黃博彥

丁玉華，江門市小學數(shù)學教研員，正高級教師，特級教師，廣東省基礎(chǔ)教育小學數(shù)學教研基地（江門）負責人，廣東省南粵優(yōu)秀教育工作者，教育部國培專家，人教版小學數(shù)學教材培訓專家，廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”小學理科名教師培養(yǎng)項目指導教師，東北師范大學、華南師范大學碩士研究生兼職導師，江門市（一級）高層次人才，江門市中青年社會科學專家。

《廣東教育》： 丁老師，為有效落實“雙減”政策，您與團隊成員進行了怎樣的探索實踐？

丁玉華：要有效落實”雙減”政策，小學數(shù)學教學要實現(xiàn)提質(zhì)增效，關(guān)鍵是要提升學科育人能力。為此，廣東省基礎(chǔ)教育小學數(shù)學教研基地（江門）以推進課程建設(shè)與優(yōu)化、 促進教與學方式改進和評價改革、 提升隊伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展質(zhì)量為目標，創(chuàng)新教研機制，確定了”以優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計為載體，減輕學生課業(yè)負擔曰以學科深度融合為手段，提升課堂教學品質(zhì)曰以開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源為路徑，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”的三大研究任務。

《廣東教育》：為實現(xiàn)上述目標，教研基地開展了怎樣的工作？

丁玉華：我們通過三個措施，著力提升小學數(shù)學教學育人能力。

一是以優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計為載體，減輕學生課業(yè)負擔。 我們積極探索小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計標準、 有效策略、 方法和途徑，以及實施優(yōu)化作業(yè)的措施，提高數(shù)學教學質(zhì)量。通過開展問卷調(diào)查，了解作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及困惑曰加強理論學習，確定設(shè)計原則及方法曰開展實驗研究，落實有效的措施曰積累資料成果，總結(jié)設(shè)計方法及途徑曰撰寫實驗報告，分享一線教師等途徑優(yōu)化作業(yè)設(shè)計路徑。

二是以學科深度融合為手段，提升課堂教學品質(zhì)。 我們以構(gòu)建信息技術(shù)與學科教學深度融合課堂教學模式，探索學科深度融合的有效的途徑曰變”教會”為”會教”，改變以教師為中心的教學方式，促進教師隊伍建設(shè)曰變”學會”為”會學”，培養(yǎng)學生學習興趣，開發(fā)學生潛能，全面提升學生綜合素質(zhì)。通過實踐探索，在信息技術(shù)環(huán)境下探尋與學科教學深度融合的有效策略，開展實踐探究活動，積累活動經(jīng)驗，總結(jié)活動方法，提煉成果，提升課堂教學的品質(zhì)。

三是以開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源為路徑，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。 優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)與應用，就是學科教研基地研究成果的固化過程，也是學科建設(shè)成果總結(jié)提升的過程。通過教研基地建設(shè)，以江門市教育研究：、省名師工作室為平臺，發(fā)揮名師專家的引領(lǐng)輻射作用。通過提供網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上共享。篩選優(yōu)秀的課堂實錄、課件、音像資料、教研論文、課題研究等在平臺發(fā)布交流展示，促進區(qū)域教師交流分享。以研究主題為抓手，促進教師專業(yè)成長。

《廣東教育》：“雙減”之下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與實施，是社會關(guān)心、教師關(guān)注、家長關(guān)切的問題。為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作業(yè)的設(shè)計，促進教學提質(zhì)增效，你們開展了怎樣的研究？

丁玉華： 作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。要有效落實”雙減”政策，就要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，切實發(fā)揮好作業(yè)育人功能，通過布置科學合理有效的作業(yè)，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質(zhì)量。

教育的最終目標是為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，因此有必要以全面而客觀的視角，調(diào)查學生的心聲與教師的需求。 為確保”雙減”落地見效，準確把握江門小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀，我們在江門市范圍啟動了大樣本調(diào)研，回收逾 20 萬份學生問卷、4000 多份數(shù)學教師問卷，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準定位江門市小學數(shù)學教學發(fā)展的障礙點。

