程芳芳 汪慧

繪本是幼兒園教學(xué)的主要載體，但幼兒進入幼小銜接階段后，以圖畫為主的繪本將逐漸被以文字為主的文本取代。如何進行幼小銜接階段的繪本閱讀教學(xué)？本文以《小阿力的大學(xué)?！返拈喿x教學(xué)為例，談?wù)動仔°暯与A段的繪本閱讀教學(xué)策略。

一、系統(tǒng)解讀繪本

1.探究繪本主題

解讀繪本，執(zhí)教者應(yīng)該具備作者意識、讀者意識、教者意識。也就是說，執(zhí)教者要綜合考慮繪本作者通過圖文要表達什么、是怎樣表達的，讀者從中能讀到什么內(nèi)容，體會到什么情感，執(zhí)教者針對特定的讀者需要做哪些取舍。

《小阿力的大學(xué)?！肥且槐緸榱司徑鈨和雽W(xué)焦慮而創(chuàng)作的繪本，它內(nèi)容豐富，有1500多字，對于幼小銜接階段的幼兒來說，閱讀此繪本具有很大挑戰(zhàn)性?！缎“⒘Φ拇髮W(xué)?！钒硕鄠€故事，執(zhí)教者應(yīng)該結(jié)合幼小銜接實際取舍繪本內(nèi)容，并借助圖文結(jié)合方式，引導(dǎo)幼兒在讀懂故事的基礎(chǔ)上，探究繪本主題——“準(zhǔn)小學(xué)生”如何緩解焦慮，大膽擁抱學(xué)校。

2.體會情感表達

《小阿力的大學(xué)?！吩谇楦斜磉_方面對幼兒和家長均有實際意義。即將上小學(xué)的小阿力對學(xué)校產(chǎn)生了恐懼感、陌生感、抵觸感，這種情況在幼小銜接階段的幼兒中具有一定的代表性，執(zhí)教者要通過小阿力呵護小麻雀、照顧小麻雀的故事，正視新環(huán)境，引導(dǎo)幼兒萌發(fā)對小學(xué)生活的好奇和向往；家長要正視小阿力的心理感受，以寬容、理解的心態(tài)對待幼兒的恐懼感、陌生感、抵觸感，幫助幼兒克服心理障礙。

3.發(fā)現(xiàn)寫作秘鑰

《小阿力的大學(xué)校》首先采用對比手法突出幼兒園與小學(xué)的差別，如小阿力的“小”與大學(xué)校的“大”的對比等；其次采用了類比手法，弱小、受欺負(fù)的小麻雀的遭遇其實就是小阿力生活的映射，小麻雀的出現(xiàn)更能激發(fā)幼兒的同理心，幼兒也更能體會小阿力的情感。與此同時，繪本采用了雙線交織的寫法，在故事敘述中，繪本一方面講述小阿力的擔(dān)憂，一方面穿插小麻雀的遭遇，兩條線索交叉進行，既豐富了繪本內(nèi)容，又豐滿了人物形象，執(zhí)教者一定要厘清線索，明白作者的寫作匠心。

二、精準(zhǔn)定位目標(biāo)

解讀文本后，執(zhí)教者應(yīng)結(jié)合幼小銜接階段幼兒的認(rèn)知實際，精準(zhǔn)設(shè)定繪本的教學(xué)目標(biāo)。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

幼兒園繪本教學(xué)是側(cè)重于語言活動的教學(xué)，具有零散性、碎片化等特征；小學(xué)繪本教學(xué)是基于整本書閱讀視角展開的教學(xué)，具有整體性和連續(xù)性；幼小銜接階段的繪本教學(xué)既要兼顧語言活動，又要兼顧整本書閱讀。教學(xué)《小阿力的大學(xué)?！?，教師要在語言活動與整本書閱讀之間做好平衡和協(xié)調(diào)?；诖?，筆者將教學(xué)目標(biāo)確定為三個：通過學(xué)生自讀、教師帶讀、師生互讀，讓幼兒初步感知繪本內(nèi)容；借助小麻雀和小阿力的經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒克服對小學(xué)的恐懼，以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活；借助朗讀、猜測、想象等閱讀策略激發(fā)幼兒閱讀整本書的興趣。

2.取舍繪本內(nèi)容

《小阿力的大學(xué)校》篇幅較長，執(zhí)教者需要適當(dāng)取舍文本內(nèi)容。結(jié)合文本內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)特點，筆者將小阿力送走小麻雀之前的內(nèi)容確定為教學(xué)重點。這樣取舍出于兩方面考慮。一方面，通過前面的學(xué)習(xí)，小阿力的內(nèi)心已經(jīng)逐漸強大，恐懼感基本上消除了，但他后來會遇到什么，不得而知，這給幼兒留下了懸念，能激發(fā)他們的閱讀期待。另一方面，小麻雀飛走了，它還會回來嗎？這些后文都有交代，幼兒要想解開謎團，會主動繼續(xù)閱讀。

