張宏濤

寫作教學(xué)占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的核心位置，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，特別是中職寫作教學(xué)，更是令語(yǔ)文教師頭痛不已，常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生不想寫、老師不想教。在寫作課上，有的同學(xué)在引用素材時(shí)不會(huì)變通，導(dǎo)致寫作內(nèi)容千篇一律，缺乏寫作方面的創(chuàng)新。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面是學(xué)生積累的寫作素材不足，另一方面和學(xué)生缺乏寫作技巧和生活經(jīng)歷不足有關(guān)。中職的寫作教學(xué)要與普通學(xué)校的寫作教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，要從職業(yè)的角度出發(fā)，提升學(xué)生的寫作水平。

一、基于職業(yè)角度闡述寫作價(jià)值，誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

中職的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞就業(yè)展開(kāi)的，寫作也應(yīng)如此。然而中職很多學(xué)生都認(rèn)為，寫作是為了應(yīng)付考試，是為了在考試中取得好成績(jī)，想要就業(yè)只要努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能即可，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)職業(yè)的價(jià)值。中職語(yǔ)文教師一定要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生意識(shí)到寫作與職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。

首先，讓學(xué)生意識(shí)到寫作不僅對(duì)自身發(fā)展有必要，而且對(duì)與他人進(jìn)行溝通和交流也很有必要。在寫作教學(xué)中，要傳遞“寫作是為了溝通，溝通是為了更好的就業(yè)”這一口號(hào)。在作文課上，可以舉很多中外名人的例子，讓學(xué)生了解這些事業(yè)有成的人既能口頭演講又能寫作，而且還表達(dá)得有理有據(jù)。比如，學(xué)生所熟知的毛澤東同志既是軍事家又是詩(shī)人、作家。試想，假如毛主席不總結(jié)戰(zhàn)斗失敗的經(jīng)驗(yàn)，不向戰(zhàn)士傳遞戰(zhàn)斗思想，僅靠奮勇殺敵，怎么可能取得抗戰(zhàn)的最后勝利？再比如，我們身邊那些較為成功的企業(yè)家，其中許多人寫作功底肯定不差，畢竟合同事關(guān)公司的經(jīng)營(yíng)，一字之差很可能影響重大，寫作和草擬肯定十分嚴(yán)謹(jǐn)。因此，寫作水平在一定程度上來(lái)講也決定了職業(yè)的發(fā)展，它對(duì)生活的各個(gè)方面都存在著諸多影響，較強(qiáng)的寫作能力可以讓職業(yè)發(fā)展錦上添花。

其次要讓學(xué)生意識(shí)到不進(jìn)行大量閱讀就不能寫好作文。通過(guò)大量的閱讀，我們會(huì)慢慢形成對(duì)寫作的興趣，能夠切實(shí)提高我們的寫作水平，可以說(shuō)讀是寫的根本?？梢杂脦讉€(gè)簡(jiǎn)單但非常有效的辦法：一方面是充分利用本校閱覽室資源，把閱讀課安排在閱覽室里，使本來(lái)屬于課外活動(dòng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)活動(dòng)的內(nèi)容，使學(xué)生多讀報(bào)紙和雜志。每一節(jié)閱讀課上，課前布置一些作業(yè)，最后10分鐘詢問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這堂閱讀課學(xué)到了哪些內(nèi)容，并需要簡(jiǎn)明扼要地概括出來(lái)。另一方面，上課的時(shí)候會(huì)評(píng)論個(gè)別名著，使學(xué)生有閱讀名著的欲望和寫作欲望。一些名篇名著用詞隱晦，若不是教師幫忙撞開(kāi)了思想之門，中職生通常不會(huì)主動(dòng)去閱讀。

二、基于中職寫作的趣味性和游戲性

有趣是寫作教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不喜歡寫作，主要是由于寫作比較枯燥。因此，中職語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用有趣的寫作方式。很多學(xué)生雖然沒(méi)有完整地看過(guò)四大名著，但是通過(guò)影視也多多少少有所了解，對(duì)其中的主要人物性格特點(diǎn)有所了解。鑒于這一狀況，教師在教學(xué)中就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的四大名著進(jìn)行寫作。

假如某一天你走在馬路上，看到有兩人爭(zhēng)吵斗毆，請(qǐng)分別以《水滸傳》中魯智深的視角、《三國(guó)演義》中關(guān)羽的視角、《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的視角和《西游記》中孫悟空的視角來(lái)描述，預(yù)測(cè)四個(gè)主人公有可能的行為。

