馬梅蘭

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)更加注重創(chuàng)新與突破。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適合新時(shí)代學(xué)生的需求和特點(diǎn)。由此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的互動(dòng)式教學(xué)被提出。它是一種平等、自由的課堂教學(xué)模式，能讓教師和學(xué)生都有效地融入課堂，感受課堂樂(lè)趣。語(yǔ)文是高中階段的關(guān)鍵學(xué)科，具有人文性與工具性，關(guān)系著學(xué)生的綜合發(fā)展，需要以更加靈活的方式開(kāi)展教學(xué)。由此，本文以高中語(yǔ)文課堂為例，探討了互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；互動(dòng)式教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0103-03

語(yǔ)文是一門(mén)具有綜合性與實(shí)踐性的課程。隨著教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文課程教學(xué)更加重視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐及文化能力的發(fā)展。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：高中語(yǔ)文課程要形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語(yǔ)文實(shí)踐。由此可見(jiàn)，互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境或方法能有效地激活學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種互動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和深度學(xué)習(xí)能力。高中階段是語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)策略，以有效地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

1.互動(dòng)式教學(xué)法概述

（1）互動(dòng)式教學(xué)法的概念

互動(dòng)式教學(xué)法是一種追求自由、平等、民主的教學(xué)方式，它是指教與學(xué)的主體在充分互動(dòng)的過(guò)程中，有效地實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞、思維啟發(fā)，雙方都能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提升教與學(xué)的興趣，從而最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的形式。在課堂中，有效的互動(dòng)包括師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等模式，是充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)效率的一種最佳形式。

（2）互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用的意義

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以機(jī)械式、灌輸式的教學(xué)方式為主，學(xué)生往往感覺(jué)枯燥，再加之語(yǔ)文學(xué)科的工具性，就會(huì)使學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣，由此課堂參與度較低，久而久之，也進(jìn)一步影響教師的教學(xué)效果和教學(xué)積極性。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教育的核心，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師兩者的主動(dòng)性，才能讓課堂恢復(fù)生機(jī)和活力。因此，基于這樣的目標(biāo)，在高中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法具有十分重要的意義。首先，互動(dòng)式教學(xué)法有利于增強(qiáng)課堂活力。語(yǔ)文知識(shí)重理解和應(yīng)用，在傳統(tǒng)課堂上，教師往往以死記硬背為主，這不但無(wú)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)使課堂按部就班，難以提升效率。而互動(dòng)式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，讓雙方共同有效參與課堂，這樣就能為課堂增添良好的活力，使教學(xué)更加靈活、生動(dòng)、有效。其次，互動(dòng)式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。高中語(yǔ)文學(xué)科注重思維的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐性和綜合性要求較高，這就需要學(xué)生有足夠靈活的高階思維，能恰當(dāng)且深入地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。而在互動(dòng)式課堂，學(xué)生與教師充分交流溝通，能有效地激活思維，夯實(shí)基礎(chǔ)，自主思考，由此就進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生自主能力的發(fā)展，使之往深度學(xué)習(xí)方向邁進(jìn)。最后，互動(dòng)式教學(xué)法有利于促進(jìn)綜合創(chuàng)新?；?dòng)式教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂的關(guān)鍵就在于其以學(xué)生為本，教師與學(xué)生充分互動(dòng)的過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度挖掘與探索，由此，互動(dòng)課堂就能有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文視野，促進(jìn)他們深度思考，在實(shí)踐與體驗(yàn)中不斷獲得創(chuàng)新的靈感，達(dá)成創(chuàng)新能力的提升。

2.高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用策略

高中階段是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，此時(shí)語(yǔ)文知識(shí)不僅有一定的難度，也有較大的深度，需要學(xué)生綜合地考慮和學(xué)習(xí)。由此，教師要重視學(xué)生本身對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的需求，積極靈活地利用互動(dòng)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

（1）營(yíng)造活躍氛圍，加強(qiáng)主體互動(dòng)

有效的語(yǔ)文課堂需要教師和學(xué)生的共同參與。但是在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，鑒于高中階段的學(xué)習(xí)壓力和應(yīng)試壓力，導(dǎo)致教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解而忽視了學(xué)生的興趣，這樣就會(huì)使得課堂越來(lái)越枯燥，久而久之就降低了課堂的教學(xué)效果。要想徹底激活課堂，更好地發(fā)揮課堂的育人作用，就需要參與主體充分互動(dòng)，打破傳統(tǒng)的桎梏。由此，教師要從良好的氛圍著手，積極營(yíng)造師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的活躍氣氛，讓學(xué)生與教師、與同學(xué)之間更好地合作，這樣就能消除教與學(xué)的隔閡，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂，教師更加積極地了解教學(xué)效果，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。以人教版高一必修上冊(cè)《勸學(xué)》教學(xué)為例，該篇課文講述的是荀子對(duì)學(xué)習(xí)的言論和看法，他認(rèn)為學(xué)習(xí)要堅(jiān)持不懈——學(xué)不可以已。通篇文言文形式，因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要面臨著詞句理解上的困難，也要面對(duì)著對(duì)文本論點(diǎn)和中心思想的理解，如果教師只是純粹地進(jìn)行語(yǔ)義講解，從文本觀念和理論上引導(dǎo)學(xué)生記憶，這樣就會(huì)大大降低課堂的教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)效果不佳。而如果換成互動(dòng)的教學(xué)方式，反而會(huì)激發(fā)出不同的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以先從提問(wèn)開(kāi)始，問(wèn)詢(xún)學(xué)生：“學(xué)習(xí)是你們每天都在做的事情，你們認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是怎樣的呢？”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行思考，就會(huì)有很多學(xué)生綜合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表不同的觀點(diǎn)。然后教師再優(yōu)選其中幾個(gè)進(jìn)行詳細(xì)的交流和探討。之后教師再引入古往今來(lái)有關(guān)學(xué)習(xí)的名言，如“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”等，逐步地引入文言文形式的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，這樣就能更好地讓學(xué)生激活興趣，在與教師的有效互動(dòng)中逐步融入課堂之中，開(kāi)展知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富情境，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)

