劉小蘭 文華 胡燕峰 楊立國(guó)

【摘 要】新生代鄉(xiāng)村教師只有加強(qiáng)對(duì)地方文化的認(rèn)知，才能加深對(duì)地方的情感，更好地融入地方，為他們?cè)敢庠卩l(xiāng)村打下良好的基礎(chǔ)。文章從地方飲食文化、民風(fēng)民俗、地方建筑文化、地方服飾文化四個(gè)方面著手，對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師地方文化認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】新生代 鄉(xiāng)村教師 地方文化

【中圖分類號(hào)】G45? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）04-08-03

地方文化與傳統(tǒng)文化緊密相連，“鄉(xiāng)村地域文化中長(zhǎng)期積淀而形成的地域、民俗文化傳統(tǒng)，以及鄉(xiāng)村生活現(xiàn)實(shí)中原本就存在著許多合理的文化因素，有著對(duì)于鄉(xiāng)村生活以及鄉(xiāng)村生活秩序建構(gòu)彌足珍貴的價(jià)值成分”［1］，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要源泉，也是地方物質(zhì)文化和精神文化的核心體現(xiàn)。新生代鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要力量，只有加強(qiáng)其地方文化認(rèn)知，才能加深對(duì)地方的情感，更好地融入地方，建立對(duì)地方的熱愛(ài)和歸屬感，為他們?cè)敢庠卩l(xiāng)村打下良好的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)下在城市文化的沖擊下，人們對(duì)城市文化的關(guān)注度提高，地方文化逐漸被遺忘，這樣會(huì)極大地影響地方文化的傳承和傳播，并且隨著外界影響力的加大，一些新生代鄉(xiāng)村教師更加向往城市生活。部分新生代鄉(xiāng)村教師雖然身在鄉(xiāng)村校園工作生活，但是疏于對(duì)所在鄉(xiāng)村地方文化的認(rèn)知、了解和感受，更忽略了自身作為教師傳承鄉(xiāng)土知識(shí)的責(zé)任和使命，把自己變成了鄉(xiāng)村的“邊緣人”和鄉(xiāng)土文化的“陌生人”，導(dǎo)致自身很難在鄉(xiāng)村立足，難以扎根鄉(xiāng)村。本研究通過(guò)對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師地方文化認(rèn)知的調(diào)查，探尋其提升策略。

一、新生代鄉(xiāng)村教師地方文化認(rèn)知的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象

為了解新生代鄉(xiāng)村教師的地方文化認(rèn)知，研究者編制了新生代鄉(xiāng)村教師地方文化認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷，主要從地方飲食文化、民風(fēng)民俗、地方建筑文化、地方服飾文化等方面深入探究新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)地方文化的認(rèn)知情況。本次研究以湖南省Z市新生代鄉(xiāng)村教師為研究對(duì)象（見(jiàn)表1）。問(wèn)卷于2021年9月19日發(fā)放，9月25日收集，歷時(shí)7天，填寫人數(shù)124人，有效問(wèn)卷124份，有效率100%。

（二）新生代鄉(xiāng)村教師地方文化認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果

1．對(duì)地方飲食文化的認(rèn)知情況

地方飲食文化的認(rèn)知是新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)地方文化認(rèn)知的初體驗(yàn)，影響著教師對(duì)一個(gè)地方的適應(yīng)度和好感度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)地方飲食文化的認(rèn)知度還是比較高的。有97.58%的新生代鄉(xiāng)村教師知道本地區(qū)有哪些特色飲食，說(shuō)明從認(rèn)知層面來(lái)說(shuō)，他們對(duì)本地區(qū)飲食文化的認(rèn)知情況比較好，而且?guī)缀跛械男律l(xiāng)村教師都喜歡本地特色美食，所以從情感層面來(lái)說(shuō)，新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)本地區(qū)飲食文化持有較好的情感性。94.35%的新生代鄉(xiāng)村教師表示會(huì)經(jīng)常做本地區(qū)的特色美食，這一點(diǎn)反映了新生代鄉(xiāng)村教師較好地適應(yīng)本地的飲食習(xí)慣。

