郭建華

寫作考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合能力，既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文字的掌控能力，又考驗(yàn)學(xué)生的閱讀量。因此，大部分初中生在寫作時(shí)束手無(wú)策，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)也會(huì)覺得很難。為了適應(yīng)新時(shí)代教育改革的要求，如今的寫作又進(jìn)一步增大了難度，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀、大量練筆，才能滿足當(dāng)前的寫作教學(xué)要求，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。對(duì)此，筆者提出了讀文悟法，以讀促寫教學(xué)策略，下面進(jìn)行具體探索，供同仁參考。

一、寫作前：奠定寫作基礎(chǔ)

在寫作前，教師先要幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀積累寫作素材，并教會(huì)學(xué)生鑒賞文章，提升學(xué)生的審美能力，只有這樣，學(xué)生才能知道什么文章是好文章，才能朝著寫出優(yōu)秀文章的方向努力。

1.大量閱讀，積累素材

當(dāng)前初中生的閱讀量不大，雖然有閱讀任務(wù)，但是有一部分學(xué)生顯然沒有落在實(shí)處，而教師的教學(xué)壓力較大，不能兼顧所有人也是情有可原的。但是，為了提升學(xué)生的作文質(zhì)量，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，不僅要看課內(nèi)推薦的文本，也要閱讀各式各樣的名家作品，只有這樣，學(xué)生才能積累一定的素材，讓作文更有內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《藤野先生》這篇課文時(shí)，會(huì)講到魯迅先生其實(shí)除了《朝花夕拾》，還有《吶喊》《彷徨》等一系列作品集，包括《阿Q正傳》《藥》等。因此，教師在完成了《藤野先生》的教學(xué)后，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解魯迅生活的時(shí)代背景和魯迅本人，就可以給學(xué)生推薦魯迅的幾篇文章，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀。如此，在未來(lái)的寫作中若遇到與魯迅或其文章相關(guān)的題目，學(xué)生自然就能迅速聯(lián)想起魯迅的具體情況。

素材是作文的基礎(chǔ)，沒有素材，作文就會(huì)變成空喊口號(hào)，就會(huì)失去內(nèi)涵，這樣無(wú)論學(xué)生說得如何天花亂墜，給人的感覺總是空洞的。但是如果學(xué)生能在日常的學(xué)習(xí)中大量閱讀，進(jìn)而積累足夠數(shù)量的素材，將其運(yùn)用到寫作中，相信學(xué)生的作文也能夠做到言之有物。如此，在長(zhǎng)期的閱讀與訓(xùn)練下，學(xué)生自然能自如地應(yīng)對(duì)大部分寫作任務(wù)。

2.鑒賞文章，提升審美

初中生剛開始接觸長(zhǎng)篇的文章，因此，閱讀大多是沒有章法的，或者說是不知道能從中學(xué)到什么，也不知道辨別什么是好文章什么是不好的文章，基本上沒有鑒賞文章的概念。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，還要教會(huì)學(xué)生鑒賞文章，找到一篇文章的亮點(diǎn)并加以學(xué)習(xí)，用到自己的寫作中。

例如，在教學(xué)《列夫·托爾斯泰》時(shí)，教師就要著重講解這篇文章所使用的欲揚(yáng)先抑技巧。在寫托爾斯泰時(shí)，前半部分極言他的樣貌丑陋，后來(lái)通過描寫他那雙睿智而犀利的眼睛寫出托爾斯泰超出常人的智慧。這種欲揚(yáng)先抑的手法能夠讓一個(gè)人的特點(diǎn)尤其突出。那么在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師就要教會(huì)學(xué)生欣賞這一類人物傳記類的文章，在鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生要從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等正面描寫和他人的反應(yīng)等側(cè)面描寫的藝術(shù)手法方面，以及文章的整體編排方面進(jìn)行鑒賞。

教師在教學(xué)中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞單篇課文，更要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的鑒賞辦法，從而在閱讀中學(xué)會(huì)找出文章的亮點(diǎn)并學(xué)習(xí)，將好的東西運(yùn)用到寫作中，提升審美能力的同時(shí)提升綜合寫作能力。

二、寫作中：學(xué)習(xí)寫作技巧

在正式寫作時(shí)，初期階段學(xué)生還是要以仿寫為主，但仿寫不能過多，也不能太過相似，仿寫的目的應(yīng)該是學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，學(xué)習(xí)名師大家的表達(dá)能力，而不是僅僅學(xué)習(xí)文章本身。因此，適當(dāng)仿寫可以優(yōu)化寫作，過度仿寫只會(huì)形成阻礙。在進(jìn)行了一階段的仿寫后，教師便要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，不斷創(chuàng)新，分析結(jié)構(gòu)，以提升寫作能力。

