韋琳玲

一、當(dāng)前學(xué)生在家校共育教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生家長(zhǎng)思想比較頑固

“家校共育”首先是在美國(guó)提出的，在我國(guó)還處于實(shí)踐階段，對(duì)于該政策的全面實(shí)施，還需要制定更詳細(xì)的方案。而我國(guó)國(guó)情也比較特殊，隨著近年來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化的快速發(fā)展，人們無(wú)論是在思想上還是生活方式上，都跟之前大不相同。過(guò)去在教育方面，家長(zhǎng)是完全信任老師的，并且也沒(méi)有能力給孩子進(jìn)行課外指導(dǎo)，孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)都是聽(tīng)從教師的安排。而當(dāng)下的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為孩子需要全面發(fā)展，所以在課余時(shí)間給孩子報(bào)了很多興趣班，導(dǎo)致學(xué)生休息時(shí)間減少，并且在學(xué)校提出的“家校共育”缺少家長(zhǎng)的配合，很多家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有必要與學(xué)校進(jìn)行溝通與合作，課上課下互不相干，自己也能教育好孩子。

（二）家校之間存在溝通問(wèn)題

在“雙減”教育的推行下，小學(xué)班主任會(huì)通過(guò)“家校共育”活動(dòng)來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，更高效學(xué)習(xí)知識(shí)。但由于當(dāng)前的“家校共育”政策的不成熟，學(xué)校與家長(zhǎng)雖然都有合作的意愿，但在實(shí)施過(guò)程中還是存在著溝通不到位、缺少互動(dòng)、交流等問(wèn)題。學(xué)校舉行家長(zhǎng)會(huì)或開(kāi)展親子活動(dòng)的時(shí)候，很多家長(zhǎng)都會(huì)以工作繁忙為由來(lái)拒絕參加，等到出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)試圖溝通，而家長(zhǎng)雖然表面上支持教師的工作，實(shí)際沒(méi)有過(guò)多配合，只注重成績(jī)的好差，沒(méi)有把學(xué)生的身心健康放在首要地位。這種形式化的溝通，無(wú)法讓雙方了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)家校共育的真正目的，甚至?xí)尳處熍c家長(zhǎng)之間出現(xiàn)阻力甚至沖突。

二、落實(shí)“雙減”政策，完善家校共育政策

（一）家校之間要有效溝通

教師與家長(zhǎng)要相互配合，站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，才能進(jìn)行有效的溝通，并且把“雙減”、《家庭教育促進(jìn)法》、五條法規(guī)等方面都要重視起來(lái)。要養(yǎng)成良好的共同習(xí)慣，摒棄以往的分?jǐn)?shù)為主的觀念，要知道分?jǐn)?shù)不能代表一個(gè)學(xué)生的全部，成績(jī)好的學(xué)生不一定在各方面都很優(yōu)秀，而成績(jī)差的學(xué)生也許能在其他方面展現(xiàn)自我，教師與家長(zhǎng)不能單從學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞。而想要形成一個(gè)良性的教學(xué)合作，需要家長(zhǎng)與教師相互尊重、信任，這樣能夠更大程度促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。很多時(shí)候由于家長(zhǎng)的問(wèn)題沒(méi)有得到教師的及時(shí)回復(fù)，本來(lái)只是一個(gè)小問(wèn)題由于家長(zhǎng)內(nèi)心不滿(mǎn)，導(dǎo)致矛盾發(fā)展越來(lái)越大，而當(dāng)今信息技術(shù)的快速發(fā)展，家長(zhǎng)與教師的溝通也越來(lái)越多樣化，除了進(jìn)行傳統(tǒng)的家訪進(jìn)行溝通，還可以通過(guò)手機(jī)視頻或語(yǔ)音通話(huà)來(lái)進(jìn)行溝通，并且現(xiàn)在學(xué)校都有咨詢(xún)電話(huà)以及意見(jiàn)箱，家長(zhǎng)可以更方便快捷的與學(xué)校進(jìn)行溝通。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)家校的進(jìn)一步交流

小學(xué)班主任想要在“雙減”的背景下，發(fā)揮出家校共育的真正優(yōu)勢(shì)，需要注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以增進(jìn)家長(zhǎng)與教師的溝通，使雙方的溝通更加順暢，打破以往家校共育的局限性，在雙方共同配合與努力下，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展的時(shí)代，教師也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，制定一個(gè)更適合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)方案，并且也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)合理的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以建立一個(gè)班級(jí)群，邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在校表現(xiàn)反饋在群里，家長(zhǎng)也要對(duì)老師的反饋?zhàn)龀龌貞?yīng)，增加雙方的溝通交流與默契；教師也可以定期分享一些有關(guān)家庭教育的文章，讓家長(zhǎng)能夠更科學(xué)的參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮出家校共育的最大價(jià)值。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)短信，向家長(zhǎng)傳遞一些科學(xué)的教育方法，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)、交流。學(xué)校組織開(kāi)展教育咨詢(xún)活動(dòng)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)積極開(kāi)展家庭教育活動(dòng)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)融洽的家庭教育氛圍。

（三）讓家長(zhǎng)真正了解家校共育

很多家長(zhǎng)聽(tīng)到“雙減”政策，第一反應(yīng)就是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有壓力，成績(jī)會(huì)不會(huì)上不去，思想上無(wú)法接受新式教育，這就可以發(fā)揮出家校共育的優(yōu)勢(shì)，班主任可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與到課文教學(xué)活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)親自參與到“雙減”的學(xué)習(xí)氛圍中，體會(huì)“雙減”的學(xué)習(xí)效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行一些課外互動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠更深入的了解孩子，能站在孩子的角度思考問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)相互配合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的潛力。在這樣配合默契的家校共育的政策中，讓學(xué)生不在對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，讓教師提高教學(xué)質(zhì)量，家長(zhǎng)也能與孩子更好的溝通交流。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要積極推動(dòng)“雙減”政策是實(shí)施，同時(shí)教師和家長(zhǎng)之間也要頻繁的互動(dòng)溝通，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的課外輔導(dǎo)，并與家長(zhǎng)及時(shí)溝通孩子的在校表現(xiàn)、課業(yè)成績(jī)，跟家長(zhǎng)一起為學(xué)生量身制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生真正體會(huì)到“雙減”的成效，使其能以最輕松的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得理想的成果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的學(xué)校生涯奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。