仇思佳

為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，“雙減”背景下小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的寫作能力和作文水平。

一、“雙減”背景下對小學(xué)寫作教學(xué)的思考

1.重視學(xué)生的情感教育

一個優(yōu)秀的寫作者，不僅要具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，而且要具備一項必不可缺的能力，即共情能力。所謂情感共鳴，即感他人之感，對他人、對社會、對世界的一切都能夠感同身受，這樣寫出的文章才會更加真實、更能打動人心。對于小學(xué)生來說，生動而豐富的情感表達是構(gòu)成一篇優(yōu)質(zhì)作文的基礎(chǔ)。例如，在描寫一朵花時，除了描寫花的顏色、香氣、外形特征外，還能夠聯(lián)想到一朵花破土而出，抵抗風(fēng)雨，努力生長，最后成功綻放的過程，這樣對于這朵花的情感表達便直接從喜歡上升到贊美，讓讀者能夠從一朵花的生長聯(lián)想到一個人的成長，如此這篇作文的價值與質(zhì)量也能得以提高。因此，在寫作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的情感教育，提高學(xué)生的情感共鳴能力，幫助學(xué)生更好地寫作、學(xué)習(xí)與成長。

2.加強教學(xué)與生活的聯(lián)系

文學(xué)源于生活，又高于生活。生活中的一件小事、一種現(xiàn)象、一種聲音、一次對話等都有可能激發(fā)寫作者的表達欲望，而真實又形象的生活描寫也是打動人心的重要因素。大多數(shù)情況下，小學(xué)生的作文較為空洞和乏味，原因之一就是缺少對生活的觀察、體驗與感悟。例如，在描寫“夏天”時，不能簡單地寫夏天很熱，還要通過一定的生活現(xiàn)象突出夏天的熱，如樹葉被曬得卷邊了、商店門口擠滿了爭著買冷飲的孩子、水龍頭里流出的水都是溫?zé)岬牡鹊?。融入了生活實際的文章，才更容易引發(fā)讀者的共鳴。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，讓其立足于生活、觀察生活、記錄生活，從而優(yōu)化作文內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，“雙減”過后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力更是成為保證教學(xué)效率的重要前提。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，只是按照教師的嚴(yán)格要求接受知識的灌輸，長此以往學(xué)生的天性受到了壓制，也會逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。為了打破課堂的枯燥氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循“以生為本”的理念，把學(xué)生置于課堂的主體地位，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生進行評價主要以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而“雙減”過后，學(xué)生的身心發(fā)展被提上日程，教師對學(xué)生進行評價也不再單一地以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而是更加客觀、多維、多元化，以便幫助學(xué)生積極、快樂、全面、健康地成長與發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)寫作教學(xué)的創(chuàng)新途徑

1.設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，增強寫作課堂的趣味性

愛玩游戲是小學(xué)生的天性，是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性最為有效的方式。當(dāng)下，把游戲滲透于教學(xué)已經(jīng)普遍成為小學(xué)教師常用的方式之一。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展游戲互動，從而增強課堂的趣味性，讓課堂更具活力，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。

以寫作練習(xí)“我做了一項小實驗”為例。這一練習(xí)要求學(xué)生學(xué)會運用順序詞語清楚地描述做實驗的過程，以及在實驗過程中自己的發(fā)現(xiàn)與感受等。那么針對這一寫作練習(xí)，教師可以組織學(xué)生在課堂上開展實驗小游戲，并提前要求學(xué)生準(zhǔn)備實驗所需的材料，然后在教師的安全指導(dǎo)下完成實驗，并在教師的引導(dǎo)中一步一步完成寫作練習(xí)。例如，以“浮在水面的雞蛋”為實驗主題，首先，學(xué)生在玻璃碗中倒入清水；接著把雞蛋放于水中，此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋并沒有浮起來；然后在水中加入小蘇打，此時雞蛋依然沒有浮起來；最后加入適量的鹽，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋真的浮起來了；由此得出實驗結(jié)論：在鹽水中雞蛋可以浮在水面上。在實驗開始之前，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，把實驗操作的每一個步驟都記錄下來，最后再按照寫作要求完成寫作練習(xí)。

把游戲滲透于寫作教學(xué)之中，能夠打破學(xué)生對寫作課堂的刻板印象，給學(xué)生帶來精彩、生動的學(xué)習(xí)體驗。需要注意的是，教師在設(shè)計游戲時，需要把握好游戲時間，以及在課堂中的比重，還要預(yù)估可能的突發(fā)狀況，從而確保游戲與教學(xué)的關(guān)系，營造有趣高效的寫作氛圍。

