謝亭　熊善軍　黃梅

摘要：教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，“雙減”背景下，教研工作需要向“大教研”轉(zhuǎn)變，提高教研站位；向“關(guān)鍵領(lǐng)域”轉(zhuǎn)變，降低教研重心；向“精準(zhǔn)實證”轉(zhuǎn)變，提升教研品質(zhì)；向“混合教研”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教研模式。

關(guān)鍵詞：教研工作；轉(zhuǎn)變；“雙減”政策

中圖分類號：G420文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0025-04

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，在推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用[1]。尤其在當(dāng)前“雙減”背景下，如何最大化地發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，以生為本，減負(fù)增效，與教研工作扎實有效地開展有著密切的關(guān)系。但目前一些地方教研工作還存在以下一些問題：教研活動尚不能滿足教師的需求，教師教研成果不夠豐厚；部分教師對學(xué)校教研支持力度、教研活動質(zhì)量還不夠滿意；教研工作缺乏長遠規(guī)劃，方式方法創(chuàng)新不足，環(huán)境支持不力，影響教研工作的進一步開展[2]?！半p減”背景下，教研工作亟須實現(xiàn)理念、內(nèi)容、形式等的轉(zhuǎn)變，以更好地促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、向“大教研”轉(zhuǎn)變，提高教研站位

田慧生在《向“大教研”轉(zhuǎn)型》一文中指出：“教研人員和教研機構(gòu)不僅要做立足于學(xué)科專業(yè)角度的相關(guān)研究，同時也要站在一個更高的層面，形成對全局的基本判斷。不僅要在學(xué)科研究上對教師進行高水平引領(lǐng)，同時也要對每位教師未來的發(fā)展，對課堂、學(xué)校改革向何處去等方向性問題作出判斷和引領(lǐng)。”[3]“大教研”作為教研的一種新的方向，能夠?qū)Α半p減”政策的落實發(fā)揮推動作用，這可從“大教研”的“高”和“全”的特征來理解。

“高”，即要有更高站位，要從“雙減”政策出臺背景、教育改革等宏觀方面去考量。“雙減”政策出臺的目的是解決重要的民生問題，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，強化學(xué)校教育主陣地作用，因此教研工作就要圍繞“雙減”與區(qū)域和學(xué)校教育發(fā)展相結(jié)合、與教育教學(xué)提質(zhì)增效相結(jié)合、與教師隊伍建設(shè)相結(jié)合、與教育評價相結(jié)合來進行。在日常的教研活動中，要研究“雙減”背景下教育教學(xué)工作的“變”與“不變”，并將其落實到教育教學(xué)實踐中去，從而真正推動“雙減”政策的實施。

“全”，即要有全局思維，要從全局與局部、系統(tǒng)與要素以及過去、現(xiàn)在與未來等關(guān)系入手進行研究?！半p減”政策實施是一項系統(tǒng)工程，需要教研工作予以全面支持。教研工作是全局一盤棋，在組織機構(gòu)上，要充分調(diào)動教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、電化教育、教育科研等部門的教科研訓(xùn)功能，實現(xiàn)四位一體，從區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生等方面入手進行全面研究；在教研內(nèi)容上，除了面向傳統(tǒng)的課堂、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)科發(fā)展之外，還要注重課程的開發(fā)與實施、教育教學(xué)的支持與課后服務(wù)、教學(xué)新理念和新技術(shù)的實踐與研究、教育教學(xué)成果的總結(jié)提煉等，覆蓋教育各要素和各環(huán)節(jié)；在教學(xué)評價上，要用發(fā)展的觀點開展全面的評價，注重過程，以過去為參考，不僅要面向當(dāng)下，更要面向未來，切不能只關(guān)注眼前利益，忽視學(xué)生長遠發(fā)展，片面采用唯分?jǐn)?shù)的方式進行評價；在育人方式上，要建構(gòu)“全體、全面、全程”的育人模式，充分調(diào)動教育各要素促進五育并舉。

二、向“關(guān)鍵領(lǐng)域”轉(zhuǎn)變，降低教研重心

當(dāng)一項新政策、新理論、新技術(shù)需要在教育中實踐時，教研工作往往可以抓住主要矛盾，首先在“關(guān)鍵領(lǐng)域”實現(xiàn)突破。“雙減”政策要求學(xué)校實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)的雙提升，教研工作就要率先在這些關(guān)鍵領(lǐng)域有所突破。