“有一天灑家奉老鐘經(jīng)略相公的使命路過(guò)渭州城，正在酒店吃酒，兩個(gè)鳥人不知因何事?tīng)?zhēng)吵，擾了灑家的雅興，詢問(wèn)過(guò)后發(fā)現(xiàn)各說(shuō)各有理，便一人一拳腳趕了出去，好不痛快！”

——魯智深

“話說(shuō)，關(guān)羽得知?jiǎng)渖硖幵B處后，便封金掛印辭別了曹操，帶著二位嫂嫂踏上了尋兄之旅。一日路過(guò)某地，見(jiàn)二人爭(zhēng)吵搏斗，觀之發(fā)現(xiàn)二人身手不凡，遂上前制止，詢問(wèn)過(guò)后才知原來(lái)是為了些許瑣事?！嵊^之，二位身手不凡，何不與我一起輔佐劉皇叔，共謀大業(yè)！二人聽(tīng)聞此人竟是關(guān)羽，立即下拜?！?/p>

——關(guān)羽

“‘哎，你說(shuō)這人怎么就不能坐下好好說(shuō)，非要打斗呢。林黛玉說(shuō)道?！妹糜职l(fā)什么牢騷，何人打斗了？寶玉詢問(wèn)道?！駜簜€(gè)，陪璉二奶奶上街透?jìng)€(gè)氣，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人不知道怎的就吵了起來(lái)，還動(dòng)手，一個(gè)被另一個(gè)打得頭破血流，我心量小見(jiàn)不得吵吵鬧鬧，心一驚又感覺(jué)心痛了。說(shuō)罷，林黛玉流下了眼淚?！?，我倒要去看看到底是誰(shuí)在吵鬧，驚擾了妹妹，我非要讓他來(lái)給妹妹道歉！說(shuō)罷，寶玉快步走出?！?/p>

——林黛玉

“‘猴哥，猴哥，你怎么才回來(lái)啊，師父都快餓暈了。豬八戒看到化緣回來(lái)的孫悟空大喊道，說(shuō)罷便要接過(guò)孫悟空的缽盂?！トトィ糇?，俺老孫今日去化緣，見(jiàn)不遠(yuǎn)處有兩個(gè)人在爭(zhēng)吵。‘你是不是又打死人了，小心師父念緊箍咒。豬八戒搶先說(shuō)?！髱熜智心獋税?。沙僧也勸說(shuō)道。‘俺老孫一眼就看出他們不是人，荒山野嶺哪有人家，結(jié)果我一棍子就將其現(xiàn)了原形，原來(lái)是兩只小豹子，哈哈哈?！?/p>

——孫悟空

這種幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，提升了文字的趣味性，可以讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中掌握寫作精髓。

三、通過(guò)社交媒體寫作

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以將其與社交媒體相結(jié)合，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。通過(guò)朋友圈、微博或者短視頻平臺(tái)書寫內(nèi)容與課堂上寫作的本質(zhì)是相同的，都是對(duì)寫作能力的鍛煉，但是形式大不相同。在課堂上寫作，學(xué)生會(huì)將其當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)有較大的心理壓力；而通過(guò)朋友圈等方式寫作，則會(huì)將其當(dāng)作一種娛樂(lè)，其心態(tài)是不同的。這是中職生最易接受新的教學(xué)方式，教師要注意將其運(yùn)用于寫作中，從而提升寫作教學(xué)的成效。

首先中職生用朋友圈、微博等社交軟件寫文字的條件性優(yōu)勢(shì)非常明顯，在技術(shù)上可操作性強(qiáng)。教師通過(guò)社交平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，既有寫作上的榜樣，又能和學(xué)生共同體會(huì)社交軟件帶來(lái)的情趣。傳統(tǒng)的中職寫作教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而借助社交平臺(tái)與學(xué)生一起分享和交流，時(shí)刻記錄他們的想法，將他們的感受以文字的方式表達(dá)出來(lái)。生與老師相互傳遞信息，就可以使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。同時(shí)通過(guò)社交媒體，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，方便班級(jí)管理。但是用社交軟件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作也有負(fù)面的影響，老師在平時(shí)一定要教育學(xué)生規(guī)范使用。