1.適當(dāng)仿寫，優(yōu)化寫作

仿寫是把雙面刃，用得好，學(xué)生的寫作自然更上一層樓，用得不好，就容易讓學(xué)生的寫作失去活力，變成所模仿作品的影子，甚至演變成抄襲，此乃寫作之大忌。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，尤其要注意好這個(gè)度，避免過猶不及。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》《回憶我的母親》這些文章過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些都是人物傳記，但其寫作方式各有不同。而本單元的寫作任務(wù)是“學(xué)寫傳記”，因此，在寫作過程中，教師就可以讓學(xué)生閱讀所學(xué)過的這幾篇文章，明白傳記是什么，傳記應(yīng)該怎樣寫。在完成了基礎(chǔ)閱讀后，學(xué)生就可選擇一篇文章仿寫，如選擇《回憶我的母親》，這里就選擇了與母親相關(guān)的幾件重要的事，進(jìn)行排列組合后形成一篇關(guān)于母親的回憶錄，那么學(xué)生在寫類似文章時(shí)，也可仿照這篇文章選擇自己與母親或者其他人相關(guān)的事情，突出對(duì)方的特點(diǎn)，形成一種回憶性的傳記。

在仿寫教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)所閱讀文章的行文思路，可以學(xué)習(xí)藝術(shù)手法，但不能完全按照他們的文章“原地修改”，如僅僅是改變稱呼，改變一些名詞動(dòng)詞等。只有看到了仿寫對(duì)象的本質(zhì)并加以學(xué)習(xí)，仿寫才有效果。只有在有效的仿寫中，學(xué)生的作品才能得到優(yōu)化。

2.加強(qiáng)練習(xí)，善于聯(lián)系

練習(xí)是提升寫作能力的必經(jīng)之路，沒有練習(xí)，寫作能力的提升就無(wú)從談起。因此，學(xué)生在寫作中就要形成練習(xí)的意識(shí)，教師也要在教學(xué)過程中布置一定量的寫作練習(xí)任務(wù)，如此，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系接觸過的寫作素材，并加以運(yùn)用。這樣，學(xué)生之前進(jìn)行的大量閱讀自然能提升其寫作能力。

例如，在閱讀了《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》等幾篇新聞之后，接下來(lái)學(xué)生要進(jìn)行的寫作任務(wù)自然就是新聞采訪和新聞寫作。在此前，教師必然會(huì)對(duì)新聞的特點(diǎn)和幾個(gè)要素進(jìn)行詳細(xì)講解，但是，若沒有練習(xí)，學(xué)生學(xué)到的關(guān)于新聞的一系列知識(shí)可能就會(huì)被束之高閣，即使畢業(yè)了，可能也寫不出一篇完整的新聞文字稿。因此，在完成了閱讀任務(wù)后，教師要開展一系列的寫作練習(xí)活動(dòng)，此外，為了支撐學(xué)生的寫作，教師還可提供近期央視的新聞稿，讓學(xué)生在聯(lián)系時(shí)事中完成寫作任務(wù)。

3.分析結(jié)構(gòu)，提升能力

分析結(jié)構(gòu)指的是分析所讀文章的結(jié)構(gòu)，最終將其內(nèi)化為能力。這與之前的仿寫不同，仿寫是最基礎(chǔ)的練習(xí)方式，其次是聯(lián)系素材自主練習(xí)，最后一步才是分析結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，分析結(jié)構(gòu)也是建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的，只有學(xué)會(huì)分析文章的基本結(jié)構(gòu)，才能寫出真正符合標(biāo)準(zhǔn)的文章。

例如，在閱讀了《最后一次講演》后，接下來(lái)學(xué)生還要閱讀《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中最重要的抉擇》，這些文章歸根結(jié)底就是“演說詞”。而演說詞的基本特點(diǎn)就是具有號(hào)召力和感染力。而每篇文章的開頭都是與演講對(duì)象打招呼，隨后是說出自己的基本觀點(diǎn)，正文部分則通過一系列事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)，最后發(fā)出號(hào)召、呼告等。這些其實(shí)就是演講詞的基本結(jié)構(gòu)。