2．對(duì)地方民風(fēng)民俗的認(rèn)知情況

民風(fēng)民俗是鄉(xiāng)村歷代居民共同創(chuàng)造、享用、遵守和傳承的生活文化。新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)本地區(qū)民俗民風(fēng)的認(rèn)識(shí)，不僅能更好地使自己深入了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，適應(yīng)地方人文社會(huì)環(huán)境，而且能將民俗文化的精華納入自己的教育教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增進(jìn)學(xué)生的鄉(xiāng)土文化知識(shí)和文化自信，傳承鄉(xiāng)土文化。然而，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)地方民風(fēng)民俗的認(rèn)知卻不盡如人意。首先，從認(rèn)知層面來(lái)講，有近87.10%的新生代鄉(xiāng)村教師不了解本地區(qū)的祭祖儀式，有80.65%的新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)本地區(qū)的喪葬儀式缺乏認(rèn)知，有46.77%的新生代鄉(xiāng)村教師不了解本地區(qū)的婚姻習(xí)俗，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)地方民風(fēng)民俗的認(rèn)知存在嚴(yán)重不足的情況。

對(duì)地方文化的認(rèn)同，不僅僅表現(xiàn)在認(rèn)知和情感層面，更重要的是對(duì)其價(jià)值的肯定。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)84.67%的新生代鄉(xiāng)村教師認(rèn)為本地區(qū)的婚姻習(xí)俗沒(méi)有必要傳承下去，對(duì)于本地區(qū)祭祖儀式的保留與弘揚(yáng)，也有79.03%的新生代鄉(xiāng)村教師認(rèn)為沒(méi)必要，說(shuō)明新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)地方民風(fēng)民俗是持否定態(tài)度的。對(duì)地方文化的不了解，再加上內(nèi)心對(duì)地方文化的排斥，導(dǎo)致他們很難全面融入鄉(xiāng)村教育，地方文化的傳播必然也會(huì)受到阻礙。

3．對(duì)地方建筑文化的認(rèn)知情況

地方建筑是地方人們共同創(chuàng)造的智慧果實(shí)。新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)地方建筑文化的了解，有助于促進(jìn)他們對(duì)地方建筑歷史的探索，從而更好地促進(jìn)地方文化的傳承。對(duì)地方建筑文化的認(rèn)知情況也可以從認(rèn)知層面、情感層面和價(jià)值層面進(jìn)行了解。在認(rèn)知層面，對(duì)于是否了解本地區(qū)的建筑布局，58.06%的新生代鄉(xiāng)村教師選擇不了解；在情感層面，75.81%的新生代鄉(xiāng)村教師不喜歡本地區(qū)的建筑樣式，說(shuō)明他們對(duì)本地區(qū)的建筑文化是不夠認(rèn)可的；在價(jià)值層面，超過(guò)一半的新生代鄉(xiāng)村教師認(rèn)為本地區(qū)的建筑樣式不具有民族特色，這是對(duì)地方建筑文化價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)地方建筑文化的認(rèn)知度不高，對(duì)上述層面認(rèn)知的缺失、不認(rèn)可和不接受也直接影響新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)地方文化的接納程度。

4．對(duì)地方服飾文化的認(rèn)知情況

民族服飾是地方獨(dú)特文化傳統(tǒng)的結(jié)晶，它不僅展現(xiàn)地方鮮活的個(gè)性，也是區(qū)別于地方精神面貌的重要文化標(biāo)志。調(diào)查新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)地方服飾文化的認(rèn)知，可以在一定程度上了解他們對(duì)地方文化的認(rèn)知情況。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有62.10%的新生代鄉(xiāng)村教師不了解本地區(qū)的民族服飾，所以從認(rèn)知層面來(lái)說(shuō)，新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)本地區(qū)服飾文化的認(rèn)知度較差；有58.06%的新生代鄉(xiāng)村教師不喜歡本地區(qū)的民族服飾，反映了新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)本地區(qū)服飾文化的不認(rèn)可，說(shuō)明從情感層面來(lái)說(shuō)，新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)這方面缺乏情感認(rèn)同；高達(dá)92.74%的新生代鄉(xiāng)村教師不知道本地區(qū)民族服飾的演變過(guò)程，對(duì)地方服飾文化不了解也不太認(rèn)同，這對(duì)他們完全融入鄉(xiāng)村文化生活造成了阻礙。而作為地方文化傳承者，鄉(xiāng)村教育的靈魂是新生代鄉(xiāng)村教師，這些又是他們的重要責(zé)任。

