趙 寧

（遼寧省沈撫育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）

課程改革的發(fā)展和深入，對于推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)有關(guān)鍵意義。學(xué)生不僅要讀好，更要讀精。當(dāng)前，經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀過程中的重要組成部分，教師通過經(jīng)典誦讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生一起全面地學(xué)習(xí)和掌握傳統(tǒng)文化知識，對培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化美德、提升自我修養(yǎng)有重要意義。但是，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于缺乏良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得經(jīng)典誦讀教學(xué)存在多方面問題，有待優(yōu)化。

一、小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)典誦讀的重要價(jià)值

1.有利于提升學(xué)生的審美情趣

經(jīng)典誦讀活動的開展有利于幫助學(xué)生感受古典詩詞歌賦的韻律美，有利于提升小學(xué)生的審美情趣。小學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，看待事物的方法相對簡單。通過經(jīng)典誦讀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起感受傳統(tǒng)文化氣息，在傳統(tǒng)文化中遨游，不斷陶冶學(xué)生情操，這對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力有良好的作用。在誦讀的過程中，學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲取更多的感悟，以此提升語文教學(xué)效果。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

面對當(dāng)前的教育改革與發(fā)展，小學(xué)語文課程應(yīng)結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開教學(xué)活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍。小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有關(guān)鍵的意義。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；同時(shí)還可以組織一系列趣味性經(jīng)典誦讀活動，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教學(xué)過程中，既要保障學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂上展開學(xué)習(xí)活動。經(jīng)典誦讀活動有利于滿足現(xiàn)階段背景下課程改革的需求，有利于拓寬語文教學(xué)的范圍，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)知識的延伸，同時(shí)還可以為整個(gè)課堂注入活力。教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的文化氛圍，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，為構(gòu)建語文高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，很多教師已經(jīng)展開了經(jīng)典誦讀教學(xué)的探索，但是在實(shí)踐的過程中，由于缺乏明確的經(jīng)典誦讀教學(xué)目標(biāo)等，使得經(jīng)典誦讀教學(xué)仍然存在多方面的問題。尤其是“雙減”背景下，問題暴露更加明顯，整體教學(xué)效果并不理想。

1.學(xué)生經(jīng)典誦讀能力不足

經(jīng)典誦讀的內(nèi)容大多是文言文、古詩，與現(xiàn)代文的語言存在很大差異。如果沒有教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生會覺得生澀難懂，很多內(nèi)容難以理解。眾所周知，高質(zhì)量的誦讀活動是在理解文章原有含義的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感情，身臨其境地進(jìn)行朗讀。但是，很多學(xué)生只是將誦讀的內(nèi)容當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，機(jī)械地執(zhí)行，忽略了閱讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)，整體的誦讀水平并不高。另外，在經(jīng)典誦讀中，教師并沒有做好統(tǒng)籌規(guī)劃，對于傳統(tǒng)經(jīng)典文章缺乏深入的理解，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對文章展開深層次的探索，造成學(xué)生在閱讀過程中注意力不集中，未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，對經(jīng)典誦讀產(chǎn)生抵觸心理。另外，很多教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，未關(guān)注小學(xué)生的思維發(fā)展特征，忽略了思維方面的培育，整體教學(xué)效果不理想。

2.缺乏足夠的經(jīng)典誦讀時(shí)間

小學(xué)語文教學(xué)包含多個(gè)部分，比如誦讀、閱讀、作文、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)等。教師在課堂時(shí)間通常是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并未給學(xué)生留出充足的誦讀時(shí)間。另外，很多誦讀教學(xué)只是教師在課堂上示范，學(xué)生短暫閱讀，學(xué)生在課下只能利用零散時(shí)間來誦讀。教學(xué)缺乏足夠的時(shí)間，使得學(xué)生無法感受經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，經(jīng)典誦讀活動無法實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的訓(xùn)練，整體教學(xué)效果不理想，很難培養(yǎng)學(xué)生的整體能力。

3.經(jīng)典誦讀形式單一、內(nèi)容枯燥

經(jīng)典誦讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及誦讀的內(nèi)容，科學(xué)合理地選擇誦讀的方式，保證學(xué)生在誦讀的過程中全面理解。經(jīng)典誦讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動存在一定的差異，經(jīng)典誦讀更加注重誦讀的內(nèi)容以及誦讀的氛圍。但是分析現(xiàn)實(shí)情況來看，當(dāng)前很多教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，采用的方式單一，主要是采用課上領(lǐng)讀、晨讀、背誦的形式，缺乏趣味性。久而久之，學(xué)生對經(jīng)典誦讀存在排斥的心理，積極性不高。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)策略

通過上述分析可以看出，在“雙減”背景下，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)有重要價(jià)值，由于很多因素的影響，教育效果不理想，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，為提升小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)展開全面的教學(xué)創(chuàng)新，嚴(yán)格按照上級政策的要求，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，提升經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生誦讀體驗(yàn)

在經(jīng)典誦讀教學(xué)活動開展的過程中，為保證誦讀活動順利實(shí)施，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，深入了解學(xué)生的誦讀需求，合理地展開誦讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提升經(jīng)典誦讀的效果。

