向子

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作練習(xí)是“筆尖流出的故事”，要求在學(xué)習(xí)了《橋》《人》《在柏林》三部小說(shuō)以后，學(xué)會(huì)應(yīng)用情節(jié)、環(huán)境、人物塑造的方法寫一篇簡(jiǎn)單的故事。

一、設(shè)定故事框架

要說(shuō)寫故事，就要說(shuō)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。事件這個(gè)要素比較復(fù)雜，我們先結(jié)合生活實(shí)踐，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物進(jìn)行設(shè)定。

地點(diǎn)：學(xué)校的某處 。

時(shí)間：鮮花盛開(kāi)的季節(jié)。

人物1：小哲（淘氣包性格，學(xué)生）。

人物2：小偉（班長(zhǎng)）。

人物3：李軍（班主任）。

二、故事情節(jié)設(shè)定

1.人物關(guān)系

在《橋》這篇小說(shuō)中，老支書是主角，普通群眾在老支書引導(dǎo)下避險(xiǎn)，和小伙子之間出現(xiàn)矛盾，最后以老支書的殉職交待故事的結(jié)局。小說(shuō)通過(guò)老支書與各種人物的對(duì)比，塑造了老支書高大的共產(chǎn)黨員形象。

這次寫作練習(xí)，可設(shè)定小偉是主角，用小偉和其它角色進(jìn)行對(duì)比。表現(xiàn)他的與眾不同。

2.生活邏輯

故事的沖突必須符合生活的邏輯，故事可能是假的，人物和環(huán)境的矛盾卻是生活中可能發(fā)生的。比如《橋》，我們國(guó)家多次出現(xiàn)洪水等自然災(zāi)害，往往都是共產(chǎn)黨員站出來(lái)組織群眾脫離險(xiǎn)境，雖然故事是虛構(gòu)的，但故事的邏輯來(lái)源于真實(shí)的生活。所以要基于生活的真實(shí)，想象故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)尾。

小偉無(wú)間意看見(jiàn)倒了的小樹苗，就去把它扶起來(lái)，并想栽好它?？焐险n了，老師見(jiàn)小偉還在忙活，覺(jué)得很奇怪，就走上前問(wèn)他：“快上課了，你怎么不去？小樹苗是你撞倒的嗎？”小偉表示不知道誰(shuí)撞壞的，但是現(xiàn)在不把樹苗栽好，樹苗就死了，于是李軍老師幫小偉栽種小樹苗。

3.矛盾推動(dòng)

故事的寫作重點(diǎn)，就是描寫人物和人物、人物和環(huán)境的沖突，可以充分發(fā)揮想象力設(shè)置沖突。

這次寫作練習(xí)，可以設(shè)定外部環(huán)境和人物的沖突是“時(shí)間不夠了”，即小偉看到樹苗的時(shí)候，已經(jīng)快要上課了，如果不管，這棵樹苗就沒(méi)救了。小偉選擇救小樹苗，此時(shí)離上課的時(shí)間越來(lái)越近了，這時(shí)李軍老師和小哲都來(lái)幫忙種樹。

4.結(jié)局描寫

好的結(jié)局可以讓人想象，覺(jué)得余味未盡?！陡F人》這篇小說(shuō)的結(jié)局是：“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”這個(gè)結(jié)果余味無(wú)窮，一方面桑娜的丈夫和桑娜有著共同的選擇，我們看到這個(gè)結(jié)局就知道桑娜不會(huì)遭受丈夫的責(zé)備了。一方面會(huì)幻想，接下來(lái)貧窮的桑娜和丈夫要怎么樣撫養(yǎng)這么多小孩呢？

我們可以借鑒《窮人》的描寫，在開(kāi)頭不直接寫小樹苗怎么倒的，在結(jié)尾寫：“小偉和小哲一起跑回教室，就快要上課了?！毙フf(shuō)：“種個(gè)樹正好遇到了你們，三個(gè)人一起干比我一個(gè)人快多了”。小哲欲言又止，小偉說(shuō)：“怎么了？你好像有話要說(shuō)?！毙≌苷f(shuō)：“才不是巧合，樹苗是我撞倒的。”這個(gè)結(jié)局就解開(kāi)了開(kāi)頭的伏筆：“怎么會(huì)有一棵樹倒下了呢？”這件事情的始末也可以通過(guò)這句話來(lái)交待：“小哲無(wú)意間撞倒了學(xué)校新種下的小樹苗，他害怕被追究責(zé)任，看見(jiàn)沒(méi)人，就逃走了。離開(kāi)的小哲后悔了，又折回來(lái)，看見(jiàn)小偉和李軍老師在補(bǔ)種小樹苗，于是上去幫忙。”這樣用一句話就解開(kāi)伏筆，可以省下大段的筆墨，讓故事直入主題。

