馬梅蘭

摘 要：隨著時代的發(fā)展，課堂教學更加注重創(chuàng)新與突破。傳統(tǒng)的教學方式顯然已經(jīng)不適合新時代學生的需求和特點。由此，強調(diào)學生主體地位的互動式教學被提出。它是一種平等、自由的課堂教學模式，能讓教師和學生都有效地融入課堂，感受課堂樂趣。語文是高中階段的關鍵學科，具有人文性與工具性，關系著學生的綜合發(fā)展，需要以更加靈活的方式開展教學。由此，本文以高中語文課堂為例，探討了互動式教學法的應用策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文；互動式教學；應用策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0103-03

語文是一門具有綜合性與實踐性的課程。隨著教育改革的推進，語文課程教學更加重視學生語言實踐及文化能力的發(fā)展。語文新課標指出：高中語文課程要形成有意義的互動學習環(huán)境，幫助學生有效投入語文實踐。由此可見，互動性的教學環(huán)境或方法能有效地激活學生的能力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，因此，語文教學中應當通過多種互動方式培養(yǎng)學生的自主能力和深度學習能力。高中階段是語文綜合能力發(fā)展的關鍵階段，此時教師可以結(jié)合學生的學習需求，開展互動式教學策略，以有效地推動學生語文綜合能力的發(fā)展。

1.互動式教學法概述

（1）互動式教學法的概念

互動式教學法是一種追求自由、平等、民主的教學方式，它是指教與學的主體在充分互動的過程中，有效地實現(xiàn)觀點碰撞、思維啟發(fā)，雙方都能主動地參與教學活動，提升教與學的興趣，從而最大化地實現(xiàn)教學目標的形式。在課堂中，有效的互動包括師生互動、學生互動等模式，是充分調(diào)動課堂教學效率的一種最佳形式。

（2）互動式教學法應用的意義

傳統(tǒng)的語文課堂以機械式、灌輸式的教學方式為主，學生往往感覺枯燥，再加之語文學科的工具性，就會使學生無法提起學習的興趣，由此課堂參與度較低，久而久之，也進一步影響教師的教學效果和教學積極性。而學生是學習的主體，教師是教育的核心，只有充分調(diào)動學生和教師兩者的主動性，才能讓課堂恢復生機和活力。因此，基于這樣的目標，在高中語文課堂上應用互動式教學法具有十分重要的意義。首先，互動式教學法有利于增強課堂活力。語文知識重理解和應用，在傳統(tǒng)課堂上，教師往往以死記硬背為主，這不但無法喚醒學生的學習熱情，也會使課堂按部就班，難以提升效率。而互動式教學能充分調(diào)動師生的積極性，讓雙方共同有效參與課堂，這樣就能為課堂增添良好的活力，使教學更加靈活、生動、有效。其次，互動式教學法有利于培養(yǎng)學生的自主意識。高中語文學科注重思維的培養(yǎng)，對實踐性和綜合性要求較高，這就需要學生有足夠靈活的高階思維，能恰當且深入地運用相關知識。而在互動式課堂，學生與教師充分交流溝通，能有效地激活思維，夯實基礎，自主思考，由此就進一步推動了學生自主能力的發(fā)展，使之往深度學習方向邁進。最后，互動式教學法有利于促進綜合創(chuàng)新?；邮浇虒W有別于傳統(tǒng)課堂的關鍵就在于其以學生為本，教師與學生充分互動的過程中更加關注學生對知識的深度挖掘與探索，由此，互動課堂就能有效地發(fā)展學生的語文視野，促進他們深度思考，在實踐與體驗中不斷獲得創(chuàng)新的靈感，達成創(chuàng)新能力的提升。

2.高中語文課堂互動式教學法的應用策略

高中階段是學生語文綜合能力養(yǎng)成的關鍵期，此時語文知識不僅有一定的難度，也有較大的深度，需要學生綜合地考慮和學習。由此，教師要重視學生本身對互動式教學的需求，積極靈活地利用互動式教學法引導學生，幫助學生更好地形成語文素養(yǎng)。

