陳玲

關(guān)鍵詞：OBE；動(dòng)畫專業(yè)；課程教改；課程思政；持續(xù)改進(jìn)

0 引言

OBE（Outcome-Based Education）理念全稱為成果導(dǎo)向教育，也稱為能力導(dǎo)向教育以及目標(biāo)導(dǎo)向教育等，OBE教育理念由美國(guó)學(xué)者Spady于1981年率先提出，1992年美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)發(fā)布認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[1]。2018 年教育部首次發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)本科專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)需要把握三大原則，即突出學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)[2]。

OBE理念逐漸從工程類學(xué)科教育，擴(kuò)展到新文科專業(yè)教育領(lǐng)域。教學(xué)過程中，以學(xué)生為教學(xué)主體，以成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以三方需求（職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)需求、內(nèi)部發(fā)展）為內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，以教學(xué)模式的創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)效果達(dá)成，以多元評(píng)價(jià)（觀測(cè)、跟蹤、自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)、賽事評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)）為持續(xù)不斷改進(jìn)的依據(jù)，來保證學(xué)生能夠有效取得學(xué)習(xí)成果。早期藝術(shù)領(lǐng)域的課程，也采取類似的課程執(zhí)行方式，只是沒有足夠的量化標(biāo)準(zhǔn)。由于動(dòng)畫行業(yè)中，崗位分工非常明確，將OBE理念引入動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在制定教學(xué)大綱時(shí)，就要依據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求。故依據(jù)產(chǎn)出式導(dǎo)向，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是非常符合動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)學(xué)生具備“一專多能”的要求。

1 基于OBE 理念的動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校要培養(yǎng)既符合職業(yè)要求、又要符合個(gè)性發(fā)展偏好要求、更要符合國(guó)家未來人才培養(yǎng)導(dǎo)向，即為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、校級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求的人才特征（如圖1）。

以動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)為例，既要培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展要求的，掌握動(dòng)畫專業(yè)基本理論、核心知識(shí)、創(chuàng)作能力的“一專多能”型專業(yè)人才。又要根據(jù)民族類高校的學(xué)生能力特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到“優(yōu)者更優(yōu)、普者合格”的標(biāo)準(zhǔn)。還要為社會(huì)和民族類地區(qū)，培養(yǎng)能夠具有正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值，具有良好的法制意識(shí)、道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，“講好身邊中國(guó)故事”的動(dòng)畫人。要達(dá)成畢業(yè)要求的目標(biāo)，就是通過課程群中，包含的所有課程教學(xué)目標(biāo)積累達(dá)成，課程的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、技能、課程思政三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)[3]。課程評(píng)價(jià)也是基于教學(xué)目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)產(chǎn)生，這樣的學(xué)習(xí)方式形成一個(gè)評(píng)價(jià)反饋的閉環(huán)。

2 基于OBE 理念的課程體系

2.1基于OBE 的課程體系矩陣，在課程中分解難點(diǎn)

專業(yè)課程群或者專業(yè)課程矩陣，需要形成對(duì)畢業(yè)要求的支撐體系。北方民族大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)課程開設(shè)《計(jì)算機(jī)圖形圖像基礎(chǔ)》《原畫基礎(chǔ)》《視聽語(yǔ)言》《數(shù)字動(dòng)畫基礎(chǔ)》《數(shù)字動(dòng)畫表現(xiàn)》《數(shù)字動(dòng)畫應(yīng)用》等專業(yè)課程等。一門課程不能解決所有的問題，需要課程之間不斷遞進(jìn)，形成緊扣互通的教學(xué)要求，達(dá)成以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)反饋為教學(xué)改革的依據(jù)，不斷修正的培養(yǎng)目標(biāo)完善閉環(huán)（如圖2）。

動(dòng)畫專業(yè)課程中，既要解決專業(yè)能力問題，還要培養(yǎng)學(xué)生技能實(shí)現(xiàn)問題，故課程中會(huì)有大量案例的演練。如何行之有效的，通過案例舉一反三，使學(xué)生具備扎實(shí)的動(dòng)畫創(chuàng)作能力，是課程群中所有課程都會(huì)面臨的問題。故在模塊化、漸進(jìn)式的課程設(shè)置中，每門課程又采取PSSSP的模型進(jìn)行教學(xué)，P即是Point（知識(shí)技能點(diǎn)的概括），S是Story（案例故事的遞進(jìn)），學(xué)生在每個(gè)知識(shí)單元的知識(shí)和技能點(diǎn)都是支撐課程目標(biāo)的，而課程目標(biāo)又是依據(jù)于畢業(yè)要求，這樣就能形成一個(gè)PSSSP的小循環(huán)，學(xué)生通過每個(gè)知識(shí)單元遞進(jìn)的案例執(zhí)行，結(jié)合課堂高階活動(dòng)開展，既夯實(shí)了基本功，又能強(qiáng)化本教學(xué)單元的培養(yǎng)目標(biāo)，而返修答疑既是課程培養(yǎng)目標(biāo)的回顧，也是課程改革反饋的依據(jù)（如圖3）。

