魏艷文

摘 要：在新課改背景下，教師一直非常重視高效課堂的構(gòu)建，希望以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文學(xué)科作為一個非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，從以往教師所采用的教學(xué)模式中不難看出，想要打造高效課堂非常困難。核心素養(yǎng)的提出，作為順應(yīng)教育改革步伐的重要體現(xiàn)，無論是在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)還是能力，需要圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，既能促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)，又有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但具體、有效的高效課堂構(gòu)建策略，還需要教育工作者加以重視和實(shí)踐，希望可以對小學(xué)語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0106-03

核心素養(yǎng)的提出，要求教師在開展教學(xué)時，不僅要注重教學(xué)知識點(diǎn)的講解與傳授，也要注重學(xué)生個人修養(yǎng)以及社會適應(yīng)能力的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，也要對教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行深挖，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得正確價值觀的樹立和健全人格的發(fā)展。而想要實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果，勢必需要教師注重自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高，為學(xué)生打造高效課堂，讓學(xué)生在語文教學(xué)中獲得個性化的發(fā)展和綜合能力的提高。

1.核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的重要作用

（1）有助于拓寬學(xué)生的知識視野

小學(xué)階段正是學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識的重要階段，尤其是小學(xué)語文學(xué)科中學(xué)生所需掌握的知識內(nèi)容比較多，再加上小學(xué)生年齡比較小，生活經(jīng)歷不足，對語文知識的理解確實(shí)具有一定的難度。那么想要學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，勢必需要教師注重高效語文課堂的構(gòu)建，并在課堂中注重教材以外相關(guān)知識的融入，加深學(xué)生對知識的深入理解和全面掌握。特別是伴隨著核心素養(yǎng)的提出，要求教師在教學(xué)中不僅要注重知識點(diǎn)的傳授，更要注重學(xué)生良好品質(zhì)以及健全人格的培養(yǎng)，促使學(xué)生成為社會發(fā)展所需的人才。那么傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式自然是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)需求的，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，開展多樣化的教學(xué)活動，使學(xué)生對語文課文中作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行高效理解，受此熏陶促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成，并實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的打造。

（2）有助于加強(qiáng)學(xué)生的道德建設(shè)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生考取較好的成績，在教學(xué)中比較注重考點(diǎn)知識的講解，然后讓學(xué)生通過死記硬背對這些考點(diǎn)知識進(jìn)行記憶，這樣一來，只要學(xué)生認(rèn)真記憶背誦內(nèi)容，學(xué)生確實(shí)可以獲得一個相對不錯的分?jǐn)?shù)，但是卻難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，甚至影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常大，不利于高效課堂的構(gòu)建。但是在核心素養(yǎng)下，為構(gòu)建高效課堂，教師在向?qū)W生傳授教材中語文知識的同時，也會對課文中所傳達(dá)的愛國情感、思鄉(xiāng)情感等進(jìn)行挖掘，從而借此對學(xué)生開展德育，讓學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，同樣可以獲得德育的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教師也會在教學(xué)中注重學(xué)生語言能力、思維能力等各項能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具備適應(yīng)社會的較強(qiáng)綜合能力，提高學(xué)生在日后步入社會時的競爭力。

（3）有助于推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教師構(gòu)建高效課堂，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也有利于學(xué)生綜合能力與良好品質(zhì)的養(yǎng)成。而這更是素質(zhì)教育中所倡導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，對素質(zhì)教育的發(fā)展具有積極的推進(jìn)作用。高效課堂的構(gòu)建并不是喊喊口號就可以實(shí)現(xiàn)的，之所以要大力追求高效課堂的構(gòu)建，與其有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)以及身心健康發(fā)展具有直接地關(guān)系。此外，素質(zhì)教育的推出更提供注重學(xué)生的個性化發(fā)展，在高效課堂的構(gòu)建中，教師不再會像以前一樣一股腦地將考點(diǎn)知識全部講解給學(xué)生，而是會更注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獲得個性化的發(fā)展，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義。由此可見，在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂，對學(xué)生身心健康發(fā)展、能力發(fā)展以及個性化發(fā)展都具有重要作用，而這也是素質(zhì)教育所追求的發(fā)展目標(biāo)，自然會推動素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

