鄭士靜

初中語文教學內(nèi)容不僅包含基礎知識教學，也包含寫作教學。在寫作教學中，教師應提高對學生寫作能力培養(yǎng)的重視程度，不僅要促使學生學會充分表達，還要促使學生能夠?qū)⒆约旱男闹兴肼鋵嵲诠P端。對于初中生來說，說話是十分容易的事情，但在寫作時則會遇到較多障礙。寫作是學生基礎知識與表達思維的結合體現(xiàn)，只有學生同時具備語言表達能力以及寫作能力才能更好地寫作。基于此，初中教師需要時刻關注學生的學習狀態(tài)以及學習情況，確保學生在課堂上可以充分表達自己，并在此基礎上寫作。而用簡短的文字抒發(fā)情感不僅可以為學生提供情感表達的不同途徑，還能夠進一步激發(fā)學生的寫作興趣，因此將微寫作應用在初中寫作教學中十分重要。

一、積極引導，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。在初中寫作教學中，學生的學習興趣也是促使其參與學習、獲取優(yōu)質(zhì)學習成果的重要途徑。教師應積極引導學生學習寫作，從而進一步激發(fā)學生的寫作興趣，促使其在寫作知識的學習中獲得各項能力的鍛煉與提升。與此同時，教師也要創(chuàng)設良好寫作環(huán)境，讓學生在良好的寫作環(huán)境中主動表達、積極寫作。微寫作在初中寫作教學中的應用雖然可以有效提升學生的寫作能力，但并不是在短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，所以教師應在教學中逐步引導學生進行微寫作練習。此外，在微寫作工具的選擇上，教師要結合學生的學習特點，引導學生自主選擇寫作專用筆記本，從而樹立學習意識。在微寫作題目的選擇上，教師也要站在學生的角度挑選一些學生感興趣的話題，用學生的思維思考問題，可以提供與其發(fā)展特點相適應的學習內(nèi)容，促使學生更加輕松地學習寫作知識以及寫作技巧，不斷提升綜合能力。

例如，學習完《春》，教師可以利用微寫作引導學生選擇一些自己喜歡的話題。在《春》這一課中，作者主要通過描寫生機勃勃的春天來表達自己的內(nèi)心世界，所以，教師也可以引導學生借助事物表達自己的情感或表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。微寫作不需要學生用長篇大論來描寫事物、表達情感，所以要明確主題并引導其圍繞主題進行小段文字的描寫，有針對性、有目的地寫作。教師可以針對《春》這一課為學生明確“季節(jié)”主題，引導學生圍繞“季節(jié)”進行微寫作。在正式的微寫作開始之前，教師需要將微寫作這一件事作為學習中的重要部分，讓其選擇專門的微寫作筆記本，提升寫作儀式感。而教師則應時刻觀察學生在不同主題下的寫作狀態(tài)，從而抓住學生的寫作喜好，確保在今后的微寫作教學中設計能夠吸引學生注意力的寫作話題，進而更好地激發(fā)學生的寫作興趣，為促進學生的寫作能力提升提供充足動力，同時也為初中寫作教學質(zhì)量的提升提供有利條件。

在寫作教學中，教師通過在課文內(nèi)容的基礎上，引導學生選擇自己喜歡的話題進行寫作，并促使學生圍繞主題進行微寫作，在運用課文寫作手法的前提下完成微寫作，提升學生的寫作興趣。