通過調(diào)研， 我們發(fā)現(xiàn)江門市小學數(shù)學教師存在教學模式陳舊的問題，如僅53.9% 的教師會使用探究教學法，僅43.9%的教師會在課后布置趣味數(shù)學作業(yè)，高達 57.2%的教師存在課時超標情況，導致了 75.6%學生學習興趣低下、50.6%學生學習自信心低下，進而導致了學生數(shù)學學業(yè)水平偏低的局面。

通過進一步的數(shù)據(jù)分析，我們還發(fā)現(xiàn)在深度的思維發(fā)展和認知水平提升方面，大量的作業(yè)練習增強了學生對作業(yè)的反感曰 大部分教師對數(shù)學作業(yè)的設(shè)計不夠重視，布置的數(shù)學作業(yè)多為習題冊或課后習題，自主設(shè)計占比太小曰作業(yè)多為教材配套練習冊或課后習題，類型僵化……

這表明，學生”渴望”適量的作業(yè)布置，”偏愛”啟智的數(shù)學作業(yè)，”漸愛”互動的多元化作業(yè)。 因此，教師在作業(yè)設(shè)計中，必須要關(guān)注學生內(nèi)心對作業(yè)”有趣”“有情””有思””有用”等方面的渴望。

《廣東教育》：針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，你們制定了怎樣的問題解決思路？

丁玉華：基于調(diào)研情況，我們從作業(yè)減負路徑重建出發(fā)，開展小學數(shù)學”情智型”作業(yè)研究，聚焦教師作業(yè)觀的重建，在目標上著力培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)造力，關(guān)注學生身心自由、和諧與發(fā)展，重在提升學生的綜合素質(zhì)曰在內(nèi)容上將”情”（情感、情境、情商）與”智”（智性、智趣、智慧）融入作業(yè)設(shè)計、布置、批改與講評之中，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向曰在實施上拓寬作業(yè)空間，讓學生帶著學習任務在自然和真實的情境中”做”數(shù)學，發(fā)展學生的高階思維、提高其核心素養(yǎng)曰在評價上強化學生參與作業(yè)的熱情，讓作業(yè)源于生活、行于合作、 成于真實，體現(xiàn)學生生成情感、態(tài)度、價值觀及知識、能力、智慧的全過程。

《廣東教育》：創(chuàng)設(shè)“情智型”作業(yè)，是解決江門小學數(shù)學教學現(xiàn)存問題的關(guān)鍵“。情智型”作業(yè)有著怎樣的設(shè)計原則？

丁玉華：”情智型” 作業(yè)聚焦作業(yè)設(shè)計的四個維度：形式維度上，讓作業(yè)設(shè)計有”溫度”（激發(fā)興趣）曰空間維度上，讓作業(yè)設(shè)計有”尺度”（貼近生活）曰層次維度上，讓作業(yè)設(shè)計有”梯度”（尊重差異）曰時間維度上，讓作業(yè)設(shè)計有”寬度”（立足實踐）。

基于上述四個維度， 我們實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的變、探、改。 變—— 把作業(yè)作為師生重要的教學交往方式，讓教師引領(lǐng)學生自主發(fā)展的真實空間。 探——探索作業(yè)改革的技術(shù)路線，從高負荷作業(yè)走向作業(yè)改良，再從作業(yè)改良走向彰顯作業(yè)價值的追求，從培養(yǎng)”知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)——“智慧者”。改要——全面認識作業(yè)意義，在作業(yè)量、內(nèi)容、類型、難易度和批改方式等層面探索作業(yè)操作機制，回歸作業(yè)本質(zhì)，彰顯作業(yè)正能量，落實學生核心素養(yǎng)的培育。