2.現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)缺乏有效互動

小學(xué)語文教材中的知識點(diǎn)非常多，教師為了在課堂中將所有的知識點(diǎn)都講解給學(xué)生，在課堂中基本屬于一言堂，教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講即可，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)主動性難以得到有效的提高，想要實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建自然是存在很大難度的。但是在新課改后，新教學(xué)理念的推出使部分教師開始與學(xué)生進(jìn)行互動，互動地形式僅限于向?qū)W生進(jìn)行提問式地互動，雖然相比之前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對有所提高，但是由于教師向?qū)W生提問的問題過于簡單或者過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生互動有效性有待提升，甚至有的學(xué)生害怕被提問。再加上，教學(xué)互動的形式比較單一，除了教師提問學(xué)生進(jìn)行互動之外，其他的互動方式未得到有效的開發(fā)和利用，課堂互動的效果并不理想，自然會影響小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

（2）教學(xué)方式過于單一

隨著核心素養(yǎng)的提出，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)模式上有所改變，但是由于學(xué)校和教師依然比較看重學(xué)生的考試成績，而新的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中想要獲得理想教學(xué)效果，自然也是需要進(jìn)行不斷改進(jìn)的，短時間內(nèi)可能看不到學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面的提高，甚至有的學(xué)生還會出現(xiàn)成績下滑。慢慢地小學(xué)語文教師又重新開始使用傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生又重新回歸到了呆板記憶知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。教師在課堂上講解得非常認(rèn)真，但是學(xué)生對這種固定的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在這樣沉悶的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也是可想而知的，高效課堂的打造自然是失敗的。

（3）不注重教學(xué)內(nèi)容的挖掘

一直以來，小學(xué)語文教師都比較注重讓學(xué)生掌握生字、生詞、課文中常用的修辭手法等基礎(chǔ)內(nèi)容，這些內(nèi)容大多屬于教材中的內(nèi)容，且相對比較淺顯，對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成所產(chǎn)生的作用效果并不明顯。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對課文中作者想要表達(dá)的情感，教師在教學(xué)中很少讓學(xué)生自主對其展開探究，而是由教師直接進(jìn)行講解，且不注重借助課文情感的表達(dá)向?qū)W生進(jìn)行德育的滲透，不利于學(xué)生德育的發(fā)展，正確價值觀的養(yǎng)成。也正是因為小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時缺乏對教學(xué)內(nèi)容的延伸和挖掘，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展良好品質(zhì)的要求，影響小學(xué)語文學(xué)科教育作用的有效發(fā)揮。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

（1）開展合作探究教學(xué)，在有效互動中打造高效課堂

小學(xué)語文高效課堂的打造，要始終需要注重學(xué)生的參與，學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)知識，所帶來的學(xué)習(xí)效果還是具有明顯差異的。因此，在核心素養(yǎng)背景下，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，教師一定要注重師生互動和學(xué)生互動，在保證有效互動的前提下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)是質(zhì)量的提升?；诖?，教師可以開展合作探究教學(xué)，讓學(xué)生在思維的碰撞下獲得知識的掌握與拓寬，又可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生合作探究能力的有效鍛煉。而學(xué)生在步入社會之后，單人的力量自然是有限的，學(xué)生具備合作探究能力，既可以使同事之間的關(guān)系更為融洽，又可以在合作中進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，同時也真正實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。比如，在對“一封信”進(jìn)行教學(xué)時，為了讓學(xué)生在有效互動中實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造，教師可以讓學(xué)生對小主人公露西寫給爸爸的兩封信內(nèi)容進(jìn)行概括，并分別體現(xiàn)了露西什么樣情感的問題展開了合作探究。學(xué)生在有效的互動下，通過合作探究學(xué)習(xí)，明白了第一封信是因為露西好久沒見到爸爸，非常想念爸爸，對爸爸產(chǎn)生了思念之情；而第二封信則透露著喜悅之情。通過有效互動，課堂教學(xué)目標(biāo)得到高效完成，且在合作探究中更鍛煉了學(xué)生合作探究能力。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在親身體驗中打造高效課堂