2.2以大綱為畢業(yè)要求達(dá)成對(duì)標(biāo)點(diǎn)，落實(shí)在課程中

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的不斷普及和完善，使得混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)，但具體到每堂課教學(xué)中，專業(yè)教師要明確“學(xué)生要去哪里？老師要引導(dǎo)他們?nèi)ツ睦?？他們現(xiàn)在在哪里？”這三個(gè)重要的問題。

最新版大綱的制定經(jīng)由三方專家共同論證通過。對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)，畢業(yè)要求是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，但教育更需要在發(fā)展中改革創(chuàng)新，人才培養(yǎng)也是同理，既要符合職業(yè)要求，又要符合學(xué)生自身發(fā)展偏好要求，所以每門課程結(jié)束要實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一階段的成就感，或者是獲得感，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，課程依據(jù)教學(xué)大綱實(shí)施，也要有充分的學(xué)情分析。

學(xué)情分析：為了達(dá)到課程的目標(biāo)點(diǎn)，在課前要求導(dǎo)師能夠明確行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、熟悉學(xué)生興趣愛好及專長(zhǎng)、還要時(shí)刻關(guān)注教育領(lǐng)域的未來發(fā)展規(guī)律，以及國(guó)家人才需求方向。教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終把握國(guó)家宏觀指導(dǎo)思想：為誰(shuí)培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？培養(yǎng)的怎么樣[4]？而落實(shí)到課程中，老師要通過以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考：為何學(xué)？學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)的怎么樣。以《計(jì)算機(jī)圖形圖像基礎(chǔ)》課程為例，大綱制定中要明確描述課程的知識(shí)、能力、課程思政素質(zhì)目標(biāo)要求（如表1）。

3 基于OBE 理念的課程內(nèi)容實(shí)施及方法

3.1課程內(nèi)容與課程育人教改方法

本課程內(nèi)容由四大部分構(gòu)成：計(jì)算機(jī)圖形圖像基礎(chǔ)理論、圖像數(shù)字化處理、圖像繪制及其風(fēng)格化、數(shù)字圖形圖像與動(dòng)畫。

1）計(jì)算機(jī)圖形圖像基礎(chǔ)理論：本部分主要包含圖形圖像科學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的訊息獲取途徑，圖形圖像生成的基本原理，圖形圖像的類別及編輯工具，圖像編碼、解碼的思路過程等；2）圖像數(shù)字化及其處理：圖形圖像處理工具的使用，色彩模式、圖層編輯、圖像合成等；3）圖形圖像繪制及其風(fēng)格化：包含圖形繪制、圖像生成及編輯、計(jì)算機(jī)圖形圖像風(fēng)格化的形成等；4）數(shù)字圖形圖像與動(dòng)畫：主題的獨(dú)立思考與分析，結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行主題性作品的創(chuàng)作。

“線上+線下”混合式教學(xué)資源建設(shè)及運(yùn)用：線上：百度網(wǎng)盤計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件等教學(xué)視頻若干，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)技能夯實(shí)；學(xué)習(xí)通在線圖形圖像處理及創(chuàng)作的理論學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)；B站等其他優(yōu)秀視頻學(xué)習(xí)資源的進(jìn)階推薦，實(shí)現(xiàn)課后鞏固和拓展。

線下：課堂實(shí)踐+課后項(xiàng)目拓展。動(dòng)畫是一個(gè)以內(nèi)容為王的行業(yè)，課堂中盡可能引入實(shí)際項(xiàng)目，課程都會(huì)基于某個(gè)主題貫穿始終。比如：敦煌文化、剪紙藝術(shù)、服務(wù)地方項(xiàng)目等。課堂會(huì)邀請(qǐng)敦煌文化、剪紙文化的研究學(xué)者，品牌創(chuàng)始人等，雙師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容的嵌入，讓學(xué)生能近距離感受中華文化的審美，以及其精神內(nèi)涵，在課程中通過了解——認(rèn)識(shí)——感興趣——愿意行動(dòng)——圖形圖像設(shè)計(jì)及創(chuàng)意——分享展示。完成一系列的融入式創(chuàng)作，既提高學(xué)生計(jì)算機(jī)圖形圖像處理基礎(chǔ)的技能，又增加了與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化接觸的機(jī)會(huì)。

