李想

閱讀課堂語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來說，是頭等大事，也是整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)。以部編教材為例，特別強調(diào)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，語文學(xué)習(xí)是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，作為課內(nèi)閱讀的補充和延伸，課外閱讀不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，而且要通過多種方式和方法，多樣化、多角度地呈現(xiàn)文本中的各種知識，如文字、圖片等，帶給學(xué)生不同的情感體驗，塑造學(xué)生的人文精神，同時讓閱讀課堂在不斷創(chuàng)新的路上，越走越扎實，越走越能夠讓學(xué)生喜聞樂見、深入內(nèi)心。

一、輔助課前預(yù)習(xí)，精準提升效率

（一）利用多媒體制作微課小視頻，把閱讀教學(xué)中的重難點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過清晰的文字，親切的聲音，優(yōu)美的畫面等，感知文本的魅力，同時輔以字詞講解、修辭表達等基礎(chǔ)知識的剖析。

（二）微視頻中設(shè)置學(xué)習(xí)打卡的闖關(guān)題目，并實時把數(shù)據(jù)同步給教師，這樣讓教師在上課前可以對學(xué)生預(yù)習(xí)效果做到心中有數(shù)，及時對課堂教學(xué)進行微調(diào)，讓課堂更加精準高效。

（三）創(chuàng)設(shè)“心得小天地”板塊，學(xué)生以隨筆形式，自由分享閱讀心得，將口頭表達轉(zhuǎn)化為書面表達，班級學(xué)生心得可以互見，實現(xiàn)學(xué)生之間的自由交流，自主互動，獲得更好的閱讀體驗。

二、多種情境導(dǎo)入，醞釀學(xué)習(xí)氛圍

結(jié)合信息技術(shù)多元化創(chuàng)建情境導(dǎo)入，就顯得迫在眉睫。如《夏洛的網(wǎng)》課外閱讀設(shè)計導(dǎo)讀課時，導(dǎo)入的方式可以選擇不一樣。

（一）從結(jié)合 PPT 課件，從圖畫導(dǎo)入。利用 PPT 課件呈現(xiàn)封面，讓學(xué)生根據(jù)插圖進行文本內(nèi)容猜測，激發(fā)學(xué)生進一步閱讀興趣。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖，從人物導(dǎo)入。運用多媒體呈現(xiàn)蜘蛛夏洛阿卡瓦蒂卡（CharloaCavatica）、小豬威爾伯（Wilber）、老鼠坦普爾頓（Tampleton）三者之間的關(guān)系。同時拋出一個問題——小豬威爾伯和蜘蛛夏洛之間的友誼是怎樣建立起來的？讓學(xué)生借助人物關(guān)系網(wǎng)并帶著問題進入文本閱讀。

（三）結(jié)合影視作品，從情節(jié)導(dǎo)入。下載《夏洛的網(wǎng)》動畫視頻，截取視頻中威爾伯生命有危險時，看似渺小的夏洛用自己的力量救了威爾伯這一片段，讓學(xué)生初步感知人物形象，獲得閱讀欲望，進入文本學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)合音頻，從故事導(dǎo)入。教師可以提前錄制文本中某一片段的音頻，并添加配背景音樂，課堂導(dǎo)入時，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀氛圍。

三、調(diào)動多種感官，對文字有深刻的感悟

例如，在講授《昆蟲記》課外閱讀課文時，可以借助信息化手段，以提升班為例。利用師生在線互動平臺，秉承有用、有趣的原則拋出四個題目：1.寫一篇讀書收獲；2.找出書中你最感興趣的部分，談?wù)劺碛桑?.給法布爾寫一封信，談?wù)勀愕拈喿x感受；4.昆蟲世界真奇妙，如果讓你續(xù)寫《昆蟲記》，你會選擇什么昆蟲呢？寫一寫或畫一畫。

四、教學(xué)手段優(yōu)化，閱讀活動豐富

以《中國古代寓言故事》閱讀分享課為例，以下教學(xué)活動，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可在信息技術(shù)的幫助下進行設(shè)計。

（一）設(shè)計寓言分類閱讀小組賽，對書中的寓言進行分類，可以分為哪三大類，并組織學(xué)生分小組進行閱讀和分享，錄制視頻進行在線宣傳，營造積極的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生深入閱讀。

（二）設(shè)計評選最佳寓言活動，通過投票方式，評選最佳寓言，借助線上閱讀筆記本，語音記錄儀、云筆記等技術(shù)，對評選出的寓言進行班級師生間交流互動。

（三）設(shè)計我給成語找媽媽活動，找出現(xiàn)代成語中哪些是出自《中國古代寓言故事》這本書，并按照寓言名、寓意等進行歸類。

（四）設(shè)計身臨其境的模擬表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組自由選擇一片寓言進行角色表演，利用多媒體輔以背景音頻、場景介紹、劇場幕等，讓學(xué)生體驗沉浸式角色表演，充分調(diào)動學(xué)生多角度感悟文本。讓閱讀內(nèi)容更具延展性，補充學(xué)生在文字閱讀中的局限和不足，也為學(xué)生進一步探究文本提供更多的思路和可能性。

【本文系中山市教育科研2020年度一般項目“基于信息技術(shù)的小學(xué)生課外深度閱讀指導(dǎo)研究”（課題立項編號：B2020012）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