在課程建設(shè)上，教研工作在準(zhǔn)確把握和實施國家課程的同時，要注重地方課程和校本課程的開發(fā)，滿足學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需求。在課程的實施上，要設(shè)計科學(xué)的課程實施方案，注重整體性和系統(tǒng)性，在科學(xué)探究、體育美育、勞動教育、品德教育等方面開展特色化、選修性課程活動，實現(xiàn)課后服務(wù)水平的提升。

在課堂教學(xué)上，教研工作要重點開展教學(xué)組織形式和手段方式的創(chuàng)新研究，尤其在“課前、課中、課后”的學(xué)習(xí)設(shè)計、“學(xué)生主體-教師主導(dǎo)”的探究合作教學(xué)、信息技術(shù)深度融合的創(chuàng)新教學(xué)等方面開展研究。例如江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)通過對地域特色和區(qū)域教育現(xiàn)狀的分析，建構(gòu)和實踐了基于“適合人、尊重人、發(fā)展人”的“宜人課堂”模式，通過課堂改革實現(xiàn)減負(fù)增效；進行“雙減”背景下導(dǎo)學(xué)案的研究，通過不斷的研究、改進，實現(xiàn)教學(xué)的深入發(fā)展。

在作業(yè)和考試上，教研工作要重點探索閉環(huán)管理機制，從總量控制、設(shè)計優(yōu)化、方式創(chuàng)新、完成效度、批改規(guī)范、教學(xué)診斷、個別輔導(dǎo)等方面展開研究，注重診斷反饋。要從實踐性、綜合性、開放性、核心素養(yǎng)等方面入手，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時提升評價的效度和精準(zhǔn)度，有效指導(dǎo)教學(xué)。

三、向“精準(zhǔn)實證”轉(zhuǎn)變，提升教研品質(zhì)

“雙減”政策的出臺，使得學(xué)生作業(yè)少了，上課時間少了，家長投入孩子作業(yè)輔導(dǎo)的精力少了，課外培訓(xùn)少了，但學(xué)校的責(zé)任更大了。學(xué)校作為教育主陣地，如何提升教學(xué)質(zhì)量，教研品質(zhì)起到關(guān)鍵作用。教研工作不能再依靠傳統(tǒng)的經(jīng)驗，而應(yīng)該向“精準(zhǔn)實證”轉(zhuǎn)變。

“精準(zhǔn)實證”型教研是指充分利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)，針對學(xué)校、教師、學(xué)生等基本情況和需求，開展證據(jù)為主、定性與定量分析相結(jié)合、能夠促進教師和學(xué)生全面而個性化發(fā)展的教研活動。其最大的特點是緊跟時代發(fā)展腳步，充分有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；面向已有的基礎(chǔ)，在全面而深度分析當(dāng)下教育實際的情況下開展；關(guān)注需求和問題解決，探索師生發(fā)展的關(guān)鍵路徑；注重人本綠色發(fā)展，在尋求學(xué)生能力全面提升的同時，也不忽視個體優(yōu)勢能力的發(fā)展；注重教研生態(tài)群的打造，即讓教研活動成為一個循環(huán)往復(fù)的過程，行必有因，研須有果，通過教研證據(jù)和數(shù)據(jù)的動態(tài)積累，發(fā)展性地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，促使教研效果螺旋上升。

例如，丹徒區(qū)運用“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”，通過教育大數(shù)據(jù)平臺和資源的建設(shè)與服務(wù)，實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的采集、分析、反饋，及時了解學(xué)生、教師、學(xué)校、區(qū)域在作業(yè)、考試、課時、難度、教學(xué)進度等方面的情況，注重過程性分析診斷問題，依此開展各種類型的教研活動，為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展服務(wù)。又如，通過作業(yè)考試、課堂觀察、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)等獲取證據(jù)，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生在解答化學(xué)“物質(zhì)的推斷”這一類的題時總是存在思路不清、效果不佳的問題。通過訪談、聽評課、錯題分析，發(fā)現(xiàn)問題的原因主要是變式研究不透徹、沒有形成范式。繼而通過學(xué)習(xí)理論、課題研究、專家指導(dǎo)、同課異構(gòu)等方式，搜集問題解決的方法和證據(jù)，形成了促進深度學(xué)習(xí)的“1+x”變式模型：即由原題“1”，經(jīng)過“精細分析教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)定位原型問題、精選變式難度系數(shù)、精心重組教學(xué)素材”等方式，系統(tǒng)設(shè)計出學(xué)科的有效變式“x”[4]。至此，整個教研活動通過“排查問題尋找根源尋求對策”，形成不斷遞進、直指問題的證據(jù)鏈[5]。