3.2全過程教學(xué)設(shè)計(jì)，促成學(xué)習(xí)成果最大化

課前：學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)SPOOC課進(jìn)行預(yù)習(xí)；計(jì)算機(jī)圖形圖像的基礎(chǔ)認(rèn)知和技能視頻學(xué)習(xí)；結(jié)合線上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例分析；敦煌與剪紙文化相關(guān)的紀(jì)錄片、數(shù)字創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)等資源的鏈接，課程不斷擴(kuò)展學(xué)生基于內(nèi)容的圖形圖像創(chuàng)作學(xué)習(xí)眼界，以及對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新意識(shí)的建立。

課中：當(dāng)下本科教學(xué)在某些環(huán)節(jié)還是要?jiǎng)?wù)實(shí)，尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校，在混合式教學(xué)開展過程中，即便是課程中引入行業(yè)較高水平的課程資源，還是發(fā)現(xiàn)過于高估學(xué)生基本技能的自學(xué)能力，學(xué)生到了高年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)必備的工具技能并不熟練，影響其創(chuàng)作思維的表達(dá)，比如數(shù)字圖像處理以及雕刻工具掌握不熟練，就會(huì)出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)，眼高手低的現(xiàn)象，所以在《計(jì)算機(jī)圖形圖像基礎(chǔ)》課程中，必須將畢業(yè)要求再進(jìn)行細(xì)化，落地化。比如在課程環(huán)節(jié)中，除了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)圖形圖像創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)容外，還需要在課程中強(qiáng)化圖像基本處理，以及圖層合成處理的指定性練習(xí)，以提高學(xué)生制作水平提高，達(dá)到技能熟練，反復(fù)運(yùn)用，在最后一周進(jìn)行創(chuàng)作作品表達(dá)時(shí)，就會(huì)得心應(yīng)手。

教學(xué)過程中整合優(yōu)秀的教學(xué)成果，以及產(chǎn)教結(jié)合的項(xiàng)目，開展注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力培養(yǎng)的課堂活動(dòng)，注重動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高設(shè)計(jì)綜合設(shè)計(jì)表達(dá)能力。32學(xué)時(shí)的課程，不足以完成所有內(nèi)容的課堂講授，線上線下混合式學(xué)習(xí)能夠有效解決這一問題，提升學(xué)生自主開拓學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生以拓展作業(yè)為基礎(chǔ)，形成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上解決高階問題（如圖4）。

課后：除課堂上的雙師引導(dǎo)教學(xué)外，將課堂實(shí)踐活動(dòng)逐步拓展到第二課堂中。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入課堂后，師生會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作主題的篩選，方案的討論、交互展示，實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖形圖像化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)；課后需要進(jìn)一步對(duì)以上豐富的內(nèi)容進(jìn)一步延展，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、賽事項(xiàng)目及教師橫向課題項(xiàng)目進(jìn)行課后拓展。

構(gòu)建第二課堂活動(dòng)，可使對(duì)課程有濃烈興趣的同學(xué)匯聚到一起，通過第二課堂可以產(chǎn)生帶動(dòng)效應(yīng)，激發(fā)老生和新生之間的鏈接，使新生提前介入課程學(xué)習(xí)。本課程在執(zhí)行中，在校內(nèi)也申請(qǐng)了題為“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院‘和·合第一屆文化藝術(shù)節(jié)——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新活動(dòng)”，學(xué)生可以通過“到夢(mèng)空間”App，便可組織第二課堂活動(dòng)。

3.3優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)

通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的注入，使學(xué)生能夠建立對(duì)中國(guó)文化、中華精神深入了解，并能夠樂于參與到傳統(tǒng)文化內(nèi)容的數(shù)字化創(chuàng)意中，能夠熟練編輯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材和制作動(dòng)畫內(nèi)容，通過有效的傳播平臺(tái)發(fā)布創(chuàng)意作品，使更多充滿中國(guó)文化內(nèi)核的作品，讓更多的人接收到，感受中華文化的精神所在，了解中國(guó)圖形圖像文化的自信。

