摘?要：依據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論為基礎(chǔ)和BOPPPS教學(xué)模式為框架，從課程定位、課程設(shè)計與實施及課程考核等方面進行改革，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和線上案例教學(xué)分析軟件等信息技術(shù)的運用，達成以學(xué)生為中心的“行政法與行政訴訟法學(xué)”混合式教學(xué)改革的目的和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；混合式教學(xué)改革；行政法與行政訴訟法學(xué)；工作過程系統(tǒng)化；BOPPPS教學(xué)模式

黨的十九大開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程，教育信息化也進入了新的發(fā)展階段。就法學(xué)在線教育而言，有依托平臺構(gòu)建的高校精品在線教育資源，比如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂等，但有統(tǒng)計結(jié)果顯示，MOOC平臺學(xué)員交流已呈現(xiàn)回復(fù)率與主題重復(fù)度較高、教師參與度較低、交流水平參差不齊、存在無用行為等結(jié)果。因此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，以學(xué)生為中心的混合式教育應(yīng)運而生。但是“混合教育并不意味著簡單地在面對面教學(xué)中添加在線教育平臺、資源和材料，又或者用在線課程取而代之，而是將面對面教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)作為一個統(tǒng)一體來整合不同的舉措、平臺、資源、策略和活動，以期提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?！保?］“混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線教育的優(yōu)勢結(jié)合起來?！保?］也就是說“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。［3］目前，學(xué)界關(guān)于“以學(xué)生為中心”混合式課程設(shè)計研究成果頗豐，多是基于具體課程特點而展開研究?；旌系姆绞接卸喾N形式，有的是基于翻轉(zhuǎn)課堂進行混合，有的是基于MOOC資源進行混合，有的是基于線上直播進行混合等。學(xué)界成功的教學(xué)改革實踐成果為“行政法與行政訴訟法學(xué)”的課程改革提供了一定的參考作用。

“開展‘以學(xué)生為中心的教學(xué)，就是尊重學(xué)生，用教的行為在學(xué)習(xí)機理的各個功能節(jié)點或節(jié)點間的協(xié)同上發(fā)力”［4］。本課程近十年先后經(jīng)歷了數(shù)次人才培養(yǎng)方案的修訂工作，完成了從經(jīng)驗教學(xué)向系統(tǒng)化、科學(xué)化、職業(yè)化教學(xué)轉(zhuǎn)變；從知識性傳播向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從能力培養(yǎng)到注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出轉(zhuǎn)變的三個階段。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，2020年隨著網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)及應(yīng)用，基于平頂山學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，本課程通過以工作過程系統(tǒng)化理論為基礎(chǔ)和BOPPPS教學(xué)模式為框架，以案例分析為切入點的混合式教學(xué)模式開展教育教學(xué)改革，突出“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計理念，從課程定位、課程設(shè)計和實施及課程考核等角度進行突破，以達成培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)要求。

一、課程定位

為培養(yǎng)律師為主的應(yīng)用型法律專業(yè)人才，平頂山學(xué)院法學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“以學(xué)生為中心、以職業(yè)能力為產(chǎn)出”的人才培養(yǎng)體系。根據(jù)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，在一級矩陣《法學(xué)專業(yè)課程體系矩陣》中，對畢業(yè)生的畢業(yè)能力要求設(shè)置了11項。按照與畢業(yè)要求的相關(guān)度，行政法與行政訴訟法學(xué)與畢業(yè)要求52、53有強相關(guān)，與92和113有中等相關(guān)的關(guān)系。據(jù)此，本課程設(shè)置了5個課程目標(biāo)，分別為分析行政法律關(guān)系的能力、制作行政訴訟法律文書的能力、代理行政案件的能力、能夠在行政法律實務(wù)中合理解決行政糾紛的能力以及具備“公正”“法治”等社會主義核心價值觀。如表1。

為實現(xiàn)課程目標(biāo)，在以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力畢業(yè)要求為導(dǎo)向的OBE理念之下，以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，面向律所、企業(yè)等機構(gòu)，立足專業(yè)人才培養(yǎng)定位，通過工作過程課程體系形成支撐，通過工作領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)支撐、通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核評價證明支撐，形成工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化。

二、課程設(shè)計及實施

“混合式教學(xué)包括教學(xué)空間的混合、教學(xué)時間的混合、教學(xué)方式的混合和教學(xué)評價的混合。降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認知負荷，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生是混合式教學(xué)的價值訴求”［5］。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在一級課程體系矩陣下，細化課程單元二級矩陣，由易到難設(shè)置三項工作場景，即提供法律咨詢、制作行政法律文書和代理行政案件，產(chǎn)出目標(biāo)表現(xiàn)為制作法律咨詢意見書、行政法律文書和模擬法庭視頻記錄。如表2。

在課程體系下，本課程共涉及79個課程知識點，內(nèi)容比較龐雜，需要對其進行解構(gòu)，區(qū)分為知識點和技能點。再以案件為載體，對知識點進行重新結(jié)合，形成知識面、知識群。通過知識位置的改變，提升知識的利用質(zhì)量。在提供法律咨詢情景下，運用到7個知識點，1個技能點；制作行政法律文書情景下，運用到18個知識點，4個技能點；代理行政案件情景下，運用到20個知識點，3個技能點。如表3。