語(yǔ)文是體現(xiàn)人文性的學(xué)科，不僅要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有深入的理解，還要學(xué)生習(xí)得其中的情感思想，在文本中獲得情感能力，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解生活、感悟生活，從而成長(zhǎng)為有情感、有思想且內(nèi)心強(qiáng)大的人。但是傳統(tǒng)課堂以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，情感也只能單向發(fā)展，無(wú)法獲得有效互動(dòng)。由此在互動(dòng)式教學(xué)法下，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景或環(huán)境中體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言技能，感受不同的語(yǔ)言文化，由此就能激發(fā)出他們真實(shí)的情感，使學(xué)生懂得情感的力量，并逐漸理解教師、理解同學(xué)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、探索語(yǔ)文的熱情。以高一必修上冊(cè)《琵琶行》教學(xué)為例，這是一首長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)，描述了琵琶女的不幸經(jīng)歷，并通過(guò)對(duì)琵琶聲的描寫(xiě)，映襯出了琵琶女高超的彈奏技巧。詩(shī)人以自己的所見(jiàn)所聞慨嘆社會(huì)的不合理現(xiàn)象以及琵琶女與自己的經(jīng)歷。以文寫(xiě)樂(lè)，能給人以獨(dú)特的感受，但學(xué)生很難在文本中感受到琵琶女所奏音樂(lè)的美妙，教師可以創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，如利用多媒體向?qū)W生展示“琵琶女”彈奏的過(guò)程，讓學(xué)生在聲、像、影等的融合下體會(huì)文本的韻味。又或者邀請(qǐng)琵琶彈奏者，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的彈奏場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)歌中對(duì)音樂(lè)的極致描寫(xiě)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行角色表演，選擇不同的場(chǎng)景進(jìn)行真實(shí)的編劇和演繹。在不同的情境中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，或與學(xué)生一起交流探討，由此就能激發(fā)出學(xué)生對(duì)文本情感的理解，促進(jìn)他們更好地建立與教師的情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)。

（3）開(kāi)展合作探究，促進(jìn)思維互動(dòng)

合作探究是互動(dòng)式教學(xué)法中非常重要的一種互動(dòng)方式。在合作探究活動(dòng)中，不僅學(xué)生能在較為開(kāi)放的環(huán)境和主題下充分互動(dòng)，教師還能靈活參與，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)互動(dòng)，此外合作探究是綜合性的活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維互動(dòng)，激發(fā)他們的思維品質(zhì)。在高中語(yǔ)文課堂，有很多具有深度意義和價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以作為深度互動(dòng)教學(xué)的載體。因此教師可以依據(jù)此類(lèi)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，讓他們圍繞探究主題充分發(fā)揮自己的潛能，積極地開(kāi)展探索和思考，在激勵(lì)的交流討論中發(fā)展思維能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)。以高一必修下冊(cè)《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)為例，該篇課文屬于科學(xué)小論文，用平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言介紹了中國(guó)建筑的九大特征，彰顯了中國(guó)建筑的重大價(jià)值。全篇專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握和理解其內(nèi)涵具有一定的挑戰(zhàn)性。如果教師按部就班地講解，課堂就顯得尤為枯燥。由此，為了增加課堂的互動(dòng)性，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作探究，以“我心目中的中國(guó)建筑”為主題，結(jié)合自己生活中的經(jīng)歷和對(duì)建筑的了解，深入探索文中所述的中國(guó)建筑的不同特點(diǎn)。學(xué)生可以自主地進(jìn)行探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定探究資料、探究方法，還可以在相互交流與討論中確定探究的目標(biāo)，選擇自己喜愛(ài)的目標(biāo)建筑等。在學(xué)生合作的過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)他們開(kāi)拓思維，放眼不同時(shí)間、不同地域，挖掘各個(gè)民族、各個(gè)時(shí)代的建筑特色。這樣學(xué)生就能在具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中更好地發(fā)散思維，相互之間有效互動(dòng)，從而推動(dòng)思維能力的發(fā)展。