二、思考與對(duì)策

影響新生代鄉(xiāng)村教師地方文化認(rèn)知的因素是復(fù)雜的，是由外在的環(huán)境因素和內(nèi)在的個(gè)人因素共同作用的結(jié)合?，F(xiàn)代城市文化強(qiáng)烈沖擊下，地方文化逐漸被邊緣化。鄉(xiāng)村本地包括地方學(xué)校和政府缺乏對(duì)地方文化的重視和宣傳，新生代鄉(xiāng)村教師自身的身份認(rèn)同和歸屬感的不足等原因相互影響，造成了新生代鄉(xiāng)村教師地方文化認(rèn)知的不足。為了更好地解決上述問(wèn)題，讓新生代鄉(xiāng)村教師能夠更好地認(rèn)知并融入地方文化生活，幫助他們“下得去，留得住”，必須采取措施提升新生代鄉(xiāng)村教師的地方文化認(rèn)知。

（一）提高鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同感和歸屬感

社會(huì)轉(zhuǎn)型與城市化進(jìn)程不斷發(fā)展，傳統(tǒng)意義中新生代鄉(xiāng)村教師所享有的地位崇高的“文化人”身份逐漸遇到新的挑戰(zhàn)。而在一些人心中，鄉(xiāng)村往往意味著“落后”與“不發(fā)達(dá)”。一些大學(xué)生雖然通過(guò)正規(guī)招考進(jìn)入了鄉(xiāng)村教育體制，但是他們心有不甘，向往城市生活，只把鄉(xiāng)村作為自己人生的一個(gè)驛站。他們?cè)诔鞘泻袜l(xiāng)村之間徘徊、游走，時(shí)刻尋求離開(kāi)鄉(xiāng)村進(jìn)入城市的機(jī)會(huì)，無(wú)法用心去慢慢體會(huì)和感受鄉(xiāng)村的美好，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)和融入地方文化的欲望。鄉(xiāng)村相對(duì)較低的經(jīng)濟(jì)收入，對(duì)教師職業(yè)期待的不斷弱化，也使新生代鄉(xiāng)村教師漸漸陷入自我選擇和身份的迷茫中。當(dāng)下很多新生代鄉(xiāng)村教師有著優(yōu)秀的教師綜合素質(zhì)，當(dāng)他們來(lái)到陌生的鄉(xiāng)村工作生活環(huán)境時(shí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想存在較大的差距。尤其是那些遠(yuǎn)離自己家鄉(xiāng)工作的新生代鄉(xiāng)村教師，雖然他們中很多也出身鄉(xiāng)村，但是服務(wù)他鄉(xiāng)讓他們擁有的本土本鄉(xiāng)社會(huì)文化資源無(wú)法使用，自己所熟悉的鄉(xiāng)土文化、家鄉(xiāng)方言在他鄉(xiāng)沒(méi)有用武之地，因此在“水土不服”又沒(méi)有情感依托和物質(zhì)吸引的情況下，身份認(rèn)同和歸屬感極度欠缺，這導(dǎo)致許多教師在短期內(nèi)迅速“逃離”。有研究表明，本土型新生代鄉(xiāng)村教師與非本土型新生代鄉(xiāng)村教師相比，本土型教師對(duì)身份認(rèn)同呈現(xiàn)出一種“同化模式”［2］。因?yàn)楸就列徒處煂?duì)地方文化有一種固有情結(jié)，更容易融入當(dāng)?shù)?。因此，?guó)家要打造穩(wěn)定的新生代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，讓他們“留得住”，就要從認(rèn)識(shí)和熟悉地方文化開(kāi)始，幫助他們認(rèn)同自己鄉(xiāng)村教師身份的同時(shí)形成對(duì)地方的歸屬感，因地制宜地將非本土型教師培養(yǎng)成本土型教師。地方政府和學(xué)校要尤其重視新生代鄉(xiāng)村教師的地方文化認(rèn)知與融入，幫助他們?nèi)谌氘?dāng)?shù)厣鐣?huì)，成為鄉(xiāng)村的一分子，產(chǎn)生身份認(rèn)同和歸屬感，積極參與到當(dāng)?shù)匚幕慕ㄔO(shè)和生活中來(lái)。可以與當(dāng)?shù)卮迕褚黄鹛接憣W(xué)習(xí)地方特色美食的制作，可以走訪考察當(dāng)?shù)鼐用裰鲃?dòng)了解民俗民風(fēng)背后的文化故事，還可以多去參觀當(dāng)?shù)靥厣ㄖ?，了解其?dú)特的建筑布局和建筑樣式，通過(guò)查閱資料與參觀相應(yīng)的博物館等了解本地區(qū)民族服飾的特點(diǎn)及演變過(guò)程。當(dāng)新生代鄉(xiāng)村教師真正參與進(jìn)來(lái)，融合進(jìn)去時(shí)，就能看到自己在鄉(xiāng)村發(fā)展中的價(jià)值，不僅能使自己獲得知識(shí)的提升，而且還能感受到地方文化的獨(dú)特之美，提高身份認(rèn)同感和歸屬感。