根據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論，在上述三種情境下，遵循相同的工作過程，即選取案件、分析案件、提出計劃方案、具體落實方案、檢查和評價六個步驟，踐行公正、法治等社會主義核心價值觀。實踐課程體系中，分析案件運用的知識點是有限的，還有34個剩余的知識點再回到學(xué)科課程體系中，提升認知，完成實踐認知的閉環(huán)。以提供法律咨詢?yōu)槔?，通過到行業(yè)合作單位尋找案件，分小組分析案件，制訂工作計劃，分組提出法律咨詢意見書，再對案件進行復(fù)盤檢查，以判斷是否維護了當(dāng)事人正當(dāng)?shù)暮戏ɡ?，最后進行總結(jié)評價。

在實踐教學(xué)中，通過與法律援助中心、律師事務(wù)所等單位合作，尋找案源，帶領(lǐng)學(xué)生進行法律咨詢，手把手領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生解決案件，使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做，指導(dǎo)學(xué)生自選題目，制作行政訴訴訟法律文書，引導(dǎo)學(xué)生在代理案件中解決行政糾紛，從而實現(xiàn)放開手、育巧手的目的。為了解決案源難的問題，學(xué)院開通了線上案例分析教學(xué)軟件。通過設(shè)置學(xué)生實踐案例，對學(xué)生的實踐操作能力進行培養(yǎng)，同時，還可以對學(xué)生在案件中的不同角色進行選擇，綜合提高學(xué)生的行政法律事務(wù)處理能力。

為達成培養(yǎng)學(xué)生掌握本課程基本理論和具備行政事務(wù)處理能力的目標(biāo)要求，回歸到學(xué)科課程體系的知識點，充分利用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上構(gòu)建的課程教學(xué)資源，按照BOPPPS教學(xué)模式展開教學(xué)。教學(xué)過程分自學(xué)和互動兩部分。具體步驟如下：

（一）自學(xué)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建完備的課件庫、視頻庫、案例庫、法律法規(guī)庫、題庫等網(wǎng)絡(luò)課程資源，以滿足學(xué)生線上自學(xué)需求。通過任務(wù)驅(qū)動，設(shè)置闖關(guān)模式，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛力。

（二）互動有的放矢

結(jié)合課程教學(xué)資源，通過BOPPPS教學(xué)模式，以案例分析為切入點，對知識點深入挖掘“公正、法治”等課程思政元素，按照“案例導(dǎo)入—強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)—前測—多元化參與—后測—總結(jié)”等六個環(huán)節(jié)完成課堂互動，以達成“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的OBE理念和立德樹人的目的。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，采用分階式案例教學(xué)，循序漸進，培養(yǎng)和提升學(xué)生行政法律事務(wù)處理能力。

三、課程教學(xué)評價

通過人才培養(yǎng)方案的三級矩陣，檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度，在實踐課程體系下，以合格作為檢測標(biāo)準(zhǔn)。以“提供法律咨詢”情景為例，設(shè)置了3個與知識點相關(guān)的任務(wù)點，促使學(xué)生在個案中能夠更

靈活地

掌握知識點和技能點，同時注重對學(xué)生的過程考核和多元化評價。

而對學(xué)科課程體系知識點的考查，則圍繞學(xué)生能力考核目標(biāo)要求，全過程評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，分平時成績（占50%）和末考成績（占50%）。平時成績由章節(jié)測試/作業(yè)、互動參與和討論等組成，末考成績主要通過綜合分析應(yīng)用題型進行考核，突出能力考核目標(biāo)。評價方式包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和老師評價。

綜上，通過改革，對課程體系的知識點進行解構(gòu)和重構(gòu)，與實踐教學(xué)單位合作并輔之以線上案例教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課程資源等信息技術(shù)手段，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論和BOPPPS教學(xué)模式，踐行“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)設(shè)計理念，為本課程的教育教學(xué)改革奠定了一定的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才提供了一定的實踐經(jīng)驗。

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［3］朱業(yè)業(yè).小學(xué)語文口語交際項目化學(xué)習(xí)的行動研究——以N市T小學(xué)為例［D］.揚州大學(xué)，2022.

［4］葛艷，盧曉東.“以學(xué)生為中心”的實踐教學(xué)案例設(shè)計與實現(xiàn)［J］.實驗技術(shù)與管理，2020，37（02）：178181.

［5］張錦，杜尚榮.混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價值訴求及實施路徑［J］.教學(xué)與管理，2020（09）：1113.

基金項目：本文系平頂山學(xué)院2020年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”專題教學(xué)研究與實踐項目《以學(xué)生為中心的“行政法與行政訴訟法學(xué)”混合式課程教學(xué)模式設(shè)計》（HLW202052）的研究成果

作者簡介：李秀勤（1981—?），女，河南汝南縣人，碩士研究生，講師，研究方向：憲法學(xué)與行政法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)。