教師要針對(duì)學(xué)生所閱讀的文體進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析，進(jìn)而讓學(xué)生明確自己的寫作大方向，避免因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤而讓文章失去價(jià)值。在這樣的寫作訓(xùn)練中，相信學(xué)生面對(duì)任何寫作任務(wù)自然能夠得心應(yīng)手，進(jìn)而提升作品質(zhì)量和寫作能力。

三、寫作后：做好拓展延伸

在一篇作品完成后并不是就可以放手了，最后的拓展延伸工作也是提升寫作能力的關(guān)鍵。閱讀他人作品可以快速積累素材，而閱讀自己的作品則可以看到自己的不足之處，從而加以改正，或者與名家大作進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣更能找到自己作文的缺陷所在。

1.融入真情，言之有物

完成了寫作，學(xué)生可以審視自己的文章是否飽含真情實(shí)感，以及是否恰到好處。

例如，在完成“演講稿”的寫作任務(wù)后，有的同學(xué)寫了關(guān)于讀書的呼吁，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)在演講稿中加入閱讀的好處、閱讀的方法等。那么此時(shí)學(xué)生的情感應(yīng)當(dāng)是激動(dòng)的，是有感染力的，而這種感染力是在字里行間體現(xiàn)出來(lái)的。因此，在完成了這樣的演講稿寫作后，學(xué)生就可用朗讀的方式審視這篇文章，明確它是否具有感染力，無(wú)則改之，有則優(yōu)化。

2.善于反思，不斷進(jìn)步

另外，學(xué)生還要反思，這樣才能不斷進(jìn)步。其中，反思的內(nèi)容主要是寫作過程中是否遇到了問題，自己的作品是否具有實(shí)際價(jià)值。為了讓學(xué)生的反思更有方向性，此時(shí)的閱讀也不可缺少。但是，此時(shí)的閱讀是為文章提供參照，因此，自己的文章是什么類型，進(jìn)行對(duì)比閱讀的文章就要是什么類型的。

例如，學(xué)生完成了一篇讀后感的寫作，此時(shí)教師就可提供一些名家的點(diǎn)評(píng)，如余華點(diǎn)評(píng)莫言作品的句子。在這樣的對(duì)比閱讀中，學(xué)生自然會(huì)知道自己的讀后感差在哪里。其中，最突出的問題莫過于閱讀的深度、分析的深度、語(yǔ)言的準(zhǔn)確度。有的學(xué)生在讀后感中常用一些模糊的字眼，這就導(dǎo)致讀者在讀這些讀后感的過程中摸不準(zhǔn)作者的立場(chǎng)，導(dǎo)致讀后感質(zhì)量不佳。

善于反思是進(jìn)步的關(guān)鍵，沒有反思，進(jìn)步就無(wú)從談起。教師還可以過段時(shí)間后獨(dú)自閱讀自己的作品，在不同的時(shí)間對(duì)同一件事表達(dá)看法，這樣學(xué)生也能清楚地知道思想的變化，看到自己的進(jìn)步。

3.反復(fù)修改，提升質(zhì)量

對(duì)寫好的作品進(jìn)行修改并不是件容易的事，它需要學(xué)生有足夠的時(shí)間和足夠的動(dòng)力，否則效果便會(huì)不盡如人意。修改作品需要極強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生無(wú)志于此，效果就會(huì)大打折扣。

例如，在閱讀了《中國(guó)石拱橋》之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇說明文極為典型，它舉了兩個(gè)極具代表性的例子，在開頭和結(jié)尾都對(duì)中國(guó)石拱橋的特征進(jìn)行了闡述，是一篇明顯的總分總形式的文章。閱讀了這類文章后，學(xué)生完成了一篇說明文的寫作，此時(shí)可能會(huì)寫校園門口的那座雕像，可能是一棵樹，或者是一條河等。無(wú)論內(nèi)容如何，它都應(yīng)當(dāng)具有說明文的基本特征。還要盡可能利用舉例子、列數(shù)字等說明方法完善文章。而在一個(gè)月后，當(dāng)學(xué)生再讀自己的文章，就要從更加理性的角度去審視它，從藝術(shù)手法方面進(jìn)行細(xì)致分析并加以修改。但是，第一遍修稿學(xué)生要保留原稿。隨后，再過一個(gè)月，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次修改。

每一次修改都是對(duì)近期學(xué)習(xí)情況的一次總結(jié)，當(dāng)學(xué)生閱讀以前的文章有了修改的沖動(dòng)時(shí)，說明認(rèn)知又提升了。因此，在初中寫作教學(xué)中，教師想要做到以讀促寫，讀文悟法，就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能真正做到在讀的過程中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，不斷提升自身的寫作能力?/p>