□甘肅省定西市通渭縣義崗川鎮(zhèn)八井川學(xué)校 李彥生
“雙減”背景下,合作學(xué)習(xí)能夠有效地降低課堂中的時間和精力成本,促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提升。合作學(xué)習(xí)通常是指以學(xué)生為主體,通過多種學(xué)習(xí)活動展開合作的過程。合作學(xué)習(xí)需要以學(xué)生為中心,以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向,以科學(xué)為基礎(chǔ)。初中生物作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科,不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提升。
美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為自主探究能力是個人能力的重要組成部分。他認(rèn)為,學(xué)生所能獲得的只是目前的能力,如果學(xué)生沒有理解“一個人能解決什么問題”和“一個人能學(xué)會什么技能”,那么他們就會失去探索其他領(lǐng)域的興趣。為了適應(yīng)教育改革的需要,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力,小組合作就可以成為提高學(xué)生自主探究能力的優(yōu)秀教學(xué)策略。不僅如此,小組合作學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生克服在生物學(xué)習(xí)過程中上課容易走神、學(xué)習(xí)任務(wù)完成不到位、時間安排不合理等問題,讓學(xué)生在自主探究能力驅(qū)使下,提高學(xué)習(xí)效果。實施探究學(xué)習(xí)時,教師應(yīng)注重加強組內(nèi)學(xué)生之間的合作交流與協(xié)作,這對于促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力具有不可忽視的重要作用。自主探究能力能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法、掌握所學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入探究問題。
“雙減”背景下,師生之間的交流顯得尤為重要。教學(xué)實踐中,學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主體作用,并在教師的指導(dǎo)下開展合作探究活動。小組合作研究學(xué)習(xí)活動有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論,并提出具有實際意義的問題,進(jìn)而引發(fā)有效的思考。通過師生間的有效溝通,教師能更全面地了解學(xué)生,并及時引導(dǎo)學(xué)生對不同問題展開討論與反思,最終使其形成自己的觀點。與此同時,學(xué)生在合作探究過程中能使組內(nèi)成員形成一種平等關(guān)系和合作意識,懂得尊重其他同學(xué)的意見,并且勇于表達(dá)自己的觀點,同學(xué)間熱烈討論,形成一種以問題或主題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式,推動教學(xué)效率的提升,拉近師生間的距離。
“雙減”背景下,教師要想提高小組合作的效率,可以通過更加合理地分配激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)以全局掌控者的身份推動整節(jié)課堂的教學(xué),基于任務(wù)分配、各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、組內(nèi)成員知識掌握情況等多種因素,對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分類,根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)特征制定不同的教學(xué)速度、目標(biāo)與規(guī)劃。不僅如此,教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行規(guī)劃,既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又要結(jié)合學(xué)生的個性特征,還要考慮到學(xué)生之間的人際關(guān)系,進(jìn)行多角度綜合的制定。
1.情景創(chuàng)設(shè)、提出問題。
教師們可以通過生動講述和創(chuàng)造問題情境的方式激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的熱情。以《細(xì)胞的增殖》一課為例,課文講述了老鼠與大象之間的個體大小的差異,造成如此大的差異的原因是什么呢?是由什么決定的呢?教師就可以以這些問題為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組內(nèi)的探究思考和合作,鼓勵學(xué)生積極思考,勇于表達(dá)自己的觀點,最終每個小組出自己結(jié)論并做出分析。
2.小組活動。
小組合作過程中,教師應(yīng)將班級成員分為多組,讓每一個成員都有解決問題的機會。例如,通過研究不同動植物、同類器官或者是組織細(xì)胞發(fā)現(xiàn)其中存在的差異性,找出器官的大小取決的因素是什么,鼓勵同學(xué)們積極地思考細(xì)胞為什么這么小,針對這些問題在小組間展開討論。有條件情況下,教師可以鼓勵學(xué)生動手進(jìn)行模擬實驗,引導(dǎo)學(xué)生深入思考細(xì)胞的大小與物質(zhì)運輸之間的關(guān)系,最后通過探究細(xì)胞的大小和卵細(xì)胞的表面積能夠得出細(xì)胞的增長與物質(zhì)傳輸效率之間的關(guān)系,并且對細(xì)胞為何不能無限長大的原因納入下一步思考的范圍。
3.交流反饋。
