黎強(qiáng)

長程作業(yè)是相對于課時作業(yè)（短作業(yè)）而言的一個概念，有完成周期長、學(xué)習(xí)過程長、涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、遷移發(fā)展長、對時間和空間的要求相對自由等特點。它與課時作業(yè)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。懷特海曾說：“教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路?！睂嵺`類長程作業(yè)正是把學(xué)習(xí)自主權(quán)交還學(xué)生，基于深度學(xué)習(xí)和PBL項目式學(xué)習(xí)的理念，整合多個學(xué)科的內(nèi)容，通過項目式學(xué)習(xí)等實踐活動，充分讓學(xué)生經(jīng)歷體驗、探索、創(chuàng)新、實踐、拓展等，激發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程”和“學(xué)段銜接”。以物理學(xué)科為例，“跨學(xué)科實踐”包含了“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與社會發(fā)展”和“物理學(xué)與工程實踐”3個二級主題，充分體現(xiàn)了國家對學(xué)科融合及學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視?！半p減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，為初中階段的教學(xué)指明了方向，為深度學(xué)習(xí)和學(xué)科融合實踐類長程作業(yè)的實施提供了政策支持。

一、長程作業(yè)的意義

1.長程作業(yè)關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)生通過實踐類長程作業(yè)，可以提升學(xué)科素養(yǎng)，包括學(xué)科觀念、思維水平、探究能力和科學(xué)態(tài)度等。例如在“運動與力”單元學(xué)習(xí)時，教師布置了“制作和發(fā)射水火箭”實踐作業(yè)，建議作業(yè)時長為三個星期。通過21天的堅持，學(xué)生不僅收獲了空氣動力、壓力、壓強(qiáng)、非平衡力、動能、流速與壓強(qiáng)關(guān)系等科學(xué)知識，還對物質(zhì)觀、運動觀、相互作用觀和能量觀等學(xué)科觀念有了深刻的認(rèn)識，對科學(xué)探究的每一個環(huán)節(jié)都有了切身的體驗，也培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

2.長程作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

傳統(tǒng)課時作業(yè)強(qiáng)調(diào)對知識和技能的掌握。與之相比，長程作業(yè)更加注重對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，包括“問題的解決與應(yīng)用”“分析與評價”“思維的遷移與創(chuàng)造”等。例如，針對“機(jī)械功和機(jī)械能”，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高階思維的培養(yǎng)，表述為：“通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識能量，認(rèn)識能量轉(zhuǎn)化與守恒的普遍規(guī)律，了解節(jié)約能源與可持續(xù)發(fā)展的重要性，發(fā)展學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力?！苯窈箅S著人工智能的發(fā)展和普及，高階目標(biāo)的達(dá)成將是深度學(xué)習(xí)的核心任務(wù)之一，是未來教育重點培養(yǎng)的方向。通過實踐類長程作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，可更加立體、全方位地發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.長程作業(yè)突出團(tuán)隊協(xié)作意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生做作業(yè)和考試時，教師強(qiáng)調(diào)要獨立思考和獨立完成。特別是在晚自習(xí)的時候，要“入室即靜，入座即學(xué)”，不允許講話，而實踐類長程作業(yè)有開放的學(xué)習(xí)場所、寬松的學(xué)習(xí)時間，在自由的時空里學(xué)生抱團(tuán)學(xué)習(xí)，一起討論、實驗、探究、合作、分享，為他們自己感興趣的項目而不懈努力（王月芬，2021）。

4.長程作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)

有很多青少年喜歡的名人，如蘇格拉底、達(dá)·芬奇、高爾基、牛頓、門捷列夫、達(dá)爾文、愛因斯坦等，他們的故事也是很好的教育資源?！敖煺叱?，近墨者黑”，通過歷史故事的啟發(fā)和熏陶，可以引領(lǐng)青少年樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)良的人格品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源搜集整理這些名人的生平、傳記、軼事等，以專題形式生成作業(yè)進(jìn)行匯報交流。作業(yè)形式可以是講座、演講、辯論、話劇、科普秀、手抄報等。

二、學(xué)科融合實踐類長程作業(yè)的實施策略

1.手工小制作

有個成語叫“心靈手巧”。很多初中生從小喜歡做手工，而任何一件手工作品的制作都是一項創(chuàng)造性的活動，從方案的設(shè)計到材料的選擇，從制作方法到步驟的確定，從動手制作到不斷修改完善，每一個環(huán)節(jié)都充滿了創(chuàng)造性。結(jié)合初中課程單元知識，融合文理學(xué)科和勞動教育等，可以開展“用陶土仿制我眼中的歷史‘文物’”“自制小小潛望鏡”“自制電解池”“自制細(xì)胞模型”等小手工作業(yè)。以“自制小小潛望鏡”為例，制作原理包含了豐富的科技知識，設(shè)計環(huán)節(jié)需要運用數(shù)學(xué)計算鏡面的規(guī)格和放置角度，外形方面要考慮美觀，材料方面要考慮經(jīng)濟(jì)成本及實用性等，融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等課程，是一次STEM教育。