四、向“混合教研”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教研模式

對于學(xué)校來說，“雙減”不僅僅是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提供優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)，更是要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建良好的學(xué)校教育生態(tài)。教研工作要為學(xué)校教育全面、深層變革提供支持，需要整合各方力量和各種方式，創(chuàng)新教研模式，向“混合教研”轉(zhuǎn)變。

“混合教研”是一種非特定的教研模式，它不是簡單的要素混合，而是以混合學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)、現(xiàn)代和創(chuàng)新的教研模式有機融合，構(gòu)建教研目標(biāo)、環(huán)境、資源、內(nèi)容、活動、評價[6]等諸要素與教研主體相適宜的教研生態(tài)，促進個人和他人、個人和團體、團體與團體之間深度協(xié)作互動?；旌辖萄兄饕幸韵聨c特征：一是跨界協(xié)同的教研主體，即教研不再局限于某個區(qū)域、某個學(xué)校、某個學(xué)科，而是根據(jù)需求組建不同的共同體，實現(xiàn)跨界協(xié)同發(fā)展。二是多維分層的教研目標(biāo)，即根據(jù)特定個體的需求和特點設(shè)定多維度的教研目標(biāo)。在開展“混合教研”活動時，對于新手型教師，注重理論知識和教育教學(xué)能力的提升；對于骨干型教師，注重學(xué)科研究能力的提升；對于教學(xué)管理者，注重教學(xué)管理能力的提升。三是多元交互的教研環(huán)境，即在技術(shù)支持下，構(gòu)建多樣化的教研環(huán)境，突破時空限制，注重交互協(xié)作。在技術(shù)的支持下，通過網(wǎng)絡(luò)工作坊、論壇社區(qū)、即時通信軟件和線上會議室等組建滿足自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、區(qū)域交流的線上線下平臺，提升教研的交互性。四是自主智能的資源機制，即構(gòu)建自主開發(fā)、自我定制與優(yōu)質(zhì)資源自動推介的教研資源提供機制。一方面，成立區(qū)域、學(xué)校等各級專家組，自主開發(fā)加工資源，實現(xiàn)作業(yè)資源、課后服務(wù)資源等片區(qū)共享；另一方面，構(gòu)建大數(shù)據(jù)智能平臺實現(xiàn)資源的自動搜集，并根據(jù)師生個人的特征數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的自動推介。五是靈活多樣的教研活動，即根據(jù)教研目標(biāo)和主題的需求，開展基于教研目標(biāo)、環(huán)境、資源、內(nèi)容、活動和評價等要素創(chuàng)新的教研活動。開展基于微格分析的切片式教研，精準(zhǔn)分析課堂行為；開展基于能力點的片段式教研，重點突破某個具體知識點或技能點；開展節(jié)奏明快、時間緊湊的微教研，短、頻、快地利用碎片化的時間開展教研活動；開展主題式教研，長期圍繞某個主題開展教研活動，實現(xiàn)教研活動持續(xù)向縱深推進。

在“雙減”背景下的“基礎(chǔ)教育精品課”遴選活動中，丹徒區(qū)開展了包括“需求性調(diào)研—共同體研修—專題式培訓(xùn)—發(fā)展性評價”的“4×N”深度循環(huán)式“混合教研”。首先，通過線上線下的問卷、訪談等調(diào)研方式，了解教師的需求，明確了教研的目標(biāo)是培養(yǎng)教師教學(xué)創(chuàng)新能力、積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、服務(wù)廣大師生、促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，其物化成果是圍繞某一章節(jié)形成的教學(xué)評一體化的教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、課件和微課視頻等教學(xué)資源。其次，精品課遴選采用“推薦+選拔”方式確定參與對象，即拔尖型教師由學(xué)科專家推薦參與，新手型教師全員參與，鼓勵其他教師參與。再次，以多種形式開展精品課教研，從教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)設(shè)計、技術(shù)融合等方面入手，開展線上線下融合的基于文檔的集體協(xié)作式教研、精品課的切片教研、微課教研等。最后，在教學(xué)作品形成后，通過專家、教師個人、共同體成員的評價，形成改進意見，促進作品優(yōu)化。至此，調(diào)研、教研、培訓(xùn)、診斷的第一輪循環(huán)完成，接下來，再通過“4×N”，即“需求性調(diào)研—共同體研修—專題式培訓(xùn)—發(fā)展性評價”的不斷循環(huán)，打造優(yōu)秀作品。

參考文獻：

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[5]吳舉宏.從經(jīng)驗到證據(jù)：教學(xué)研究的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實踐，2020，40（1）：62.

[6]孫碩，劉怡，胡小勇.混合教研：應(yīng)對多元化需求的融合適變[J].數(shù)字教育，2019，5（5）：48.

責(zé)任編輯：楊孝如