對納稅申報與計算業(yè)務(wù)，結(jié)合當(dāng)前的熱點話題開展課程思政內(nèi)容講解，如一些明星偷稅漏稅、巨額罰款等新聞，告誡學(xué)生誠信納稅是企業(yè)的責(zé)任和公民的職責(zé)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生依法納稅，誠信納稅意識。

（三）教學(xué)設(shè)計服務(wù)思政內(nèi)容

初級會計學(xué)課程的教學(xué)步驟設(shè)計可以分成課前、課中和課后三個階段來完成。課前階段進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課中階段進(jìn)行理論授課，課后階段進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。課程的總體教學(xué)設(shè)計內(nèi)容如表1 所示。

表1 《初級會計學(xué)》課程總體教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)方式上，可以運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，采用線上課程和線下課程混合教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、實訓(xùn)等教學(xué)方法，多種方式組合使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地融入課堂。首先，在教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂，針對初級會計學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組進(jìn)行交流和報告，準(zhǔn)備開放式問題，分派各組任務(wù)，撰寫方案，讓學(xué)生變被動為主動，發(fā)揮主觀能動性。在運(yùn)用案例教學(xué)法授課時，可以結(jié)合當(dāng)前社會熱點新聞，將現(xiàn)實中的事件與課本內(nèi)容結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搭建輕松有趣的課堂氛圍，通過反面案例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。在剖析案例問題的同時，增強(qiáng)對專業(yè)知識及思政內(nèi)容的領(lǐng)會。其次，通過實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)會計師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)，讓其感受會計行業(yè)的工作氛圍與職業(yè)道德要求，自覺地遵守會計職業(yè)道德、會計法規(guī)及會計倫理?？傊?，以學(xué)生為中心，運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來進(jìn)行思想政治教育。

（四）教學(xué)評價重視思政考核

為保障初級會計學(xué)課程思政落到實處，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)評價與考核。強(qiáng)化教學(xué)評價與考核可以分為編制考核評價表、實施考核評價兩步來實現(xiàn)。

第一步，編制初級會計學(xué)課程考核評價表。將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合來形成學(xué)生成績[5]。將教學(xué)過程分為不同教學(xué)環(huán)節(jié)（包括期末考試），學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的得分之和是本課程的得分。首先，針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計不同的考核內(nèi)容，考核內(nèi)容主要包括專業(yè)考核內(nèi)容、思政考核內(nèi)容。其次，針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)，選取合適的考核方式。最后，針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)，合理設(shè)定不同教學(xué)環(huán)節(jié)的占比；再針對同一教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)專業(yè)考核內(nèi)容、思政考核內(nèi)容分別設(shè)定細(xì)化的考核比例（見表2）。

表2 《初級會計學(xué)》課程考核評價表

第二步，實施考核評價。運(yùn)用初級會計學(xué)課程考核評價表，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價，可以采取教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、教務(wù)部門評價等多種結(jié)合方式，計算出學(xué)生本課程的得分，并及時反饋給學(xué)生、教師，讓學(xué)生對課程有所思考，讓教師不斷優(yōu)化考核評價方式。

四、結(jié)語

綜上所述，要實現(xiàn)初級會計學(xué)課程的課程思政教學(xué)改革，就要針對當(dāng)前初級會計學(xué)課程存在的課程思政教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不充分、教學(xué)設(shè)計不完善、教學(xué)評價不合理的問題，通過推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)突出思政方向、教學(xué)內(nèi)容融入思政元素、教學(xué)設(shè)計服務(wù)思政內(nèi)容、教學(xué)評價重視思政考核四個方面的改革，把課程思政融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，在教學(xué)過程中充分與課程思政相融合，讓學(xué)生在不知不覺中得到熏陶，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立正確的價值觀，提升社會責(zé)任感，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)會計人才。