萬(wàn)里明

摘要：在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)后，將不懂的問題做好標(biāo)記，課堂上有針對(duì)性地向教師請(qǐng)教。教師要借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式落實(shí)互動(dòng)教學(xué)的要求，從而不斷活躍教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從根本上提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。文章依托初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，圍繞如何在教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式展開分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采用“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。面對(duì)這樣的情況，要想突破以往學(xué)生死記硬背、無法應(yīng)用知識(shí)的困境，教師需要對(duì)化學(xué)教學(xué)展開深度研究，讓學(xué)生高效地理解與吸收知識(shí)，教師可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式組織教學(xué)，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，通過有效的分析和研究，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)深度和廣度。在導(dǎo)思、導(dǎo)聽、導(dǎo)讀、導(dǎo)做的過程中，學(xué)生掌握各種技能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以學(xué)案為載體，教師使用導(dǎo)學(xué)或者誘思的方式，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們的學(xué)科情感和學(xué)習(xí)能力。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生提供了創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師也不再受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和制約，通過先學(xué)后教、問題教學(xué)、學(xué)案為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主地獲取更多的知識(shí)和技能。

1. 實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)

為保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情來制訂具體的導(dǎo)學(xué)方案和計(jì)劃。學(xué)生可以依據(jù)導(dǎo)學(xué)案獲取明確的知識(shí)與技能目標(biāo)，同時(shí)把握清晰的學(xué)習(xí)流程和方法，在學(xué)習(xí)中不斷升華自我，從中汲取精神力量。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲都是十分豐富的，能夠在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新和突破自我，有助于滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，教師給予了學(xué)生較大的自由，學(xué)生可以圍繞既定的目標(biāo)和內(nèi)容自主選擇學(xué)習(xí)方法，確定探究思路，也可以在思考的過程中另辟蹊徑解決問題，還可以結(jié)合自身實(shí)際，在舊知基礎(chǔ)上挖掘新知的內(nèi)涵和規(guī)律，提出更多疑問，借助實(shí)踐探索有效解決問題。

2. 鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具條理性。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案可以快速地抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也能夠在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解決。學(xué)生既要按照特定的要求展開探索，又要善于質(zhì)疑、及時(shí)反思，并根據(jù)具體的情況調(diào)整學(xué)習(xí)思路或?qū)W習(xí)方法，然后對(duì)獲取的信息進(jìn)行整合、歸納，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系，將之構(gòu)建為完整的知識(shí)體系，學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)在此期間得到提升。為了保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師要與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，通過合理干預(yù)幫助他們突破難點(diǎn)，使其受到啟發(fā)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間也可以展開互動(dòng)與合作，及時(shí)交換各自的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入探究，在良好的互動(dòng)氛圍中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的路徑

1. 創(chuàng)新教學(xué)模式

（1）課前導(dǎo)學(xué)，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)。

課前導(dǎo)學(xué)是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提。因此，教師要根據(jù)具體的授課內(nèi)容，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為輔助，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方案，促使他們初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)在探究中發(fā)現(xiàn)更多問題，以此喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，為他們之后的探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)上冊(cè)“原子的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課前，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生自主完成以下任務(wù)：分析原子及原子核的構(gòu)成；探究原子核外電子的排布特點(diǎn)；解讀原子結(jié)構(gòu)示意圖；探究離子是如何形成的；初步認(rèn)識(shí)相對(duì)原子質(zhì)量。教師也可以將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成電子文檔，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生，便于他們及時(shí)取用，隨時(shí)進(jìn)行自主探究。在此期間，學(xué)生需要翻閱教材、查閱資料來完成導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)，也需要在探究的同時(shí)梳理知識(shí)。如果遇到不理解的內(nèi)容，可以將自己的疑問記錄下來，作為后續(xù)學(xué)習(xí)和探究的主要目標(biāo)，然后將自學(xué)成果以文字或表格形式呈現(xiàn)出來，反饋給教師，便于教師據(jù)此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上及時(shí)補(bǔ)充和拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解答疑問，輔助其建構(gòu)知識(shí)體系。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的信息化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作，幫助學(xué)生了解原子的結(jié)構(gòu)，將原子結(jié)構(gòu)與生活中常見的事物進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生明白生活中處處有化學(xué)。

（2）引導(dǎo)分享，提升學(xué)生的自學(xué)成效。

課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備展示課前導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)給出相應(yīng)的練習(xí)題作為檢測(cè)，并將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求其分享各自的學(xué)習(xí)成果，使之嘗試自主解決問題。這時(shí)，學(xué)生會(huì)先展示個(gè)人通過學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得的信息，并闡述自己的思路和方法。若能達(dá)成共識(shí)，說明小組成員都掌握了這部分知識(shí)，將其作為小組的學(xué)習(xí)成果；若存在差異，就要進(jìn)行針對(duì)性分析和探索，合力挖掘知識(shí)內(nèi)涵，獲得更為完善和準(zhǔn)確的信息。隨后，學(xué)生要將自己在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問展示出來，由小組成員思考和解答，強(qiáng)化他們的協(xié)作意識(shí)，同時(shí)在相互討論的過程中不斷啟發(fā)他人或受到啟發(fā)，進(jìn)而獲取更多靈感，準(zhǔn)確把握問題核心，再結(jié)合已知的信息更加順利地解決問題，以此促進(jìn)思維能力、創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。在此期間，各小組還要將組內(nèi)未解決的問題記錄下來，根據(jù)教師的安排與其他小組展開互動(dòng)，從而在更加廣闊的平臺(tái)上探究知識(shí)，從而順利解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生在課堂上會(huì)通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解。傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)一般都是由教師進(jìn)行講解的，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生可以以小組為單位，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中給出的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)置來進(jìn)行實(shí)踐探索，這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，從而解決實(shí)驗(yàn)問題。

