劉革非 雷海容

“情智共生”中的“情”可理解為情趣、情味和情感，“智”可理解為智慧、智能和智力。情智共生的語文課旨在讓文本、教師和學(xué)生情智共生。其外在表現(xiàn)是課堂上有真情、有激情、有碰撞、有表達；內(nèi)在表現(xiàn)是學(xué)生有疑問、有思考、有啟發(fā)。筆者借鑒情智教育創(chuàng)立者孫雙金老師的經(jīng)驗，結(jié)合《鳥的天堂》的教學(xué)做具體闡釋。

一、開篇入境——啟動情智

課前，筆者引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上查找“鳥的天堂”相關(guān)圖片或視頻，并為選好的素材配文字說明，制作成課件。線上收集資料的環(huán)節(jié)，使師生順利進入文本情境中，啟動了情智。

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者將師生收集的畫面配上音樂播放，并引導(dǎo)：“這里美嗎？你看到的是什么景象？”學(xué)生聯(lián)想到課文內(nèi)容，立即回答“鳥的天堂”。筆者板書后追問：“鳥兒在這里生活得怎么樣？”有了音樂和畫面帶來的感官沖擊，學(xué)生很快回答：“鳥兒在這里幸?？鞓返厣睢惫P者再問：“作者和朋友幾次經(jīng)過鳥的天堂，看到的情景一樣嗎？”這個問題為學(xué)生整體感知課文內(nèi)容而設(shè)計，學(xué)生通過帶著問題聽朗誦音頻和自由朗誦，初步理解了文本內(nèi)容，感悟到文本主旨。有情有境的朗誦啟動了學(xué)生的情智。

二、讀悟結(jié)合——生長情智

生長情智是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。啟動情智后，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理清文中“鳥的天堂”指什么。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過課前預(yù)學(xué)，明白了“鳥的天堂”指“一株榕樹”。課堂上，筆者讓學(xué)生找到描寫大榕樹的句子，反復(fù)品讀感悟，促進學(xué)生情智的發(fā)展。筆者先讓學(xué)生帶著問題“為什么這棵大榕樹是鳥的天堂”，朗讀課文第8自然段。學(xué)生通過自由讀、示范讀、對比讀等形式，一次次感悟段落內(nèi)容，升華對大榕樹的情感，體會作者對大榕樹勃勃生命力的贊美，生成了個性化的文本體驗。

除了感悟“鳥的天堂”的環(huán)境，學(xué)生還要從“人”的角度多元化理解課文主旨。筆者播放了一靜一動兩種“鳥的天堂”的情景，并出示問題：①作者和朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂，所看到的情景為什么不一樣？（請找到相關(guān)段落對比閱讀，找出不同之處）②“鳥的天堂”為什么是鳥的天堂？探究問題①時，學(xué)生基于前面的閱讀體驗，先獨立畫一畫、讀一讀、寫一寫，再小組合作探究，發(fā)現(xiàn)以下不同：時間不同（傍晚—早上）、情景不同（靜—鬧）、對象不同（大榕樹—鳥兒）、寫法不同（靜態(tài)描寫—動態(tài)描寫）。解決問題②時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過讀、悟、議，解開文本密碼，促進情智生長。課堂上，學(xué)生先在問題的引導(dǎo)下個性化解讀文本，找到重點段落反復(fù)朗誦、感悟，體會“鳥的天堂”的深遠意境；然后小組合作探究，形成對“鳥的天堂”深刻含義的多元感悟；最后全班交流，深化對課文主旨的理解，達成學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情智共生。這里的情智共生，外在體現(xiàn)為學(xué)生的朗讀一次比一次有情感、有畫面；內(nèi)在表現(xiàn)為學(xué)生的表達一次比一次有思想、有創(chuàng)意，感悟一次比一次有智趣。

三、多面溝通——發(fā)展情智

品讀作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”情景時，筆者先播放“鳥的天堂”中鳥兒活動的情景，再讓學(xué)生自由朗讀第12～13自然段，要求學(xué)生讀出鳥兒在鳥的天堂生活的情景，促進學(xué)生和文本之間的溝通。在生生溝通方面，筆者抓住第12自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考“這里的鳥兒有什么特點”。有的學(xué)生說，“鳥兒很熱鬧，課文中寫‘樹上變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影”；有的學(xué)生說，“這里鳥兒數(shù)量很多，從文中‘到處都是、目不暇接等詞語可見”；有的學(xué)生說，“鳥兒種類很多，從文中‘大的、小的、花的、黑的等詞語可見”；還有的學(xué)生說，“鳥兒活動很多，課文中寫道‘有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”。通過生生交流，鳥兒活動的畫面仿佛清晰可見。筆者追問：“面對此情此景，你的心情怎么樣？”學(xué)生通過討論，感受到快樂、激動、驚喜等情感。生本溝通、生生溝通之間的橋梁是師生對話。該環(huán)節(jié)中，筆者的設(shè)疑和引導(dǎo)成為師生有效對話的支架，使對話不僅體現(xiàn)在對語言符號的理解上，更體現(xiàn)在對語言符號所蘊含的情感體驗上。

四、創(chuàng)意表達——展現(xiàn)情智

筆者在教學(xué)中借助創(chuàng)意表達，引領(lǐng)學(xué)生由讀悟?qū)?，通過寫展現(xiàn)情智的發(fā)展。比如，為了展現(xiàn)“鳥的天堂”的熱鬧和快樂氣氛，作者采用了點面結(jié)合的寫法，這種寫法對于小學(xué)生學(xué)寫場面是很有教益的。筆者用課件出示“群鳥翻飛圖”和“畫眉啁啾圖”，引導(dǎo)學(xué)生選擇其一進行創(chuàng)意表達，或仿照第12自然段表達，或結(jié)合第13自然段表達，或想象第二幅圖中畫眉鳥的活動和語言來表達。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生摸索點面結(jié)合的表達技巧，展開想象的翅膀，用語言和動作描寫，寫出了畫眉鳥的快樂。一名學(xué)生寫道：“這是一只快樂的畫眉鳥，它歡快地唱歌，好像在說，歡迎你們，遠道而來的客人……”通過創(chuàng)意表達，學(xué)生走進了文本，感受到鳥兒在這里快樂生活的情景。為了進一步依托創(chuàng)意表達發(fā)展學(xué)生的情智，筆者布置了小練筆：請同學(xué)們看一集《人與自然》電視節(jié)目，抓住動物生活的一個片段進行描述，要求模仿本文第12、第13自然段的寫作手法。

（作者單位：劉革非，天門市教育科學(xué)研究院；雷海容，天門市實驗小學(xué)）

責任編輯 劉佳