（二）重塑地方文化的價(jià)值感和鄉(xiāng)村教師文化自覺(jué)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的消費(fèi)認(rèn)同文化充斥于現(xiàn)今的農(nóng)村地方文化環(huán)境中，導(dǎo)致新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)地方文化產(chǎn)生排斥和誤解。鄉(xiāng)村政府和學(xué)校要通過(guò)重塑地方文化的價(jià)值感，使新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)地方文化有積極正面的認(rèn)識(shí)和理解，這樣有利于他們對(duì)地方文化的認(rèn)同與融入，引領(lǐng)新生代鄉(xiāng)村教師自覺(jué)成為地方文化教育與傳承的主導(dǎo)者和守護(hù)者。對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言，“文化自覺(jué)是守護(hù)和傳承鄉(xiāng)村文化、改造鄉(xiāng)村社會(huì)的重要基礎(chǔ)”［3］。通過(guò)對(duì)地方文化的宣傳與保護(hù)，新生代鄉(xiāng)村教師能吸收更多的地方文化知識(shí)，從而提高對(duì)地方文化的認(rèn)知。政府可以通過(guò)各種媒體宣傳地方文化，例如地方的特色美食、地方獨(dú)特的民風(fēng)民俗、地方具有民族特色的建筑以及民族服飾。可以成立相關(guān)的組織，對(duì)當(dāng)?shù)氐男律l(xiāng)村教師進(jìn)行地方文化知識(shí)教育。還可以舉辦相關(guān)的地方文化知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)教師參與，使新生代鄉(xiāng)村教師在參與競(jìng)賽活動(dòng)中了解地方文化知識(shí)。當(dāng)然，多元文化時(shí)代，外來(lái)文化不可阻擋，地方政府要以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)，在對(duì)優(yōu)質(zhì)的地方文化加大保護(hù)力度與開(kāi)發(fā)宣傳力度的同時(shí)，也要積極吸取外界優(yōu)秀文化成果，適當(dāng)將其與地方文化結(jié)合，促進(jìn)地方文化的發(fā)展。例如飲食文化方面、建筑文化方面、服飾文化方面，在保留本地特色的同時(shí)，也可以適當(dāng)融合外界的優(yōu)秀成果，學(xué)習(xí)外界文化的經(jīng)營(yíng)方式和宣傳方法。