（3）總結(jié)梳理，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

待學(xué)生通過組內(nèi)合作、組間合作得到了最終的學(xué)習(xí)成果后，教師可以結(jié)合學(xué)生的自學(xué)成果及其在課堂探究過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，并給出評(píng)價(jià)，以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善其學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以先點(diǎn)評(píng)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的成效，然后針對(duì)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析他們?cè)诤献髦姓宫F(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)和最終的成果，還要對(duì)各小組之間的合作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定他們最終得出的結(jié)論。教師尤其要對(duì)進(jìn)步明顯、思維敏捷、積極創(chuàng)新的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，起到情感激勵(lì)的作用，最后綜合所有信息，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本章節(jié)的要點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生再次回顧和梳理知識(shí)，使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，同時(shí)針對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生形成深刻的記憶，從而提高其學(xué)習(xí)效果。

2. 優(yōu)化整體教學(xué)

為了提高學(xué)生的綜合能力，教師還可以應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在動(dòng)手操作的過程中形成縝密的思維和科學(xué)探究的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)5 一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，給出明確的實(shí)驗(yàn)步驟，明確標(biāo)注實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的問題，同時(shí)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，然后交由學(xué)生自主操作。教師可以在學(xué)生操作的過程中一邊觀察其操作實(shí)驗(yàn)的步驟是否合理，一邊觀察是否存在安全隱患。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、提示，幫助他們突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生輪流分享自己在實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)他們提出一些改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的建議，并要求其結(jié)合實(shí)驗(yàn)總結(jié)自己的收獲，由此可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)存在教學(xué)資源不豐富的問題，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此時(shí)教師可以依托學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式來補(bǔ)充豐富的化學(xué)資源，從而幫助學(xué)生更好地理解重、難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展練習(xí)，切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在設(shè)置教材九年級(jí)上冊(cè)“化學(xué)式與化合價(jià)”的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要明確給出教學(xué)目標(biāo)，引入相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有大致了解，并布置相關(guān)練習(xí)，如讓學(xué)生查看3種食品的說明書，記下它們的主要成分和含量。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案中的化學(xué)習(xí)題資源引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，同時(shí)將話題引入新課中來，在拓展中引發(fā)他們探究新知的熱情。在授課過程中，教師也可以展示導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題，便于學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的解題方法。在課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)用導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供豐富的習(xí)題資源，由此不斷拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力。

3. 助力高效復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)也是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，促使他們?cè)谡n余時(shí)間靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)案有提綱挈領(lǐng)的作用，它的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，對(duì)學(xué)生來說可以起到“溫故而知新”的作用。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案找到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效地提高復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“酸和堿的中和反應(yīng)”這節(jié)課后，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)以下復(fù)習(xí)任務(wù)：（1）指出家中哪些物品是酸性的，哪些是堿性的，并繪制一個(gè)表格展示出來。（2）根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中提供的各種實(shí)驗(yàn)方案自主設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，將家中的酸堿物品分別制成溶液，然后放在一起，使之發(fā)生反應(yīng)，并記錄過程和現(xiàn)象，也可以將實(shí)驗(yàn)過程拍攝成短視頻，在班級(jí)群中分享。由此，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地觀察和思考，自主搜集各種資料，了解生活中常見物品的酸堿性，同時(shí)能夠利用生活素材完成化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，有助于其在遷移應(yīng)用的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，提高動(dòng)手能力、科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)水平，從而進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)的有效性。

三、應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1. 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要合乎學(xué)情

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)找到突破口，給予學(xué)生充分交流和思考的時(shí)間。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不能過于復(fù)雜，內(nèi)容也不能過于煩瑣，但是這并不意味著只是給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的參考資料，而是應(yīng)該體現(xiàn)課程改革的理念，發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，合乎學(xué)生的學(xué)情發(fā)展需要。學(xué)生應(yīng)該借助導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，避免機(jī)械式學(xué)習(xí)，不再死記硬背，而是培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高自主探究水平。

2. 導(dǎo)學(xué)案既不能代替教材，又不能是單純的習(xí)題集

導(dǎo)學(xué)案只是一種輔助性的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案不能代替教材，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓導(dǎo)學(xué)案成為教材的有力補(bǔ)充。作為以問題為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題既要來源于教材，又要高于教材；既有一定難度，又與學(xué)生的思維水平相接近，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行思維訓(xùn)練，拓展他們的知識(shí)范疇。例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“課題3 制取氧氣”時(shí)，教師設(shè)置的問題要能讓學(xué)生意識(shí)到氧氣對(duì)于人類生產(chǎn)、生活的重要性，以及如何制取氧氣。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師不能將其編制成習(xí)題集，而是要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求精心編制，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值。另外，教師設(shè)計(jì)的問題要有懸念，如“在實(shí)驗(yàn)室中通過加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫或加熱氯酸鉀制取氧氣的過程中，催化劑的作用有哪些？”學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)于這樣的問題，學(xué)生不能直接按照教材內(nèi)容得出答案，而是要經(jīng)過一定的思考、探索和討論，從而主動(dòng)進(jìn)行探索。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，不斷喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谧灾鞣治?、合作探究中逐步建?gòu)知識(shí)，有助于切實(shí)提高其學(xué)習(xí)能力和思維水平。因此，教師要立足學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，靈活應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣、儲(chǔ)備知識(shí)、發(fā)展技能，以順利實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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