2.設(shè)計碎片化課堂練習(xí)，用量變促成質(zhì)變

寫作練習(xí)需要一個長期的過程，而課堂教學(xué)時間是有限的。一篇文章的構(gòu)成因素包括詞語、句子、寫作技巧、寫作思路、行文結(jié)構(gòu)等，那么在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師便需要把寫作的必備因素拆分開來，利用課堂一小部分時間進行碎片化的練習(xí)與教學(xué)。長此以往，便可以由量變到質(zhì)變，用每一個微小的提高帶動學(xué)生作文水平的全面提高。

例如，教師可以要求學(xué)生對課文中的詞語、句子、寫作結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行仿寫。以《我們奇妙的世界》的教學(xué)為例。文中寫到“天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍(lán)色”，教師首先可以提問“大家還見過什么顏色的天空呢”，以此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；接著提出第二個問題“除了蔚藍(lán)，還可以用什么藍(lán)色形容天空呢”，以此考查學(xué)生的詞匯量以及詞語運用等情況。再例如，學(xué)完《童年的水墨畫》，教師可以在課堂的最后環(huán)節(jié)要求學(xué)生仿照文中詩歌的描寫方式以及運用的修辭手法等，嘗試詩歌寫作。在這一環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些精美的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。此外，在學(xué)習(xí)《海底世界》時，教師可以要求學(xué)生在瀏覽課文時自行劃分段落并總結(jié)各段的大意，即“開頭（提問，設(shè)置懸念）—正文（海面現(xiàn)象—海底聲音—海底動物—海底植物—海底資源）—結(jié)尾（總結(jié)）”；然后同樣在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師可以以“森林世界”為題，要求學(xué)生按照《海底世界》的結(jié)構(gòu)擬出《森林世界》的結(jié)構(gòu)。

模仿是學(xué)習(xí)寫作最為有效的途徑，教師可以抓住課堂上一切可以練習(xí)的機會，讓學(xué)生從詞語、句子的運用，到文章思路、結(jié)構(gòu)的模仿等，以碎片化的練習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)長期的、持續(xù)性的寫作練習(xí)環(huán)境。

3.生活與寫作相結(jié)合，優(yōu)化作文內(nèi)容

生活是支撐寫作的主要素材與靈感來源。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要把課堂與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活實踐中收獲經(jīng)驗、感悟與成長，這樣寫出的文章才不會空穴來風(fēng)、空洞淺顯，而是有內(nèi)容、有內(nèi)涵的。

例如，在以“記一件印象深刻的事”為題進行寫作練習(xí)時，有的學(xué)生記敘了自己和爸爸一起嫁接月季花的經(jīng)歷。在文章中，學(xué)生介紹自己的爸爸是一個植物愛好者，有一天從朋友那里得到一株尚未開花的月季花枝，該學(xué)生很好奇植物沒有根到底能不能存活下去，于是便和爸爸一起嘗試嫁接這株月季。在文章中，學(xué)生很細(xì)致地記敘了整個嫁接過程，包括對月季花的處理、對嫁接對象的操作等；過了一段時間，學(xué)生和爸爸驚喜地發(fā)現(xiàn)月季真的開花了，而且開得很旺盛。此處，學(xué)生記下了爸爸說的一句話：“心懷陽光，生命到哪里都能延續(xù)；心存理想，生活在哪里都能繼續(xù)。”在該學(xué)生的文章中，首先因為切實經(jīng)歷過嫁接月季這件事，所以才能寫出過程中的諸多細(xì)節(jié)，讓作文內(nèi)容更加充實且吸引人，而隨后引用爸爸的話，使得文章主題得以升華，即這件事情讓自己印象深刻的原因不僅在于是第一次體驗嫁接，更在于通過這件事情收獲了非常珍貴的感悟與成長經(jīng)驗。因此，該學(xué)生的這篇作文被教師評為優(yōu)秀。

寫作與生活密不可分，小學(xué)生的生活經(jīng)驗相對較少，教師可以通過設(shè)計實踐活動作業(yè)、創(chuàng)設(shè)生活情境等方式促進生活與寫作教學(xué)的融合，從而幫助學(xué)生收獲寫作經(jīng)驗，帶動學(xué)生進行情感表達，優(yōu)化學(xué)生的作文內(nèi)容。

4.運用信息技術(shù)，豐富寫作與展示渠道

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及通訊設(shè)備的加持，當(dāng)下各個網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)立為教育提供了極大的幫助。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師除了對學(xué)生進行課內(nèi)訓(xùn)練外，在課外也需要進行寫作教學(xué)的拓展練習(xí)?；诖?，教師便可以結(jié)合信息技術(shù)，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生開辟更多寫作空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受寫作的樂趣，從而愛上寫作。