每個小組選擇一位學(xué)生作為小組代表作出總結(jié)分析以及交流反饋。反饋過程中,教師可以全面掌握各組實驗過程中存在的問題以及得出的探究成果,針對每一組中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體的研究,對學(xué)生的錯誤之處給予改正意見,分析完畢后留出時間讓每名學(xué)生修改整理自己的結(jié)論。
4.歸納總結(jié)。
教師應(yīng)積極根據(jù)本節(jié)課所講述的內(nèi)容以及課程任務(wù)及時歸納和總結(jié),并且?guī)椭鷮W(xué)生對這些問題形成統(tǒng)一認(rèn)識,最后得出結(jié)論。小組內(nèi)的學(xué)習(xí)過程中,教師可以通過這種方法來評判每個學(xué)生在探究過程中知識掌握程度和學(xué)習(xí)效果。
首先,在合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)上,教師應(yīng)盡量保證每個小組成員都能夠貢獻(xiàn)自己的力量,讓合作學(xué)習(xí)小組真正發(fā)揮出集體力量的優(yōu)勢。通過集體討論,每個小組成員自己的思考能力都能得到充分的發(fā)展,進(jìn)一步提高其合作學(xué)習(xí)能力。每個小組成員都要明確共同的目標(biāo),使同學(xué)們在參與合作時熱情高漲。同時,每個小組還應(yīng)擁有足夠的空間,以便同學(xué)們能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和思維能力。與此同時,合作學(xué)習(xí)活動中教師要明確每個同學(xué)應(yīng)具有的角色和責(zé)任意識,鼓勵他們承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。最后,組內(nèi)成員也要積極提出問題并相互解答,這樣才能達(dá)到更好地合作學(xué)習(xí)效果。
激勵機制的建立可以使學(xué)生明白教師對自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)同和支持,推動學(xué)生更加主動積極參與到合作學(xué)習(xí)中。激勵機制包括對優(yōu)等生和中等生給予一定的物質(zhì)獎勵,使他們感受到教師的鼓勵與肯定,從而獲得成就感和自豪感,激發(fā)他們繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)的信念。在合作學(xué)習(xí)過程中還有一個非常重要的因素——同伴關(guān)系,如果小組成員在相互幫助下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),就會獲得更多獎勵。這種獎勵模式有助于促進(jìn)學(xué)生之間的良性循環(huán)和合作學(xué)習(xí)能力水平的提升。當(dāng)學(xué)生間建立起信任后,就會形成良性循環(huán),從而更好地發(fā)揮自己特長,實現(xiàn)自身價值并取得優(yōu)異成績。教師需要在每個環(huán)節(jié)都給予學(xué)生足夠的關(guān)心和鼓勵,以此激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)良性循環(huán)并且有效促進(jìn)其成長。最后還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的消極情緒及時疏導(dǎo),當(dāng)學(xué)生克服心理困難取得進(jìn)步時,教師可以給予適當(dāng)獎勵。
合作學(xué)習(xí)過程中教師要言傳身教、因材施教。在生物課堂教學(xué)過程中,學(xué)生如果難以完成合作學(xué)習(xí)任務(wù),教師要注意說話的音量與語氣,盡可能保持良好心態(tài),用鼓勵代替指責(zé),對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。同時,教師要注意自身言傳身教,以身作則,不斷提升自我專業(yè)知識,以自己過硬的專業(yè)素養(yǎng)來感染學(xué)生。以《植物學(xué)基本原理》一課為例,我要求每一組都要輪流發(fā)言討論,每次由2名同學(xué)作為小組代表進(jìn)行發(fā)言,每位組員的積極發(fā)言會使得學(xué)習(xí)氛圍變得更加積極、濃厚,這樣的氛圍更有利于學(xué)生思考探索,不斷挖掘?qū)W生的各項潛能,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。教師自身也要具備良好的合作學(xué)習(xí)能力和較高的思想道德水平給學(xué)生們帶來積極的影響,發(fā)揮榜樣的力量。這是一種相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。教師應(yīng)該以身作則、因材施教,在教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性并且實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之落到實處。另外,教師還要注意自身存在問題并及時反思和糾正,只有嚴(yán)格要求自己才能更好地達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。
組織有效的小組討論往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望,在討論的過程中碰撞出思維的火花,有助于知識的深刻理解和生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。然而要使小組討論發(fā)揮應(yīng)有的作用,不僅要求教師自身教學(xué)知識體系完善,更對教師的組織能力及課堂駕馭能力提出了更高的要求。教師要養(yǎng)成勤思考、多學(xué)習(xí)、多實踐的習(xí)慣,并逐步總結(jié)經(jīng)驗,反思問題所在。只有這樣,才能真正提高自身的教學(xué)水平和學(xué)科素養(yǎng),從而使課堂討論切實有效地開展起來。