（1）營造活躍氛圍，加強主體互動

有效的語文課堂需要教師和學生的共同參與。但是在傳統(tǒng)語文課堂上，鑒于高中階段的學習壓力和應試壓力，導致教師更加關注知識點的講解而忽視了學生的興趣，這樣就會使得課堂越來越枯燥，久而久之就降低了課堂的教學效果。要想徹底激活課堂，更好地發(fā)揮課堂的育人作用，就需要參與主體充分互動，打破傳統(tǒng)的桎梏。由此，教師要從良好的氛圍著手，積極營造師生互動、學生互動的活躍氣氛，讓學生與教師、與同學之間更好地合作，這樣就能消除教與學的隔閡，讓學生更加主動地參與課堂，教師更加積極地了解教學效果，從而促進教學質(zhì)量的有效提升。以人教版高一必修上冊《勸學》教學為例，該篇課文講述的是荀子對學習的言論和看法，他認為學習要堅持不懈——學不可以已。通篇文言文形式，因此在教學過程中，學生不僅要面臨著詞句理解上的困難，也要面對著對文本論點和中心思想的理解，如果教師只是純粹地進行語義講解，從文本觀念和理論上引導學生記憶，這樣就會大大降低課堂的教學效率，使學習效果不佳。而如果換成互動的教學方式，反而會激發(fā)出不同的學習效果。例如，教師可以先從提問開始，問詢學生：“學習是你們每天都在做的事情，你們認為學習應當是怎樣的呢？”此時引導學生結(jié)合自己的學習體驗進行思考，就會有很多學生綜合自己的學習經(jīng)驗發(fā)表不同的觀點。然后教師再優(yōu)選其中幾個進行詳細的交流和探討。之后教師再引入古往今來有關學習的名言，如“敏而好學，不恥下問”“學而時習之，不亦說乎”等，逐步地引入文言文形式的學習觀點，這樣就能更好地讓學生激活興趣，在與教師的有效互動中逐步融入課堂之中，開展知識的深度學習。

（2）創(chuàng)設豐富情境，實現(xiàn)情感互動

語文是體現(xiàn)人文性的學科，不僅要學生對基礎知識有深入的理解，還要學生習得其中的情感思想，在文本中獲得情感能力，這樣才能幫助學生更好地理解生活、感悟生活，從而成長為有情感、有思想且內(nèi)心強大的人。但是傳統(tǒng)課堂以教師為主體，學生被動地接受知識，情感也只能單向發(fā)展，無法獲得有效互動。由此在互動式教學法下，教師可以創(chuàng)設豐富的學習情境，引導學生在真實的場景或環(huán)境中體驗語文知識、語言技能，感受不同的語言文化，由此就能激發(fā)出他們真實的情感，使學生懂得情感的力量，并逐漸理解教師、理解同學，從而有效地增強學習語文、探索語文的熱情。以高一必修上冊《琵琶行》教學為例，這是一首長篇樂府詩，描述了琵琶女的不幸經(jīng)歷，并通過對琵琶聲的描寫，映襯出了琵琶女高超的彈奏技巧。詩人以自己的所見所聞慨嘆社會的不合理現(xiàn)象以及琵琶女與自己的經(jīng)歷。以文寫樂，能給人以獨特的感受，但學生很難在文本中感受到琵琶女所奏音樂的美妙，教師可以創(chuàng)設與文本相關的學習情境，如利用多媒體向?qū)W生展示“琵琶女”彈奏的過程，讓學生在聲、像、影等的融合下體會文本的韻味。又或者邀請琵琶彈奏者，重現(xiàn)當時的彈奏場景，讓學生感受詩歌中對音樂的極致描寫。還可以鼓勵學生自主進行角色表演，選擇不同的場景進行真實的編劇和演繹。在不同的情境中，教師要積極引導學生，或與學生一起交流探討，由此就能激發(fā)出學生對文本情感的理解，促進他們更好地建立與教師的情感共鳴，從而實現(xiàn)情感互動。

（3）開展合作探究，促進思維互動

合作探究是互動式教學法中非常重要的一種互動方式。在合作探究活動中，不僅學生能在較為開放的環(huán)境和主題下充分互動，教師還能靈活參與，實現(xiàn)與學生的優(yōu)質(zhì)互動，此外合作探究是綜合性的活動，能有效地實現(xiàn)學生的思維互動，激發(fā)他們的思維品質(zhì)。在高中語文課堂，有很多具有深度意義和價值的學習內(nèi)容，可以作為深度互動教學的載體。因此教師可以依據(jù)此類內(nèi)容，組織學生開展合作探究活動，讓他們圍繞探究主題充分發(fā)揮自己的潛能，積極地開展探索和思考，在激勵的交流討論中發(fā)展思維能力，促進語文素養(yǎng)。以高一必修下冊《中國建筑的特征》教學為例，該篇課文屬于科學小論文，用平實嚴謹?shù)恼Z言介紹了中國建筑的九大特征，彰顯了中國建筑的重大價值。全篇專業(yè)性強，對于學生來說掌握和理解其內(nèi)涵具有一定的挑戰(zhàn)性。如果教師按部就班地講解，課堂就顯得尤為枯燥。由此，為了增加課堂的互動性，教師可以組織學生開展合作探究，以“我心目中的中國建筑”為主題，結(jié)合自己生活中的經(jīng)歷和對建筑的了解，深入探索文中所述的中國建筑的不同特點。學生可以自主地進行探究活動設計，確定探究資料、探究方法，還可以在相互交流與討論中確定探究的目標，選擇自己喜愛的目標建筑等。在學生合作的過程中，教師還可以鼓勵他們開拓思維，放眼不同時間、不同地域，挖掘各個民族、各個時代的建筑特色。這樣學生就能在具有挑戰(zhàn)性的活動中更好地發(fā)散思維，相互之間有效互動，從而推動思維能力的發(fā)展。

