□福建省漳州市東山縣岐下小學(xué) 林甘來

核心素養(yǎng)訓(xùn)練的主要內(nèi)容是理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動地對知識進行加工和建構(gòu)，從信息加工的角度幫助學(xué)生更好地掌握知識。隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)訓(xùn)練的改革成為核心素養(yǎng)教學(xué)的主要內(nèi)容。核心素養(yǎng)培訓(xùn)教育改革應(yīng)重視教育方法和教育手段的改革，其措施應(yīng)以教育思想觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橹?；掌握對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實目標的科學(xué)認知；課程整合優(yōu)化，運用實踐探究的認知手段提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，核心素養(yǎng)的訓(xùn)練起著非常重要的作用，不僅可以鞏固小學(xué)生的基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生的各項技能，還可以進一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，同時通過核心素養(yǎng)的教育，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)概述

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的涵義及應(yīng)用

核心素養(yǎng)是在認知的基礎(chǔ)上，對信息進一步搜集并加工應(yīng)用，揭示了潛在的行為和活動。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生對本身的知識體系掌握并深刻了解，但是教材包含的內(nèi)容是有限的。整體而言，教師在教學(xué)時要對不同的資源深度挖掘，如此設(shè)計出的問題才能夠更加貼合實際，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以二年級數(shù)學(xué)教材《認識時間》一課為例，要求學(xué)生對鐘表要正確認知并牢記時間單位，引導(dǎo)他們要珍惜時間，懂得，合理安排時間對提升時間規(guī)劃能力起到幫助作用。教師在最初的教學(xué)中，用到了鐘表、電子表兩種不同展示時間的工具，以便學(xué)生更加直接地理解掌握知識。然后，教師可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生思考時間的重要性，思考的同時，教師可以突出相應(yīng)的教學(xué)重點。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的時間表并進行規(guī)劃，制定適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值

培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)最基本是要體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展要求的本質(zhì)，同時還要展現(xiàn)過程之后價值的訴求。教學(xué)大綱中面對全體師生數(shù)學(xué)課程做出了明確指出，要對學(xué)生的個人發(fā)展探究出合適的成長路徑，最終讓每個人在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面都有所收獲。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)角度看，對課程質(zhì)量有一定作用。教師授課的真正目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而是要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識深入挖掘課程內(nèi)容并不斷積累經(jīng)驗。教師要正確看待教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化性，還要將相關(guān)的活動實踐應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生的實踐能力及學(xué)科技能得到積極的培養(yǎng)和提升，從而逐步適應(yīng)社會發(fā)展。從訴求角度看，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值導(dǎo)向是引導(dǎo)小學(xué)生由淺入深地挖掘有關(guān)學(xué)習(xí)的相關(guān)思想。數(shù)學(xué)這門學(xué)科包含了不同的數(shù)學(xué)思想，在古代就體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)家的大智慧，豐富的大家思想啟迪著學(xué)生在數(shù)學(xué)道路上越走越遠，越走越高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）沒有認識核心素養(yǎng)重點

教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，不僅要結(jié)合小學(xué)生的個人情況，還要對核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件及內(nèi)涵要素有一定的認識了解。教師通過實踐，并結(jié)合學(xué)生本身的發(fā)展情況制定出相關(guān)的教學(xué)方案和授課模式。從日常的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師并沒有從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，也并未熟知其真正意義。同時教學(xué)時沒有運用核心素養(yǎng)的構(gòu)成要件，也沒有以此為基礎(chǔ)進行授課。部分教師認為，核心素養(yǎng)并不能涵蓋整個教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容無法使學(xué)生的核心素養(yǎng)整體提高。因此教師只選擇了部分相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的片面性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標也就無法達成。還有部分教師片面地認為核心素養(yǎng)只是一種學(xué)習(xí)技能，這種錯誤的觀念使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會提高，并且無法推動他們靈活運用知識的能力提升。