雙師講解導(dǎo)入、在線互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、邀請(qǐng)講座、討論分析、方案交互等方式，使學(xué)生從了解——認(rèn)知——深入分析——方案提出——方案執(zhí)行與發(fā)布，實(shí)現(xiàn)對(duì)敦煌文化、剪紙民俗文化，漸進(jìn)地融入課程，讓學(xué)生近距離感受傳統(tǒng)文化藝術(shù)的美，以及其背后富含的民族精神。尤其是地處西部，絲路文化有豐富的資源可以利用，通過借力發(fā)力，使學(xué)生能夠親身感受絲路文化的魅力，以及其對(duì)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響。建立傳統(tǒng)與數(shù)字化的橋梁，在思維碰撞中，產(chǎn)生繼承與創(chuàng)新的優(yōu)秀作品。此外，學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片、剪紙傳承人基地參觀認(rèn)知了解，提取相關(guān)圖像創(chuàng)意元素，課堂討論、創(chuàng)新創(chuàng)意，最終通過主題作品進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)新嘗試，感受和傳播富含民族精神的作品（如表2）。

由于傳統(tǒng)文化有深厚的文化底蘊(yùn)和積淀，在創(chuàng)新和守正的平衡中，很難一蹴而就，必須在不斷潛移默化地學(xué)習(xí)中，積累和發(fā)現(xiàn)其寶庫(kù)級(jí)的特征。學(xué)生作品的創(chuàng)作，才不會(huì)有“拿來主義”，或者出現(xiàn)大量沒有根據(jù)調(diào)查的參照作品。作品的原創(chuàng)性要得到保障，學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，就要樹立“千里之行，始于足下”的正確認(rèn)識(shí)，夯實(shí)計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的基本功。

4 課程目標(biāo)的達(dá)成及基于反饋的改進(jìn)

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)成果推廣及應(yīng)用

按照OBE的人才培養(yǎng)理念要有跟蹤幾年的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，并且評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制要有社會(huì)各方參與，定期對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，所以課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，也是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)反饋的子集。在專業(yè)課程結(jié)課創(chuàng)作，以及案例訓(xùn)練過程中，引入企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入課程，行業(yè)導(dǎo)師能夠同時(shí)對(duì)學(xué)生的作品給予反饋。通過外部的反饋來實(shí)現(xiàn)，不斷提高目標(biāo)期望與校友表現(xiàn)的吻合度。

通過在2018、2019、2020、2021級(jí)動(dòng)畫專業(yè)課程的不斷執(zhí)行與完善中，明顯感受到兩個(gè)平行班課程中盡早介入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的班級(jí)，在后續(xù)創(chuàng)作中，有更多同學(xué)會(huì)選用基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為養(yǎng)分的創(chuàng)作。學(xué)生們的作品創(chuàng)作也有“匠人精神”的體現(xiàn)，善于從生活中，從傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式中獲取創(chuàng)作靈感。2019級(jí)進(jìn)行了24節(jié)氣剪紙圖庫(kù)的制作和整理。2020級(jí)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)一步跟進(jìn)創(chuàng)作了24節(jié)氣海報(bào)的系列作品（如圖5），參與完成了服務(wù)地方的星星故鄉(xiāng)的橫向課題，學(xué)生作品不僅能夠基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，質(zhì)量也不斷提高。近年來，學(xué)生創(chuàng)作敦煌主題插畫、剪紙動(dòng)圖及基于剪紙文化衍生的小漫畫若干、完成洛可可公司寧夏地方文化IP設(shè)計(jì)13套、基于IP形象的衍生設(shè)計(jì)6套。基于此課程引導(dǎo)后，學(xué)生立項(xiàng)了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、完成了創(chuàng)新項(xiàng)目等；2022年與寧夏藝萌文創(chuàng)聯(lián)合，以24 節(jié)氣、剪紙文化、書法篆刻等形式內(nèi)容的綜合運(yùn)用，創(chuàng)作《二十四節(jié)氣》動(dòng)態(tài)海報(bào)24套，年獸IP設(shè)計(jì)一個(gè)，已在寧夏新聞網(wǎng)連續(xù)發(fā)布。

4.2 優(yōu)化持續(xù)改進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)模式及方法、評(píng)價(jià)方式

“正向產(chǎn)出，逆向改進(jìn)”，這是OBE理念教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向評(píng)價(jià)閉環(huán)的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋結(jié)果，從三個(gè)主要方面進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等。

