葉志英

一、概念梳理

（一）何為主問題

主問題的提出是師生間以對話形式展開的雙向交流活動，是一種聚焦型的提問形式，以核心問題為基點，發(fā)散支撐整個文本的教學(xué)主線。主問題可以將文本核心以問題形式貫穿于整個教學(xué)過程，使得課堂中師生間的教學(xué)活動交匯于核心問題或話題上。

（二）何為語文要素

語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材提出的一個核心概念，是建構(gòu)語文教材訓(xùn)練體系的基石。從三年級開始，教科書在每個單元前編排導(dǎo)語頁，用簡潔的語言點明該單元的語文要素和單元的重點教學(xué)目標(biāo)。一、二年級雖沒有像三至六年級那樣清晰地指出本單元的語文要素，但配套的教學(xué)用書、課后習(xí)題和每單元的語文園地中也有語文要素的指向。每個單元的語文要素，都是教科書環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)中的一環(huán)。

（三）何為碎問式閱讀教學(xué)

碎問式閱讀教學(xué)，即教師在提問過程中，過多、過淺、過濫的應(yīng)答式提問，所提的問題過于零碎，滿堂碎問碎答，無法起到牽一發(fā)而動全身的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，語文實踐少，獨立自主閱讀思考、合作探究等得不到保證，課堂教學(xué)效率不高。

二、破解之道

（一）用好單元導(dǎo)語頁

單元導(dǎo)語頁，呈現(xiàn)在三至六年級語文教材的每個單元的首頁的右下角，用三兩句話簡潔扼要地表述單元的語文學(xué)習(xí)要素，即學(xué)習(xí)任務(wù)。它包括兩個角度：單元的閱讀訓(xùn)練點和表達(dá)訓(xùn)練點。它直接指向語文學(xué)習(xí)本體，使師生明確清晰單元的主要目標(biāo)與要求。

如三年級上冊第一單元單元導(dǎo)語頁的語文要素“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子；體會習(xí)作的樂趣?！蹦敲?，根據(jù)單元導(dǎo)語頁，在這個單元的第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》第二課時的主問題就可以這樣設(shè)計：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流?！敝苯颖枷颉瓣P(guān)注有新鮮感的詞句”，引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、找、品、悟中積累與運用新鮮感的詞句，留出充分的時間，讓學(xué)生在語文實踐中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到語言訓(xùn)練，突破單元閱讀訓(xùn)練點，這是其一。針對單元表達(dá)訓(xùn)練點，第二個主問題可以這樣設(shè)計：“這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話說說?！币龑?dǎo)學(xué)生回文再讀，在發(fā)現(xiàn)中感受作者語言描寫的有趣，體會習(xí)作的樂趣。這是其二。再次是第三個主問題“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說。”利用充分的時間進行伙伴式無拘無束地交流，由讀到說，以讀練寫，在練說當(dāng)中運用積累的具有新鮮感的詞句，從語言的輸入到語言的輸出，讓學(xué)生集中火力解決單元語文要素訓(xùn)練點，落實在聽說讀寫之中。

低年級語文教材雖然沒有單元導(dǎo)語頁，大多可以從配套的教學(xué)用書每個單元的“單元說明”中挖掘出來，一目了然，相當(dāng)于“單元導(dǎo)語頁”。

（二）用好課后練習(xí)題

我們不能忽略了課后練習(xí)的作用，可以說，課后練習(xí)是設(shè)計教學(xué)主問題的主抓手。用好課后練習(xí)，就能很好地避免碎問碎答，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。無論是現(xiàn)代文或是古詩文閱讀教學(xué)，都可以嘗試。

如在執(zhí)教《長相思》這首詞時，在整節(jié)課上的兩個大板塊教學(xué)中，可以充分利用課后練習(xí)題，作為主問題，引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順讀懂這首詞，并從中習(xí)得作者的表達(dá)方法?！堕L相思》所在單元的語文要素是“初步體會課文中靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫；學(xué)習(xí)描寫景物的變化。”而它的課后練習(xí)有三道問題：“（1）有感情地朗讀課文，背誦課文。（2）讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫。（3）借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情，和同學(xué)交流?！崩蠋熢谠O(shè)計初讀板塊主問題時，先是緊扣課后練習(xí)（3）“借助注釋，理解《長相思》的意思”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、理解全詞。在這個基礎(chǔ)上，完成第二個教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題“試著體會作者的思想感情，和同學(xué)交流”，把課后練習(xí)（1）與（2）融合在教學(xué)板塊二，扣住詞中重點句，讓學(xué)生在想象和交流中體會詞人身處羈旅荒涼之地時的思鄉(xiāng)之情；在反復(fù)朗讀中感受動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的意境，學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方法；在熟讀中背誦全詞。課文的教學(xué)任務(wù)水到渠成，學(xué)生的品、讀、悟、賞、習(xí)，直接指向單元語文要素訓(xùn)練的達(dá)成。

（三）用好語文園地的交流平臺與詞句段運用

語文園地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運用。交流平臺方法的梳理與前置，與課文教學(xué)過程相融合。而語文園地中的“詞句段運用”輔以對應(yīng)的練習(xí)設(shè)計，針對單元的語文要素訓(xùn)練點讓學(xué)生有“練兵之地”，學(xué)以致用，檢驗語文要素的實施。因此，用好交流平臺和詞句段運用，是利于學(xué)生完成主問題的好幫手。

如五年級語文下冊第四單元的交流平臺與詞句段運用，圍繞單元語文要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心；嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心?！边M行了方法的梳理與練習(xí)的設(shè)計。

在教學(xué)這個單元課文《青山處處埋忠骨》時，以語文要素為切入點，設(shè)計主問題，實施單元語文要素，將交流平臺的方法梳理前置到這篇課文的第二課時的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生帶著方法，自主默讀、思考、圈畫、批注、交流、品味、表達(dá)，體會毛主席的言行，揣摩他的內(nèi)心，接著由讀到寫，把詞句段運用的第一小題穿插到揣摩人物內(nèi)心這個環(huán)節(jié)當(dāng)中。在練習(xí)中滲透方法，舉一反三，遷移運用于其他篇目的閱讀和表達(dá)實踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生的方法意識及解決問題的習(xí)慣，形成自身的語文技能。由此證實，交流平臺與詞句段運用并不是僅僅放在整個單元課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后的復(fù)習(xí)鞏固，它們也是學(xué)生學(xué)習(xí)的助力系統(tǒng)之一，完全可以貫穿于整個單元的教學(xué)過程之中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓單元的語文要素不再神秘。

責(zé)任編輯 李少杰