三、優(yōu)化描寫方法

1.環(huán)境描寫

小說(shuō)的環(huán)境描寫，不能只是用概括的語(yǔ)言，要用生動(dòng)的畫面展開(kāi)情節(jié)。并且環(huán)境的描寫可以形成雙關(guān)。在《橋》這篇課文中，實(shí)體的橋是窄窄的，能幫助人們逃生的橋，而人們心中還有一座橋，就是老支書的領(lǐng)導(dǎo)和組織。

學(xué)校在后山栽了4畝桃樹，雖然剛剛栽下，但是學(xué)校非?？春眠@項(xiàng)工程。學(xué)校對(duì)學(xué)生宣傳說(shuō)，再過(guò)幾年，桃樹就長(zhǎng)大了，每到春天，桃花盛開(kāi)的時(shí)候，一簇一簇粉色的桃花便會(huì)盛開(kāi)，引來(lái)蜜蜂和蝴蝶，想一想這個(gè)景色就美得很。學(xué)生都非常羨慕三中有一座漂亮的櫻花園，每到四、五月份，滿樹的櫻花盛開(kāi)，整個(gè)學(xué)校都快染成粉紅色了，三中的學(xué)生都去賞櫻花。還有大量校外的人都慕名而來(lái)，人們或站著、或坐著，有的人還帶著飯盒和飲料過(guò)來(lái)。現(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)不羨慕三中了，大家相信，過(guò)不了幾年，學(xué)校就有非常漂亮的桃園了。在這里，用櫻花園的描寫說(shuō)明大家都相信未來(lái)學(xué)校的桃花園不會(huì)輸給三中的櫻花園。這是先寫櫻花園的畫面，再用對(duì)比的方法間接說(shuō)明未來(lái)學(xué)校桃花園的美好。

在中國(guó)的文化中，“桃李”有著雙關(guān)的意思，它們都既指植物，又指學(xué)生。這里借用中國(guó)的傳統(tǒng)文化表達(dá)這個(gè)雙關(guān)的意思。

在描寫景物的時(shí)候，我們可以借用這種雙關(guān)的手法，一方面借用生動(dòng)的畫面描寫景色，一方面借用中國(guó)的傳統(tǒng)文化暗喻特殊的群體。

2.正面描寫

《窮人》這篇小說(shuō)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，把主要人物桑娜寫得立體而又豐滿。借鑒《窮人》這篇課文的環(huán)境描寫、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，讓故事的開(kāi)始直接寫小偉，延后小哲上場(chǎng)的時(shí)間，讓故事不是按照順敘的時(shí)間發(fā)生，這樣重點(diǎn)描寫小偉而不是小哲。

故事由小偉看到倒在地上的小樹開(kāi)始，正面描寫小偉所見(jiàn)、所聞、所思、所想。小偉看到倒在地上的小樹苗，想到：“這小樹怎么會(huì)倒在地上呢？”然后看看時(shí)間，快上課了，但是又想：“不及時(shí)栽種好，它可能就枯死了。”于是小偉決定先救小樹苗。將主角上場(chǎng)的時(shí)間提前，圍繞著主角展開(kāi)故事，可以突出主角的效果。

3.側(cè)面描寫

側(cè)面描寫就是不直接寫這個(gè)角色的所見(jiàn)、所聞、所思、所想，而是在別人的反映中表現(xiàn)這個(gè)角色，或者用環(huán)境來(lái)突出這個(gè)角色。靈活地運(yùn)用側(cè)面描寫，可以用很少的筆墨塑造人物，獲得以少勝多的寫作效果。

李軍和小哲都是次要人物，全部采用側(cè)面描寫：“小偉遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著來(lái)人，穿著一身……看起來(lái)像學(xué)校老師的模樣。小偉感到很奇怪：‘老師怎么會(huì)到這里來(lái)呢？”在老師和小偉一起種樹的時(shí)候：“小偉聽(tīng)到老師說(shuō)：‘快上課了，動(dòng)作快一點(diǎn)吧?！?/p>

……“小哲也立即幫忙，人多力量大，三個(gè)人一起干，比小偉一個(gè)人快多了。小偉覺(jué)得今天特別的‘巧，今天從這里經(jīng)過(guò)的人特別多?！?/p>

總而言之，故事的核心是人物塑造，人物關(guān)系、生活邏輯、矛盾推動(dòng)、結(jié)局設(shè)定影響著整個(gè)故事的情節(jié)走向。環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫影響著人物生活環(huán)境的設(shè)置和人物性格的塑造。抓住了這幾個(gè)重點(diǎn)，就可以寫出情節(jié)曲折，人物豐滿的故事。