例如，學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首古詩的時(shí)候，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟讀本詩，為后續(xù)誦讀打好基礎(chǔ)。在誦讀之前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)本詩的內(nèi)容，采用圖片、視頻的方式，渲染詩中情境，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放，讓學(xué)生明確詩人和家鄉(xiāng)之間的距離。特定的情境能夠促進(jìn)學(xué)生對詩人孤獨(dú)之感和思鄉(xiāng)之情的了解，從而全面把握文本內(nèi)涵，體會作者的心情，提升誦讀體驗(yàn)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了采用多媒體技術(shù)之外，還可以采用趣味游戲、角色扮演等方式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，與其他學(xué)生展開互動。比如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文言文時(shí)，部分學(xué)生理解能力較弱，認(rèn)為文章晦澀難懂，誦讀效果不佳。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用角色扮演的方式，還原文章場景。在誦讀的過程中，學(xué)生要體會文中小孩辯論時(shí)的動作、語氣、神態(tài)等。將表演的方式融入經(jīng)典誦讀教學(xué)，能夠加深學(xué)生對本篇文章內(nèi)容的理解，從而全面提升誦讀水平。

2.實(shí)現(xiàn)資源整合，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

文化之間具有很強(qiáng)的互通性，充分閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文學(xué)作品的互通之處，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在當(dāng)前的“雙減”背景下，經(jīng)典誦讀教學(xué)活動的開展不能盲目地進(jìn)行，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，營造良好的閱讀氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)活動開展的過程中，填鴨式教學(xué)加大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，整體的教學(xué)效果并不理想。所以，教師應(yīng)結(jié)合經(jīng)典誦讀的目標(biāo)要求，合理創(chuàng)新，通過整合資源的方式，全面提升學(xué)生的綜合能力。比如，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，對課內(nèi)與課外的經(jīng)典誦讀資源進(jìn)行整合，尋找具有誦讀價(jià)值的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)經(jīng)典誦讀活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生視野。

在具體設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，對傳統(tǒng)文化作品展開深入分析，確保學(xué)生從不同角度對文本的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，感受傳統(tǒng)文化的魅力。其次，采用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動，在誦讀中以小組為單位，感受作品的意蘊(yùn)。通過讀書交流會，實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時(shí)，首先，教師可以站在生活化的角度上，結(jié)合自身經(jīng)歷為學(xué)生講述有關(guān)重陽節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生做好跟讀，使其對該古詩大意有所了解。其次，教師可播放有關(guān)重陽節(jié)的小視頻，加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。再次，將學(xué)生劃分為不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開探討，熟讀古詩，感受古詩表達(dá)的思想情感，把握文章的中心內(nèi)容，探究“王維為什么一個(gè)人過重陽節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生在特定的情境下，感受詩人王維的思鄉(xiāng)之情。最后，一起開展誦讀活動，帶著情感誦讀，體現(xiàn)誦讀的節(jié)奏感。在此基礎(chǔ)上，教師要合理地布置課后作業(yè)，比如在課余時(shí)間閱讀王維的其他詩文，提升學(xué)生的信息收集能力，并對詩詞閱讀實(shí)現(xiàn)日積月累。

3.豐富誦讀活動，提升誦讀影響力

小學(xué)階段開展的教學(xué)活動應(yīng)符合小學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。對于經(jīng)典誦讀教學(xué)活動來說，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的良好誦讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的誦讀水平。在具體實(shí)施的過程中，要合理利用一切可利用的時(shí)間和機(jī)會，全面開展經(jīng)典誦讀活動。比如升旗儀式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)，借助國旗下的演講活動，將經(jīng)典文化和國學(xué)知識融入演講內(nèi)容，利用日積月累的方式豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，全面提升經(jīng)典誦讀的影響力。

教師可采用唱經(jīng)典的方式，將經(jīng)典誦讀的內(nèi)容改編為朗朗上口、易于傳唱的歌曲，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，以此來深化每一位學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的情感。經(jīng)典誦讀的形式多種多樣，教師應(yīng)給予學(xué)生更多誦讀和展現(xiàn)自我的機(jī)會，以此拉近誦讀作品和學(xué)生之間的距離，結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在自然的氛圍中開展誦讀活動。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將經(jīng)典書籍帶到班級，通過建立圖書角的方式，學(xué)生在課間休息時(shí)可以根據(jù)自己的興趣愛好，在知識的海洋中遨游。改變傳統(tǒng)的死記硬背和填鴨式的經(jīng)典誦讀方式，從整體出發(fā)，在良好的氛圍中對小學(xué)生開展教學(xué)活動，以此培養(yǎng)小學(xué)生的整體能力。

總而言之，在當(dāng)前“雙減”政策理念下，經(jīng)典誦讀教學(xué)活動的重要性不言而喻，為傳承經(jīng)典、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)全面做好小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)活動?，F(xiàn)階段，小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)活動仍然存在多方面問題，受到學(xué)生誦讀能力不足、缺乏足夠的誦讀時(shí)間以及誦讀形式單一等方面的限制，整體教學(xué)質(zhì)量難以保障。教師需要付出更多的精力與時(shí)間展開設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的誦讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源的整合，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，豐富誦讀活動，提升誦讀的影響力。教師從多個(gè)方面展開實(shí)施，以此來更好地傳承經(jīng)典，高質(zhì)量開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動。