（4）結(jié)合生活實(shí)踐，達(dá)成創(chuàng)新互動(dòng)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高中階段尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用。新課標(biāo)指出：高中語(yǔ)文課程教學(xué)要源于學(xué)生的語(yǔ)言生活，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，自覺(jué)探索學(xué)習(xí)方法，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合生活開(kāi)展實(shí)踐，學(xué)生就能獲得更多的與實(shí)際生活互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用中有效地發(fā)展自己的創(chuàng)造性思想。因此教師在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，組織他們開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓他們的思維、語(yǔ)言、情感能更好地與生活文化互動(dòng)，以促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力發(fā)展。以高一必修下冊(cè)《竇娥冤》教學(xué)為例，該篇內(nèi)容屬于元代雜劇，具有很高的文學(xué)將價(jià)值。它通過(guò)戲曲的形式，表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，講述了一個(gè)感天動(dòng)地的悲劇故事。戲劇通過(guò)主人翁的悲慘經(jīng)歷，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和殘酷，也彰顯了中國(guó)人民頑強(qiáng)不屈的精神和強(qiáng)烈的生存斗志。這樣的精神伴隨著新中國(guó)的成長(zhǎng)，已經(jīng)牢牢烙印在我們的血液里。在學(xué)習(xí)時(shí)教師不僅可以組織學(xué)生演繹這部雜劇，用心去感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及人物的情感、遭遇，體會(huì)人們?cè)诶Э嘀蓄B強(qiáng)掙扎與反抗的精神。還可以組織學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐，去實(shí)地看一看真實(shí)的表現(xiàn)不同時(shí)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)的戲曲，感受文化的洗禮，還可以去調(diào)查走訪(fǎng)，尋找現(xiàn)實(shí)社會(huì)與當(dāng)時(shí)的悲慘社會(huì)之間的差異。通過(guò)這種與文本相結(jié)合的生活實(shí)踐，學(xué)生不僅能更清晰地理解雜劇中所詮釋的那種悲慘現(xiàn)實(shí)，也能全面地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)的美好，感受中國(guó)文化的魅力，從而更好地促進(jìn)創(chuàng)新思想，開(kāi)拓文化視野。

（5）注重綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)互動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是互動(dòng)式課堂中師生互動(dòng)交流的一種重要方式。傳統(tǒng)課堂往往是教師的“一言堂”，大部分教學(xué)評(píng)價(jià)都是由教師來(lái)完成，這個(gè)過(guò)程中不僅沒(méi)有良好的師生互動(dòng)，甚至還給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)壓力。因此往往適得其反，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。為改變這一現(xiàn)狀，教師要有效地利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，開(kāi)展綜合性的、互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，更加正確地認(rèn)識(shí)自己、接納自己，從而有效地完善自己，提高心理素質(zhì)和自信程度，這樣就能更好地推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展，讓他們?cè)诳茖W(xué)的互動(dòng)形式下更好地獲得語(yǔ)文技能。例如，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)情境或探究活動(dòng)時(shí)，教師不能只關(guān)注學(xué)生所取得的成果或達(dá)到的目標(biāo)，而是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有方面，不僅包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，還包括情感、思想變化、習(xí)慣的體現(xiàn)等，從綜合性的角度了解學(xué)生。然后在對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，給予學(xué)生一定的自主空間，讓他們參與到評(píng)價(jià)中，可以實(shí)施小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)，也可以落實(shí)自我評(píng)價(jià)等，然后綜合這些評(píng)價(jià)，教師再開(kāi)展整體評(píng)價(jià)，同時(shí)還要給予學(xué)生提問(wèn)和解釋的機(jī)會(huì)。在這種互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生就能真正擁有主人翁地位，他們會(huì)主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和短處，能自主開(kāi)展問(wèn)題的完善和改進(jìn)工作，這樣就能讓課堂更加高效，師生之間互動(dòng)更加科學(xué)。

3.結(jié)語(yǔ)

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的重要引導(dǎo)者，他們與學(xué)生之間的互動(dòng)本就會(huì)學(xué)生有著關(guān)鍵影響。尤其對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于價(jià)值觀念和情感能力形成的關(guān)鍵期，此時(shí)他們既有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，又要正確的方向指引和人文關(guān)懷，即使在充滿(mǎn)知識(shí)與理論的課堂上，學(xué)生也要有良好的互動(dòng)才能充分發(fā)揮自己的潛力。因此，互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用是必然的。高中語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)式教學(xué)的意義，利用良好的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，通過(guò)深入且豐富的情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感互動(dòng)，組織深度的合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維的充分互動(dòng)，依托生活實(shí)踐和探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新思想和能力有效互動(dòng)，最終結(jié)合綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能正向發(fā)展、科學(xué)互動(dòng)，從而全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，師生共同創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗英.互動(dòng)式教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2022（05）.

[2]吳龍朋.高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)淺探[J].高考，2018（03）.

[3]馬駒.高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用及實(shí)施[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2019（10）.

[4]趙江華.互動(dòng)式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技資訊，2020（35）.