三、采取有效策略

1.“品一品”書名

品析書名是激發(fā)學(xué)生閱讀期待、訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維的有效途徑?！缎“⒘Φ拇髮W(xué)?！返臅梢宰鳛榻虒W(xué)抓手，筆者在板書課題時，故意將“小”寫得很小，將“大”寫得很大，旨在引導(dǎo)幼兒思考兩個問題：小阿力的“小”體現(xiàn)在哪里？大學(xué)校的“大”體現(xiàn)在哪里？筆者根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力預(yù)設(shè)了答案：小阿力個子小、年齡小等；在大學(xué)校里，我們會找不到教師，找不到好朋友，還會迷路等。教學(xué)實踐證明，幼兒能回答出類似的答案。

2.“猜一猜”封面

繪本封面能引發(fā)幼兒的閱讀期待?！缎“⒘Φ拇髮W(xué)校》的封面很有特色：小阿力背著書包，其他小朋友環(huán)繞在他周圍，做著各種游戲。這些畫面容易引起幼兒對學(xué)?？鞓飞畹南蛲?，但小阿力并不高興，這是為什么呢？筆者讓學(xué)生猜想小阿力這時的心情，并追問“為什么”。封面有一個小阿力手捧小鳥的細(xì)節(jié)，小鳥的樣子很模糊，很難讓幼兒看出是麻雀，筆者稍加提醒“為何小阿力手中會有一只小麻雀”，幼兒立即對這只麻雀產(chǎn)生了興趣，并做了不同的猜測。

3.“讀一讀”文字

《小阿力的大學(xué)校》文字多而難，需要執(zhí)教者范讀、帶讀。幼小銜接階段的幼兒已經(jīng)認(rèn)識了一些常見的字，但遇到難認(rèn)的字時，教師應(yīng)該予以解讀。比如，對“廚房里很暖和，小麻雀卻仍然渾身顫抖。小阿力找來裝新鞋的盒子”“他用棉花鋪了一張床，輕輕地把小麻雀放進去，小阿力感到小麻雀的心正怦怦地跳著”句中的“顫、鋪、怦”等字，筆者一一予以淺顯的解釋。范讀、帶讀對培養(yǎng)幼兒的語感作用很大，應(yīng)該成為幼小銜接階段繪本教學(xué)的主要方式之一。

4.“想一想”情節(jié)

根據(jù)文本內(nèi)容猜測故事情節(jié)是繪本教學(xué)常用的方法，《小阿力的大學(xué)?！芬彩侨绱恕?zhí)教者需要在關(guān)鍵處巧妙設(shè)置推測環(huán)節(jié)，比如“這個星期天的早晨，小阿力跟小鳥們訴說他的心事。小阿力告訴小鳥們他要上學(xué)了”，繪本插圖是小阿力躺在草地上，用手托著下巴，對著小鳥說話。小阿力會對小鳥訴說什么呢？結(jié)合前文中小阿力的心緒，學(xué)生基本能推測小阿力的想法——大學(xué)校好不好呢？我在大學(xué)校會迷路嗎？幼小銜接階段的幼兒對圖畫的想象力是無窮的，在“那天晚上，小阿力做了一個很可怕的夢，他夢到自己是一只不會飛的小鳥，其他的鳥都來欺負(fù)他”這個片段中，繪本插圖是小阿力在媽媽的陪伴下睡覺，腦海中浮現(xiàn)出一幅圖畫，也就是做夢。在未讀到文字之前，筆者讓學(xué)生推測：小阿力晚上夢見了什么？為什么會夢到那些小鳥呢？通過推測，學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力都得到了提高。

《小阿力的大學(xué)?！酚袃蓷l線索，筆者教學(xué)時，首先以“小阿力的經(jīng)歷”為線索幫助學(xué)生梳理繪本內(nèi)容，然后以“小麻雀的遭遇”為線索引導(dǎo)學(xué)生疏通繪本文意，效果很好。借助線索梳理繪本內(nèi)容，有助于建構(gòu)完整的故事框架，為小學(xué)階段整本書閱讀作鋪墊。

5.“談一談”體會

幼小銜接階段的繪本教學(xué)也應(yīng)遵循文本教學(xué)的規(guī)律，即學(xué)完內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱男牡没蚴斋@。學(xué)完《小阿力的大學(xué)?！泛?，筆者以問題支架“小阿力還害怕大學(xué)校嗎”“小阿力喜歡大學(xué)校嗎”“如果你是小阿力，你害怕大學(xué)校嗎”“如果你是小阿力，你會喜歡大學(xué)校嗎”等引導(dǎo)幼兒談體會。幼兒暢所欲言，表現(xiàn)出對大學(xué)校的好奇，不再害怕上小學(xué)了。

（作者單位：咸寧市崇陽縣幼兒園）

責(zé)任編輯 吳鋒