二、豐富教學方式，提升學生的寫作參與度

在初中寫作教學中，如果教師總是采用同一種教學方式講授知識，不僅不會獲得顯著的教學效果，也會在一定程度上降低學生的學習主動性。所以，教師應不斷豐富教學方式，從而提升學生的寫作參與度。通過微寫作，可以讓學生豐富自己的知識體系，還能夠通過個人思考完善寫作結構與內(nèi)容。比如，教師可以引導學生在課文原文的基礎上加上自己的思考，對課文進行延伸寫作或改寫。通過豐富教學方式，進一步提升學生的寫作參與度，為促進學生寫作能力的提升提供有利條件。除此之外，教師也應鼓勵學生在日常生活中采用隨筆的方式記錄生活。語文學科是一門人文性較強的學科，所以教師應提高對學生參與實踐活動的重視程度。在教學中不斷鼓勵學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，促使其將生活中的事物與事件當作寫作素材，當學生在寫作的時候可以充分利用自己在生活中收集的寫作素材，并在融入感悟與體會的基礎上完成寫作。這樣不但可以幫助學生積累寫作素材，還可以促使學生在寫作中查找相關資料增加知識儲備量。

例如，在《大自然的聲音》一課的教學中，作者在文中運用了擬人與比喻的修辭手法，學生可以學到有關大自然的相關知識。教師在教學中可以潛移默化地講解文中的寫作特點，促使學生掌握更多的寫作技巧，并讓學生在自主寫作的時候利用學到的寫作技巧完成寫作。學完這一課后，教師可以引導學生對這篇文章進行延伸寫作，通過搜集有關物候?qū)W的相關資料擴充文中內(nèi)容，這樣不但可以豐富學生的知識體系，也能夠促使學生利用文章中的寫作方式進行延伸寫作，進一步提升寫作能力。除此之外，教師也可以通過鼓勵學生仔細觀察生活，在觀察中記錄自己的所見所聞。當學生在生活中遇到了不理解的自然現(xiàn)象時，會更好地激發(fā)學生的探索欲望，從而促使其主動投身到知識探索中，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要作用。在《大自然的聲音》一課教學后，教師可以引導學生對生活中的自然現(xiàn)象進行記錄：“我們在課文中學習到了物候?qū)W現(xiàn)象，那么我們在生活中是不是也可以看到物候?qū)W現(xiàn)象呢？比如大雁的遷徙活動以及動物的冬眠行為等都屬于物候現(xiàn)象，所以大家可以到生活中去觀察，利用微寫作的方式記錄下來?！睂W生針對植物的生長過程進行寫作，通過每天對植物生長變化進行觀察并記錄，有效提升了寫作能力，同時也養(yǎng)成了良好的寫作習慣。

教師利用教材中與學生實際生活聯(lián)系緊密的課文拉近寫作與學生之間的距離，進一步緩解了學生的寫作緊張感，促使學生可以充分表達心中所想，更好地將自身語言表達轉(zhuǎn)換成文字書寫。通過對課文原文進行延伸寫作，促使學生將課文中的寫作方法延續(xù)下去，也進一步強化了學生對寫作技巧的掌握。同時學生通過對生活進行隨筆寫作，也為培養(yǎng)其良好的寫作習慣提供了充足動力。

三、找準寫作關鍵點，實現(xiàn)精準練習

初中寫作教學中的關鍵點在于對寫作技巧的掌握與運用，這也是學生學習寫作的難點。但是要提升學生的寫作能力與寫作水平，就需要讓學生在寫作中學會正確運用寫作技巧。所以，教師在寫作教學中，應注重對學生寫作技巧的培訓，促使學生在寫作中找準關鍵點，從而實現(xiàn)精準練習，有效提升寫作水平。在微寫作教學中，教師可以利用簡單的擬人修辭手法展開對學生寫作技巧的訓練，通過微寫作引導學生用簡單的語句反復練習，從而提升學生對修辭手法的理解以及對寫作手法的應用能力。在此過程中，教師可以利用教材中的語句為學生提供參考，或者讓學生對文章語句進行仿寫，這樣不但可以更好地提升學生的寫作技巧應用能力，還能夠促使學生在寫作練習中找準寫作關鍵點，實現(xiàn)精準練習。除此之外，教師也可以提供主題，讓學生圍繞主題進行擬人修辭手法的練習，進一步提升學生對寫作關鍵點的掌握程度。