例如，教師可以在微信公眾號平臺發(fā)起一系列線上作文競賽活動，如在母親節(jié)或父親節(jié)來臨之際，可以以“感恩母親”或“感恩父親”為主題，組織學(xué)生參加作文競賽；還可以在微信公眾號開設(shè)“我愛我家”“我與祖國”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“成長感悟”“我來講故事”等欄目，并設(shè)立相應(yīng)的獎勵機制，鼓勵學(xué)生積極投稿。學(xué)生可以任意選擇喜歡的欄目，隨時把寫好的文章投稿，教師審核通過則給予發(fā)表，若審核不通過則按照教師的修改意見對文章進行修改，直到成功發(fā)表為止。此外，教師還可以在抖音青少年模式下，把微信公眾號的文字征稿轉(zhuǎn)換成視頻文案征稿，即教師自己錄制或剪輯一段視頻，在學(xué)生中發(fā)起文案征集活動等。

在信息技術(shù)的加持下，課外寫作訓(xùn)練更加靈活、多樣，并且以征稿或作文競賽的形式開展課外寫作訓(xùn)練，學(xué)生不會感到這是強加的任務(wù)或變相的作業(yè)，而是在求勝與成就感的心理下積極參與到競賽中。當(dāng)文章成功發(fā)表后，學(xué)生和家長也會從中感到喜悅與自豪，從而更加激發(fā)對寫作的熱愛。

5.引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

唐代大詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫道“讀書破萬卷，下筆如有神”，成為流傳于后世的千古名句。閱讀是積累語言的主要途徑，是寫作的重要前提和基礎(chǔ)。因此，教師不能只專注于學(xué)生的寫作訓(xùn)練，還要重視學(xué)生的課外閱讀。

例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在推薦學(xué)生閱讀《皮皮魯之牙膏奇遇記》時，教師可以提問：“大家都喜不喜歡看動畫片呀？”學(xué)生幾乎都會回答“喜歡”；接著教師繼續(xù)提問：“假如有一天，你打開電視發(fā)現(xiàn)所有的電視劇都變成了動畫片，你會是怎樣的心情呢？”學(xué)生基本上會回答“興奮”“激動”等；然后教師進一步引出目的，即：“大家知道嗎，在《皮皮魯之牙膏奇遇記》這本書中，一個人只需要用一支牙膏，就能成功地把電視劇變成動畫片，而且這只神奇的牙膏還能點石成金，對付壞人，想知道這究竟是怎么一回事嗎？大家可以從《皮皮魯之牙膏奇遇記》這本書里尋找答案?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的好奇心理設(shè)置懸念，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還可以增設(shè)一個“三分鐘閱讀報告”的課堂環(huán)節(jié)，即每天上課之前，利用三分鐘的時間，隨機選擇學(xué)生跟大家分享自己最近閱讀的書籍，以此檢查學(xué)生的課外閱讀情況。

閱讀與寫作相輔相成，聯(lián)系緊密，閱讀即為“輸入”，寫作即為“輸出”。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，豐富學(xué)生的語言積累，才能更好地促進學(xué)生寫作能力的提高。

6.設(shè)計多元化評價，給予學(xué)生正向鼓勵

作為寫作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，評價既是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋，亦是對自己教學(xué)工作的總結(jié)與分析?！半p減”過后，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的作業(yè)展現(xiàn)形式等都更加靈活、多樣，學(xué)生的個性也得以解放，呈現(xiàn)出更加真實、豐富的狀態(tài)?；诖耍處煹脑u價也需要轉(zhuǎn)變思路，不能再單純以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是立足于學(xué)生的發(fā)展，從多角度評價學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力與優(yōu)勢，給予學(xué)生正向的鼓勵與肯定。

例如，在學(xué)生的作文評價中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文雖然缺少細(xì)節(jié)和想象力，內(nèi)容不夠生動，但是語言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，表達清晰流暢，那么便可以這樣評價：“××同學(xué)的寫作思路如同清澈的溪水般流暢，要是能加入一點關(guān)于魚兒游動的細(xì)節(jié)、關(guān)于水面倒映白云的想象，那么這條小溪會更加美麗喲！”教師不僅可以用優(yōu)美的文字給予學(xué)生全方位的評價，點出學(xué)生的優(yōu)點與不足，還可以附上教師的建議，指導(dǎo)學(xué)生如何優(yōu)化寫作細(xì)節(jié)、提高想象力等。

學(xué)生的發(fā)展是綜合的，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度、全方位地評價學(xué)生，幫助學(xué)生建立寫作自信，讓學(xué)生積極、樂觀地成長。