（二）沒有結(jié)合實踐教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要想有效提高教學(xué)效果，就要保證學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，教師在其中起到了重要的引導(dǎo)作用。在結(jié)合實踐的同時教師要對影響這一教育理念的因素深度剖析，從而更加適應(yīng)教育工作的發(fā)展。提升核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，教師要給予適時的幫助，經(jīng)實踐表明，豐富多樣的授課資源對解決實踐中的問題具有有效的作用。但是，在實踐中很多教師并沒有對不同類型資源深入挖掘，也沒有準備相應(yīng)的授課工具。在浪費資源的同時還會導(dǎo)致教學(xué)細節(jié)脫離生活實踐。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)中教師往往只注重教材的運用，并沒有對相關(guān)問題進行深層次的解釋，以至于很多小學(xué)生只是對知識點有了淺層次的初步理解，在方法的運用上并未真正掌握。同時，教師也未能全部了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能通過正確的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就得不到相應(yīng)的提升。

（三）沒有確保學(xué)生主體地位

課堂中，學(xué)生是提高核心素養(yǎng)的主體，這一點教師必須認識到。基于學(xué)習(xí)方法不同，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會有所不同，因此他們學(xué)習(xí)需求的方向也不盡相同。教師只有了解每個學(xué)生的成長情況，才能保證整體的發(fā)展。教師可以依據(jù)有效的教學(xué)方案進行查漏補缺，提高自身的探究能力，方能帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。實踐中教師普遍存在的問題是，首先沒有把學(xué)生放在主體位置，一般都是從自己的教學(xué)角度出發(fā)，沒有留給學(xué)生思考的時間，或者直接告訴學(xué)生答案，不能真正鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，這樣的做法對學(xué)生的長遠發(fā)展起到了不利作用，還會影響他們未來的學(xué)習(xí)。其次，教師在因材施教方面未能重視。在不了解學(xué)生的情況下，教師只是一味地講解知識，沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，學(xué)生的問題得不到解決，導(dǎo)致疑問累積得越來越多，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）挖掘不同的授課資源

基于教材的基礎(chǔ)，教師能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識體系。在后續(xù)教學(xué)中，教師需要開展貼合問題的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材屬于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的載體，教師通常都是依據(jù)教材，將書本中的知識傳授給小學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容中，不但包含各種運算公式，還有多種平面圖形的知識點。教師要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，靈活地將教材運用到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣與魅力。例如學(xué)習(xí)減法的章節(jié)時，小學(xué)生也要對加法不斷練習(xí)鞏固，學(xué)完所有的加減乘除后，綜合性地將所有內(nèi)容總結(jié)對比。通過不同的方式練習(xí)，加強學(xué)生掌握知識的熟練度。

好動是小學(xué)生的特征，游戲一直是他們青睞的活動。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時，應(yīng)該對學(xué)生的特征有全面的了解，設(shè)計活動時要多樣化，保證課堂的氣氛越發(fā)活躍起來。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不能泛泛地只講書本上的知識，要緊緊圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主題，全面性地運用不同的授課方式，以此調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)生的心理尚未成熟的，但是對于他們比較熟悉的事物，樂于積極主動地參與。新課程目標下，從小學(xué)生身邊的情境生活出發(fā)，結(jié)合他們的興趣方向，充分為其提供觀察的機會并鼓勵他們親身體驗，并意識到數(shù)學(xué)知識與生活的緊密相關(guān)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)時，教師應(yīng)當根據(jù)每個學(xué)生的心理特點，為學(xué)生建立舒適和諧的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會最大限度地激發(fā)出來，最終營造理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

在《平均數(shù)》一課教學(xué)時，常用到的題型是分東西。通過設(shè)置情境，引入本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師在上課時打開提前準備好的花生，讓小組長領(lǐng)回相應(yīng)數(shù)的花生，再由學(xué)生自行分組，平均分配花生，接著要求每個小組中派出一名成員講解他們的分配方案和結(jié)果。通過這種實踐活動，學(xué)生們能很快地進入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)，還能讓使他們真正理解“平均數(shù)”含義。如此，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，還達到了高效教學(xué)的目標。