2.科學(xué)小實驗

物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都以實驗為基礎(chǔ)。除了教材中所要求的必做實驗，還可以讓學(xué)生發(fā)揮自主性，開展一些趣味性很強(qiáng)的小實驗，不僅鍛煉學(xué)生的動手能力，而且訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，促使他們掌握科學(xué)研究方法。例如，結(jié)合單元知識，引導(dǎo)學(xué)生做“小孔‘放電影’”“檢測自來水的水質(zhì)”“硬骨頭變軟骨頭”等科學(xué)小實驗。學(xué)生不僅可以在學(xué)校做，回到家后也可以繼續(xù)做。長此以往，學(xué)生在不知不覺中提升了學(xué)業(yè)水平，從而進(jìn)入良性循環(huán)，學(xué)生更愛做實驗，更愛學(xué)習(xí)。

3.模型與角色體驗

在初中可布置的模型與角色體驗類作業(yè)有模擬聯(lián)合國、模擬法庭、角色體驗、科技模型活動等。這些融合了政治、歷史、物理等學(xué)科知識和公民教育的實踐作業(yè)很受學(xué)生的歡迎。其中科技模型又包括航空航天模型、航海模型、車輛模型和建筑模型四大類，用學(xué)生們的話說，“它們都是縮小版的‘大家伙’，可有意思了！”對于這些‘大家伙’，好奇心驅(qū)使著學(xué)生走近、了解、操控。以項目“水火箭的制作與發(fā)射”為例，學(xué)生通過觀察火箭模型的外觀、結(jié)構(gòu)，提出若干問題，比如，為什么火箭頭要設(shè)計成尖尖的？火箭尾翼要做成什么形狀，它的作用是什么？多級火箭是如何工作的？學(xué)生通過對這些問題的探究，不斷地提升學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺就應(yīng)用了科學(xué)知識和技能。

4.小課題研究

小課題有小而精的特點，選題的切入口小，研究時間較短，出成果快。教師可以擬定一些“腳手架”課例給學(xué)生做參考。結(jié)合單元知識，引導(dǎo)學(xué)生做小課題，如“我眼中的孔夫子”“發(fā)霉的食品能吃嗎”“對放學(xué)時段學(xué)校門口交通堵塞情況的調(diào)查”“改革開放前后東莞人衣食住行的變化”等。在作業(yè)要求的時間段內(nèi)，只要研究的大主題一致，關(guān)聯(lián)的知識板塊相同，學(xué)生可以突破學(xué)科邊界，融合文理各學(xué)科，根據(jù)自己的喜好而自主選擇感興趣的課題。

5.創(chuàng)新小發(fā)明

初中生已具備一定的從事發(fā)明工作的能力，基于初中生的思維發(fā)展水平及所儲備的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新小發(fā)明的實踐性長程作業(yè)是可行的。小發(fā)明成本小，見效快，需要的技術(shù)和制作裝備也不需要特別高級。小發(fā)明一方面可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，另一方面也增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中教師可以滲透各種發(fā)明技法，讓學(xué)生在實踐中漸漸掌握“頭腦風(fēng)暴法”“和田十二法”“5W1H法”“奧斯本檢核表法”等創(chuàng)新技法的實操應(yīng)用。在融合學(xué)科內(nèi)容的背景下，結(jié)合單元知識，可以引導(dǎo)學(xué)生完成“玩轉(zhuǎn)小電動機(jī)”“認(rèn)識和使用傳感器”“神奇的光電門”“我的第一個人工智能作品”等長程作業(yè)。

三、思考與建議

1.以研促學(xué)，保障長程作業(yè)的實施

實施長程作業(yè)不是額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。在實施過程中，筆者建議學(xué)校要統(tǒng)籌班級各科資源，兼顧各個學(xué)科的作業(yè)情況，適當(dāng)減少書面作業(yè)，增加實踐類、探究類作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要確保學(xué)生有足夠時間和精力開展長程作業(yè)，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)、以研促學(xué)。

2.家校共育，支持長程作業(yè)的進(jìn)展

實踐類長程作業(yè)往往與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，校園里的硬件和軟件可能不足以支持其順利開展。此時，可以建議和鼓勵家長，或利用相關(guān)社會資源支持學(xué)生的長程作業(yè)，比如為學(xué)生提供作為實踐基地的電子器件工廠，聘用工程師為長程作業(yè)導(dǎo)師等，充分利用家校合作、家校共育，彌補(bǔ)學(xué)科融合背景下學(xué)校教育的短板，突破長程作業(yè)實施過程中的瓶頸。

3.即時指導(dǎo)，確保長程作業(yè)的質(zhì)量

在長程作業(yè)的實施過程中，教師要即時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、反饋、鼓勵和評價。對于優(yōu)秀的作品，可以授予學(xué)生獎狀和獎品，并在校園科技節(jié)和藝術(shù)節(jié)上展覽，讓學(xué)生收獲滿滿的勝任感、成就感和價值感。教師不能只關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性評價，還要注重過程性評價與指導(dǎo)，建立比較完善的發(fā)展性評價機(jī)制，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和反思改進(jìn)。學(xué)生不可因為長程作業(yè)的周期長而無限期拖延或不行動，教師要對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時給予反饋和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生要事優(yōu)先、以終為始的作業(yè)習(xí)慣，加強(qiáng)時間管理和提高作業(yè)效率，在預(yù)期時間內(nèi)確保長程作業(yè)完成的質(zhì)量。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于項目式學(xué)習(xí)的學(xué)科融合實踐類長程作業(yè)是有意義的、可行的。初中生通過參與實踐類長程作業(yè)可以磨練人格品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)問題意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識等高階思維，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長，落實立德樹人的根本任務(wù)。

責(zé)任編輯 魏文琦