《廣東教育》：“情智型”作業(yè)設(shè)計具體包括哪些內(nèi)容？

丁玉華： 要設(shè)計出有效的小學數(shù)學”情智型”作業(yè)，就要遵循符合學生”最近發(fā)展區(qū)”、給予學生更多學習機會、開發(fā)學生高階思維的原則，從課前啟航、課中導航、課后續(xù)航三方面進行設(shè)計。

首先，課前啟航作業(yè)是”導火索”，點燃學習內(nèi)驅(qū)力。 課前啟航作業(yè)是連接課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，為學生自主學習架設(shè)思維支架，給予學生更多的學習機會，讓學生經(jīng)歷”思要探要問要悟”學習歷程，打開學習思路。 同時，為教師精準把握學情，及時調(diào)整教學設(shè)計，聚焦學生的興趣點、好奇點、 疑難點、困惑點，開展有效教學。

其次，課中導航作業(yè)是”主渠道”，撬動思維進階力。 聚焦學生高階思維和創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)大情境、設(shè)計大問題，鏈接情感與智慧，讓學生通過具體的學習任務發(fā)展核心素養(yǎng)。

最后，課后續(xù)航作業(yè)是”望遠鏡”，提升學生學習力。一堂課的結(jié)束，并不意味著教學內(nèi)容和學生思維的終結(jié)，沒有”扎口”的課常常令學生帶著”牽掛”下課。因此，我們將課后繼航作業(yè)作為課堂教學的拓展和延伸，檢測教學目標完成情況的載體，以此保障學生數(shù)學學習力的全面提升。

例如，對于五年級下冊”長方體和正方體的表面積”一課，課前啟航作業(yè)通過掃描二維碼觀看視頻，介紹金山伯、金山箱的歷史由來，并以設(shè)計制作 “小金山箱”紀念品活動，借助真實問題”需要多大面積的材料”，使計算表面積成為學生的內(nèi)需曰 課中導航作業(yè)通過創(chuàng)設(shè)情境問題”小小’精’算師，裝修僑都文化體驗館”，將易錯點融入其中，并讓學生根據(jù)難易程度采用自主完成及小組協(xié)作完成的形式參與探究曰 課后續(xù)航作業(yè)包括”‘錯’中生慧學習吧（糾錯微課）要固基礎(chǔ)””包裝合理性的說理題——提能力””開放式的探究題要升思維” 三個板塊，通過有梯度的作業(yè)，滿足不同層次學生的不同發(fā)展需求。

《廣東教育》：目前，取得了怎樣的研究成效？

丁玉華：回首研究歷程，我們借助省名師工作室、 廣東省基礎(chǔ)教育教研基地等平臺優(yōu)勢，打造了一節(jié)節(jié)學生喜愛的品質(zhì)課堂，設(shè)計了一份份減負提質(zhì)的”情智型” 作業(yè)，積淀了提升學力的錯題資源，培養(yǎng)了能研善教的智慧教師。

在學生發(fā)展方面，我們實現(xiàn)了作業(yè)形式的多元化，學生學習興趣濃厚了，學習能力穩(wěn)步提高了，數(shù)學素養(yǎng)得以全面發(fā)展，學優(yōu)生群體不斷壯大。在教師發(fā)展方面，教師課堂管理能力得到明顯提升，能夠有效運用探究教學方式，同時，總結(jié)出一至六年級完整的、 與小學數(shù)學教材配套的糾錯體系 “基于學生視角的小學數(shù)學精準作業(yè)設(shè)計”，研發(fā)了 308 個”‘錯’中生慧學習吧”糾錯微課，提煉了小學數(shù)學典型錯題研究 “五步法”——”研課標，理思路””明重點，找痛點””啟思維，解疑惑””巧運用，速掌握””素養(yǎng)成，玩學樂”。

我們秉承”服務本地，輻射區(qū)域，協(xié)同發(fā)展” 的宗旨，積極開展送教援培活動，參加教育部送教援培活動、廣東省中小學”百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象走進鄉(xiāng)村教育活動，基地還承擔了 2 期”南方教研大講堂”，產(chǎn)生了良好的品牌效應和社會效應。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯 韋英哲