課程教學(xué)目標(biāo)的微調(diào)：人才培養(yǎng)方案調(diào)整是一個(gè)比較大的工程，但是課程目標(biāo)可以在主體目標(biāo)不變的情況下，進(jìn)行微調(diào)。教學(xué)中隨著教學(xué)主體的每年變化，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行業(yè)變化，都要求課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。比如課程思政案例及融入要素，按照每年國(guó)家人才培養(yǎng)要求，舉一些時(shí)事的案例，以促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提高，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程，也會(huì)依據(jù)當(dāng)年能夠邀請(qǐng)到的行業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)項(xiàng)目做些略微調(diào)整。

課程內(nèi)容及教學(xué)模式：成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)最大的受益者是學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生?；A(chǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)能力的人，在線上學(xué)習(xí)探索時(shí)間不一樣，而課堂以活動(dòng)形式開展，無論是案例的復(fù)現(xiàn)，還是方案的討論，能夠激發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)效應(yīng)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新太快，人工智能對(duì)計(jì)算機(jī)圖形圖像處理影響較大，不斷迭代學(xué)習(xí)通線上課程數(shù)據(jù)，使學(xué)生“學(xué)得新、做得快、用得好”，這樣才能創(chuàng)作出一些具有創(chuàng)新性、服務(wù)于社會(huì)的好作品。課程培養(yǎng)目標(biāo)的微調(diào)，需要通過線上學(xué)習(xí)資源的變化，進(jìn)行課程內(nèi)容的更新迭代重構(gòu)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)必須每年進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的一些調(diào)整，刪減一些內(nèi)容，再更新一些高效的內(nèi)容。幾乎每年課程案例都在增多，過多的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，必須進(jìn)行精簡(jiǎn)篩選。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案的優(yōu)化：通過線上線下混合式教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過拓展作業(yè)和結(jié)課作業(yè)能夠呈現(xiàn)出來，在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)平臺(tái)上也會(huì)有數(shù)據(jù)體現(xiàn)，通過調(diào)整課堂評(píng)價(jià)比重，上下浮動(dòng)一下線上參與及課堂活動(dòng)的比重，以實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情分析的精準(zhǔn)教學(xué)。

參考我國(guó)《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)OBE 模式的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，從課前、課中、課后三個(gè)層面構(gòu)建線上、線下，課內(nèi)、課外綜合的評(píng)價(jià)，結(jié)合課程思政全過程考核。

《計(jì)算機(jī)圖形圖像基礎(chǔ)》過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)的比重如表3所示：

過程評(píng)價(jià)（個(gè)人分）占50%。其中：線上活動(dòng)占10%，圖像創(chuàng)意融合占10%；GIF動(dòng)圖制作10%，數(shù)字圖形圖像繪制20%。終結(jié)評(píng)價(jià)（團(tuán)隊(duì)分）50%，通過主題創(chuàng)作作業(yè)。

終結(jié)評(píng)價(jià)的形式：采取多元評(píng)價(jià)方式，將自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)、賽事評(píng)結(jié)合。結(jié)課創(chuàng)作作品完成后，先由創(chuàng)作者展示并自我評(píng)價(jià)，再進(jìn)行同學(xué)間的相互交流評(píng)價(jià)（學(xué)生間評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)方法，采取推優(yōu)方式）。平行班課程時(shí)，由兩位導(dǎo)師同時(shí)參加評(píng)價(jià)，最后加權(quán)得出終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果的50%。

過程評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

其中優(yōu)（A）、良（B）、中（C）、差（D）分別為：95、85、75、65；過程評(píng)價(jià)U=U1+U2（見表3）；其中U1 為過程評(píng)價(jià)[5]。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以（OBE）目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，更利于學(xué)生獲得感的提高和教學(xué)成果的產(chǎn)出，即實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)，又實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。文章以動(dòng)畫專業(yè)計(jì)算機(jī)圖形圖像基礎(chǔ)為例，梳理了北方民族大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程群課程矩陣的對(duì)標(biāo)關(guān)系、總結(jié)了基于OBE理念的混合式教學(xué)模式中具體的實(shí)施情況、提煉了全過程育人中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嵌入教學(xué)的課程思政案例、反思了課程目標(biāo)的達(dá)成情況及基于反饋評(píng)價(jià)的改進(jìn)方法。數(shù)字化技術(shù)的日新月異，促使動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)的改革始終在路上，教師需不斷探索出有人文關(guān)懷的改革方案。