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文高效課堂的打造，除了要讓學(xué)生高效掌握課文知識點(diǎn)之外，還要注重學(xué)生語言表達(dá)能力以及語文知識運(yùn)用能力的提高，其是學(xué)生在日后步入社會之后所必須必備的能力。而想要實(shí)現(xiàn)這樣理想的教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身的親身體驗，加深對知識點(diǎn)的理解與掌握，獲得學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。比如，教師在對課文“美麗的小興安嶺”進(jìn)行教學(xué)時，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握描寫景物的方法，同時將其合理運(yùn)用到日后自身的寫作當(dāng)中，促進(jìn)自身的寫作水平的不斷提高，教師可以組織學(xué)生參考課文作者按照四季變化的寫作順序?qū)ζ渚吧M(jìn)行描寫的方式，對學(xué)生生活的家鄉(xiāng)景色進(jìn)行描寫。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅可以讓學(xué)生體會到作者對祖國山河的熱愛，更可以讓學(xué)生在對家鄉(xiāng)景色的描寫中，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這一過程中，學(xué)生不僅高效掌握了課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的打造，在課文內(nèi)容的影響和熏陶下，學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感也得到了有效的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）引入豐富的教學(xué)實(shí)踐活動，在創(chuàng)新教學(xué)方式中打造高效課堂

單一的教學(xué)方式勢必會影響高效課堂的打造。因此，小學(xué)語文教師一定要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以通過組織學(xué)生參與與課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動，在學(xué)生參與實(shí)踐活動當(dāng)中，更好體會課文作者想要傳達(dá)的情感，幫助學(xué)生輕松掌握課文主旨，同時鍛煉學(xué)生對課文知識的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要推進(jìn)作用。比如，在對課文《小英雄雨來》進(jìn)行教學(xué)時，通過對課文進(jìn)行閱讀學(xué)生會了解文章主要講述的是抗日戰(zhàn)爭時期，雨來機(jī)智與敵人周旋，借助良好的水性逃離魔爪的故事。但為了讓學(xué)生更好地體會文章作者對抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、敢于斗爭、勇敢機(jī)智優(yōu)秀品質(zhì)的贊美之情，教師可以現(xiàn)在課堂上利用多媒體讓學(xué)生對電影作品《小英雄雨來》進(jìn)行觀看，聲像的結(jié)合，可以使小學(xué)生對電影內(nèi)容印象會更為深刻，借此教師可以在學(xué)生觀看完之后，讓學(xué)生寫一篇觀后感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。此外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在對角色語言、動作、神態(tài)、心理的研究中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，更好體會小英雄雨來的機(jī)智、勇敢，在此影響下，幫助小學(xué)生獲得良好品質(zhì)的養(yǎng)成，同時提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（4）注重與課外知識的融合，在知識拓展中打造高效課堂

小學(xué)階段就是學(xué)生積累知識的階段，學(xué)生在掌握教材知識的同時，教師可以為學(xué)生引入一些相關(guān)的課外知識，既便于學(xué)生對課文知識的理解，實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造，還可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但需要教師注意的是，課外知識的引入中一方面要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另一方面則要注重與教學(xué)內(nèi)容相匹配，促使教學(xué)內(nèi)容得到更好的延伸，幫助學(xué)生積累豐富的知識。比如，在對“開國大典”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于現(xiàn)在小學(xué)生從小生活條件比較優(yōu)越，且沒有親身經(jīng)歷過新中國成立之前艱難險阻，自然無法對毛主席慷慨激昂的講話進(jìn)行深刻的理解，也無法更好體會當(dāng)時人民群眾激動、自豪的心情，影響學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)知識的理解和掌握，影響高效課堂的構(gòu)建。這時教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備為新中國成立而不惜犧牲生命的英雄事跡的視頻，從而讓學(xué)生明白勝利的來之不易，幫助學(xué)生更好理解毛主席的講話，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。通過課內(nèi)外知識的融合，學(xué)生既高效掌握了教學(xué)中的重難點(diǎn)知識，又實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生情感的培育。

4.結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，教師對教學(xué)方式做出創(chuàng)新與改變是必然途徑，這對于教師而言是一項挑戰(zhàn)，需要教師具備充足的教學(xué)熱情，積極投入如何打造高效課堂的多樣化教學(xué)策略的探究中，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，儲備豐富的知識量，同時養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展所需的必備品質(zhì)與能力。

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