其次，在微信這一重要溝通工具盛行的今天，微信朋友圈更是作文訓(xùn)練場(chǎng)的重中之重。中職生人手一部手機(jī)，每個(gè)人都有微信，他們對(duì)新奇事物情有獨(dú)鐘，他們所寫的內(nèi)容也備受關(guān)注?！懊總€(gè)人都是媒體”，寫什么都能立刻發(fā)布。所以要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)朋友圈，發(fā)自己的感受和想法。內(nèi)容可以是5句話，也可以是10句話，也可以是一篇小短文。實(shí)際上，這是一種潛移默化的積累，教師對(duì)學(xué)生朋友圈進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將其等同于批改“作文”，如錯(cuò)別字、病句等，還要關(guān)注時(shí)尚用語(yǔ)。為了保護(hù)學(xué)生的隱私，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置朋友圈等社交平臺(tái)，當(dāng)然某些社交平臺(tái)的覆蓋面并沒(méi)這么大，一些平時(shí)不喜歡使用社交軟件的人也不合適。而且為彌補(bǔ)朋友圈訓(xùn)練之不足，還可與學(xué)生展開(kāi)各種互動(dòng)。老師可以在作文課結(jié)束時(shí)隨時(shí)記錄自己的想法，抒發(fā)自己的感受。同學(xué)與教師相互傳遞信息，使學(xué)生的寫作興趣更濃。

四、注重拓展作文形式，培養(yǎng)多種溝通交流形式

作文是思維的一種表現(xiàn)形式，也是對(duì)口語(yǔ)的一種拓展。相較于口語(yǔ)交流來(lái)說(shuō)，寫作更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加強(qiáng)調(diào)邏輯性和理論性。因此，在寫作教學(xué)中教師要從兩個(gè)方面入手，其一是結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)拓展作文學(xué)習(xí)形式，其二是注重思維培養(yǎng)，讓學(xué)生的作文言之有物。

口語(yǔ)具有短小精悍的特征，因此，在寫作教學(xué)中可以從簡(jiǎn)短的內(nèi)容開(kāi)始，通常布置作文要從小短文開(kāi)始。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》之后，就可以布置簡(jiǎn)短的寫作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫《項(xiàng)鏈》，200字即可。由于之前對(duì)《項(xiàng)鏈》的內(nèi)容有了充分的了解，再加上要求的字詞數(shù)量不多，所以學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)比較順利。再由學(xué)生分組共享，挑選自己認(rèn)為的最優(yōu)秀的續(xù)寫內(nèi)容。針對(duì)優(yōu)秀作品，教師可以提出表?yè)P(yáng)，也可以將其放在學(xué)習(xí)園地供學(xué)生參考。另外，還可以拓展寫作形式，打破書面和文字的局限性，由學(xué)生派出代表在優(yōu)秀續(xù)寫內(nèi)容中做情境扮演并配以旁白，其他學(xué)生就成為編劇、演員，設(shè)計(jì)短劇的故事劇情。有學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的旁白：“她那雙紅腫的手抽搐了一下，忽然變得冰冷。那張慘白的臉上凝固著痛苦的表情，顫抖的雙唇已經(jīng)失去了表達(dá)能力……”

思維是寫作的根本，想要訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，必須從最為基礎(chǔ)的親身經(jīng)歷開(kāi)始。只有將經(jīng)歷融入日常語(yǔ)言中，才能夠讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂(lè)。因此，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，將自己的所思所想用文字表達(dá)出來(lái)，從而提升寫作的高度。當(dāng)然，這一切都需要時(shí)間去積累，寫作教學(xué)是長(zhǎng)期的工程，實(shí)踐永遠(yuǎn)大于理論。中職語(yǔ)文教師可以通過(guò)每周布置一節(jié)語(yǔ)文寫作課的方式，要求學(xué)生“有感而發(fā)”，也就是要求學(xué)生寫一周中最想寫的東西，寫作的篇幅不受限制，學(xué)生可以根據(jù)寫作內(nèi)容來(lái)安排。這樣就能把課堂真正變成自由討論與分享的空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)寫作、善于寫文、樂(lè)于思考等良好品質(zhì)。

五、加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練

中職寫作教學(xué)雖然與傳統(tǒng)的普高寫作教學(xué)形式較為相近，但是在教學(xué)目的上區(qū)別很大。因此，中職寫作教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用性原則。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用寫作知識(shí)與技能的訓(xùn)練。如請(qǐng)假條，企業(yè)規(guī)劃、工作小結(jié)、合同擬寫、通知通告、尋物啟事、廣告招商、自我介紹、求職信、演講稿等，這類常見(jiàn)的應(yīng)用文可以為中職生步入社會(huì)之后提供參考，直接服務(wù)于工作及日常生活等。教師在寫作教學(xué)中要讓學(xué)生注意寫作的場(chǎng)合和話語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境，讓學(xué)生明白在什么場(chǎng)合該用什么詞語(yǔ)，從而提升寫作能力。