（三）重視鄉(xiāng)村學(xué)校地方文化引領(lǐng)，構(gòu)建沉浸式校園文化環(huán)境

鄉(xiāng)村學(xué)校是教師生活和工作的核心場(chǎng)所，也是鄉(xiāng)土文化的重要聚焦地，其本身在傳承鄉(xiāng)土文化的過(guò)程中有著天然的地理優(yōu)勢(shì)和環(huán)境優(yōu)勢(shì)。把鄉(xiāng)村學(xué)校打造成地方文化引領(lǐng)場(chǎng)所，不讓鄉(xiāng)村教師賴以生存的校園環(huán)境被“向城性”所侵蝕，構(gòu)建沉浸式校園鄉(xiāng)土文化環(huán)境，讓他們?cè)谌粘｜c(diǎn)滴中感受地方獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化對(duì)心靈的凈化，逐漸建立他們對(duì)鄉(xiāng)土文化的自信和依賴，從而以“鄉(xiāng)土情懷”替換曾經(jīng)向往的“城市情結(jié)”。鄉(xiāng)村校園文化環(huán)境無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師的熏陶都是深遠(yuǎn)而持久的，新生代鄉(xiāng)村教師所在學(xué)校是否集中自身優(yōu)勢(shì)營(yíng)造鄉(xiāng)土文化的校園環(huán)境，對(duì)教師的地方文化認(rèn)知產(chǎn)生直接的影響。據(jù)調(diào)查，當(dāng)下很多鄉(xiāng)村學(xué)校自身就擁有大量鄉(xiāng)土歷史文物古跡資源，學(xué)?？梢猿浞滞诰虿⒗眠@些資源，結(jié)合地方民間軼事和英雄人物故事，使鄉(xiāng)村學(xué)校成為全校師生文化浸潤(rùn)之地。這樣不僅通過(guò)鄉(xiāng)村學(xué)校使原本就存在的鄉(xiāng)土文化教育資源實(shí)現(xiàn)了最大化的育人價(jià)值，而且也使新生代鄉(xiāng)村教師在校園中就能沉浸式地認(rèn)知并融入地方文化。教師具備豐富的地方文化認(rèn)知不僅有利于他們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土資料觀察了解學(xué)生生活實(shí)際，而且也能更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)與當(dāng)?shù)貙W(xué)生家長(zhǎng)的積極溝通和交流。不僅如此，鄉(xiāng)村學(xué)校還可以與鄉(xiāng)村社區(qū)建立鄉(xiāng)土文化合作與傳承共同體，結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化舉辦各類活動(dòng)，讓新生代鄉(xiāng)村教師在參與豐富多彩的活動(dòng)中感受文化，并成為鄉(xiāng)土文化的傳播者和引路人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉鐵芳．鄉(xiāng)村教育的問(wèn)題與出路［J］．讀書，2001（12）：21-22．

［2］閆巧．城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教師的社會(huì)認(rèn)同研究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018：31．

［3］申衛(wèi)革．鄉(xiāng)村教師文化自覺(jué)的缺失與建構(gòu)［J］．教育發(fā)展研究，2016，36（22）：48．

劉小蘭 / 衡陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，從事教師教育研究；文華 / 湖南安鄉(xiāng)縣董家垱中學(xué)附屬幼兒園，一級(jí)教師，從事幼兒教育工作；胡燕峰 / 湖南衡陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；楊立國(guó) / 衡陽(yáng)師范學(xué)院地理與旅游學(xué)院，教授，從事地理學(xué)科教學(xué)研究（衡陽(yáng) 421002）

【基金項(xiàng)目】2022年湖南省社科基金教育學(xué)專項(xiàng)課題“新生代鄉(xiāng)村教師的地方認(rèn)同與融入研究”（22YBJ17）；2022年湖南省“十四五”教育科學(xué)研究基地“教師教育研究基地”項(xiàng)目（湘教科規(guī)通［2022］2號(hào)）