（三）從核心素養(yǎng)出發(fā)，提出實際性的數(shù)學(xué)問題

提出數(shù)學(xué)問題時，可以從學(xué)生實際角度出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生的積極性，讓他們努力尋找解決問題的方法。只有掌握了更科學(xué)的方法，才能掌握更全面的知識，最終提升解決問題的能力。例如在《平均數(shù)的應(yīng)用》一課講授時，可以就貼近生活的生活實例分析說明，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)思考，探尋解決問題的不同途徑，鍛煉學(xué)生從不同方面思考問題，實現(xiàn)發(fā)散思維的目的。

例如說體育課上，李老師和小明進行投籃比賽，他們站在同樣的點上投籃，進一個球得三分，最后李老師得了30 分，小明得了54 分。教師提出問題：誰的投籃技術(shù)比較好？學(xué)生們一致回答，小明投得好，教師再反問“確定嗎”。這時學(xué)生們開始了討論，然后教師接著提問：李老師總共投籃15次，小明投了30次，再結(jié)合得分，仔細思考誰投得比較好呢？學(xué)生們展開認真思考，討論探究最終得出正確答案。通過創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題時，由淺入深，不僅提升了他們的思維能力，還深化了數(shù)學(xué)問題的實際性，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，將知識與生活融入一起，增強了教學(xué)效果。

（四）布置課堂之外的數(shù)學(xué)作業(yè)

教師還應(yīng)當在課堂之外延伸數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。為了鞏固所學(xué)的新知識，教師可以在課后布置與實際生活相聯(lián)系的課題任務(wù)，促使學(xué)生在深化數(shù)學(xué)知識的同時做到學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)知識真正應(yīng)用到生活中。

例如，數(shù)學(xué)教師講解完《最大公約數(shù)》后，布置任務(wù)并提出問題：請大家測量一下自己的臥室，準備好20cm*20cm、40cm*40cm、60cm*60cm三種規(guī)格的紙，試著制定具體的執(zhí)行方案。假如這三種規(guī)格的墻紙的價錢分別是30、50、70元，那么哪種方案算下來用的錢數(shù)比較少？如此一來，學(xué)生們在解決問題的同時，就會把學(xué)到的知識運用到實際生活中，這就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有利途徑。

（五）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師在教學(xué)中應(yīng)起到“導(dǎo)演”的作用，去解決學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、用什么方法、學(xué)些什么等方面的問題，有目的激發(fā)學(xué)生們的求知欲，引導(dǎo)其主動獲取知識。

數(shù)學(xué)課上，教師結(jié)合實際生活進行全面的講解和闡述，鼓勵學(xué)生親身參與，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高他們的想象力、創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)感覺和審美能力。教師要注意學(xué)生之間的差異，找出學(xué)生的優(yōu)點，并幫助他們將優(yōu)點發(fā)揮到極致，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。作為學(xué)生是以學(xué)習(xí)知識為己任，學(xué)以致用是目的。因此教師要經(jīng)常換位思考，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能調(diào)動學(xué)生的自覺性，讓他們愛上數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)當作一種藝術(shù)素養(yǎng)，為以后學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。

四、結(jié)語

要想較好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造具有探索和挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生能夠獨立探索、發(fā)現(xiàn)和處理問題。同時，還能感受數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展、變化的過程，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課的重要知識，不僅如此，教師要能有效提高自己的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，尋找更高效的教學(xué)模式，這取決于教師們能否有效地改進傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

教師應(yīng)當探索不同的教育方式和思路。綜上所述，核心素養(yǎng)會引導(dǎo)學(xué)生的各種行為，直接影響學(xué)生的價值觀。對學(xué)生而言，這種模式也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正喜歡上數(shù)學(xué)，從而更好地學(xué)習(xí)。同時核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生樹立正確的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。