（4）結(jié)合生活實踐，達成創(chuàng)新互動

語文是一門實踐性很強的學科，高中階段尤其強調(diào)學生對語文知識的綜合應用。新課標指出：高中語文課程教學要源于學生的語言生活，引導學生自主開展語文實踐活動，自覺探索學習方法，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合生活開展實踐，學生就能獲得更多的與實際生活互動的機會，在現(xiàn)實生活應用中有效地發(fā)展自己的創(chuàng)造性思想。因此教師在開展互動式教學時，還需要結(jié)合學生的生活實際，組織他們開展語文實踐活動，讓他們的思維、語言、情感能更好地與生活文化互動，以促進他們的創(chuàng)新能力發(fā)展。以高一必修下冊《竇娥冤》教學為例，該篇內(nèi)容屬于元代雜劇，具有很高的文學將價值。它通過戲曲的形式，表現(xiàn)出了當時的社會現(xiàn)實，講述了一個感天動地的悲劇故事。戲劇通過主人翁的悲慘經(jīng)歷，體現(xiàn)了當時社會的黑暗和殘酷，也彰顯了中國人民頑強不屈的精神和強烈的生存斗志。這樣的精神伴隨著新中國的成長，已經(jīng)牢牢烙印在我們的血液里。在學習時教師不僅可以組織學生演繹這部雜劇，用心去感受當時的社會現(xiàn)實以及人物的情感、遭遇，體會人們在困苦中頑強掙扎與反抗的精神。還可以組織學生開展生活實踐，去實地看一看真實的表現(xiàn)不同時代社會現(xiàn)實的戲曲，感受文化的洗禮，還可以去調(diào)查走訪，尋找現(xiàn)實社會與當時的悲慘社會之間的差異。通過這種與文本相結(jié)合的生活實踐，學生不僅能更清晰地理解雜劇中所詮釋的那種悲慘現(xiàn)實，也能全面地認識到當今社會的美好，感受中國文化的魅力，從而更好地促進創(chuàng)新思想，開拓文化視野。

（5）注重綜合評價，實現(xiàn)科學互動

教學評價是互動式課堂中師生互動交流的一種重要方式。傳統(tǒng)課堂往往是教師的“一言堂”，大部分教學評價都是由教師來完成，這個過程中不僅沒有良好的師生互動，甚至還給學生帶來更多的學習壓力。因此往往適得其反，不恰當?shù)脑u價反而會降低學生的學習興趣和效率。為改變這一現(xiàn)狀，教師要有效地利用評價環(huán)節(jié)，開展綜合性的、互動式的評價，讓學生參與到評價過程中來，更加正確地認識自己、接納自己，從而有效地完善自己，提高心理素質(zhì)和自信程度，這樣就能更好地推動學生能力的發(fā)展，讓他們在科學的互動形式下更好地獲得語文技能。例如，學生在參與學習情境或探究活動時，教師不能只關注學生所取得的成果或達到的目標，而是要關注學生在學習過程中的所有方面，不僅包括學習態(tài)度、學習方法，還包括情感、思想變化、習慣的體現(xiàn)等，從綜合性的角度了解學生。然后在對學生展開評價時，給予學生一定的自主空間，讓他們參與到評價中，可以實施小組互評、學生互評，也可以落實自我評價等，然后綜合這些評價，教師再開展整體評價，同時還要給予學生提問和解釋的機會。在這種互動式的評價方式下，學生就能真正擁有主人翁地位，他們會主動思考學習的優(yōu)勢和短處，能自主開展問題的完善和改進工作，這樣就能讓課堂更加高效，師生之間互動更加科學。

3.結(jié)語

教師是學生成長的重要引導者，他們與學生之間的互動本就會學生有著關鍵影響。尤其對于高中學生來說，他們正處于價值觀念和情感能力形成的關鍵期，此時他們既有強烈的自主意識，又要正確的方向指引和人文關懷，即使在充滿知識與理論的課堂上，學生也要有良好的互動才能充分發(fā)揮自己的潛力。因此，互動式教學法的應用是必然的。高中語文教師要正確認識互動式教學的意義，利用良好的師生互動、學生互動，營造活躍的課堂氛圍，通過深入且豐富的情境體驗，實現(xiàn)學生的情感互動，組織深度的合作探究，促進學生思維的充分互動，依托生活實踐和探索，讓學生的創(chuàng)新思想和能力有效互動，最終結(jié)合綜合性的評價，使學生能正向發(fā)展、科學互動，從而全面提升語文綜合素養(yǎng)，師生共同創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

參考文獻

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