陽紅秀

分層教學，指的是教師在教學過程中，對學生的知識儲備，學習能力和興趣愛好進行分析，以這些因素為依據(jù)，對學生進行分組，然后根據(jù)每一組學生的具體情況展開針對性教學，把學生根據(jù)其學科基礎(chǔ)和接受能力的不同，在學生自愿的前提下，分配到不同層次的班級進行課業(yè)學習，把要實現(xiàn)的教學目標確定在學生的最后發(fā)展區(qū)，對學生實行動態(tài)管理，讓不同的學生通過努力都可以有一定的發(fā)展，都可以在學習中體會到成功的快樂。在中職階段所有學科中，數(shù)學的教學難度較大，不僅教師的教學水平對教學結(jié)果有著重要影響，而且學生的知識、能力、情感的個性化差異也對教學結(jié)果有著重要影響。教師若在數(shù)學教學中采用一刀切的教學方式將難以達到數(shù)學教學目標。這就需要教師根據(jù)因材施教的原則，對學生展開分層教學，確保每一個學生都能取得良好的學習效果。在此，筆者就分層教學模式在中職數(shù)學課堂的應用予以探討。

一、對學生進行分層

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級學生的分層。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此從一開始，就根據(jù)學生的學習成績以及學生對數(shù)學學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的優(yōu)等生基本功扎實，學習主動，對數(shù)學學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大。并有超前的學習愿望。B層次的中等生在數(shù)學學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學困生學習不自覺，基礎(chǔ)差。而且思維反映慢，在學習上有障礙，有的是對學習數(shù)學不感興趣，怕吃苦，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。

二、教學目標隱性分層

在分層教學時，需要對于教學目標有合理的分層設置，這也是隱性分層教學首先需要關(guān)注的一個問題。對于具體的教學內(nèi)容，教師在教學前要對于這部分知識點有透徹的分析，要確定這部分知識的教學重點與教學難點，并且要確立合適的突破這些教學重難點的教學方式。同時，教師要了解學生的學情以及他們的學習能力，要能夠正確預期學生在知識理解上可能存在的一些難度與障礙，并且要針對不同層面的學生確立不一樣的教學目標，這樣才能夠讓課堂教學有更好的收獲。值得注意的是，隱性分層與傳統(tǒng)的分層教學間存在一定的差異，隱性分層教學時教師應當更加關(guān)注學生的具體學習情況，不要限制學生的發(fā)展空間，要靈活地進行分層教學，這樣才能夠幫助學生不斷進步，促進學生數(shù)學能力的全面提升。例如，在教學《集合的運算》這一節(jié)時，教師對于教學目標可以有一個分層設計。對C層次的學困生而言，重點放在知識與技能目標上，如理解并集、交集、補集的概念，掌握并集、交集、補集的符號表示和圖形表示等;B層次的中等生要在此基礎(chǔ)上通過對引例的觀察、比較、分析，探究并集、交集、補集三種運算所含元素的特征，掌握圖形的直觀性及符號運算名稱的會意性;A層次的優(yōu)等生要引導其體會由特殊到一般的思維過程。教師在實際教學中要隨時觀察學生的學習狀況，如果學困生在知識技能的掌握上非常牢固，并且學生還有一定的發(fā)展空間，可以讓他們進一步嘗試進行深層次的知識學習。

三、分層設計探究活動

自主探究是提高學習質(zhì)量的有效方法，教師在進行數(shù)學教學過程中要注重探究活動的應用，對學生展開探究活動的分層設計。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生層次將新知識分成不同的知識點，并設計出難易程度不同的問題，引導學生根據(jù)自身實際能力展開問題的探究。首先，學生對新舊知識的掌握程度不同，教師要正確看待這種差異，充分尊重學生在學習新知識過程中產(chǎn)生的問題，并加以引導、適時總結(jié)，帶領(lǐng)學生將注意力集中到新知識的學習上。其次，教師要充分了解和掌握學生的學習情況，針對學生學習情況的不同而展開分層次教學。學生是探究活動的主體，在探究活動中教師制定的學習要求要以學生的不同層次為依據(jù)，同時要對不同層次的學生表現(xiàn)出來的探究結(jié)果進行評析和講解，加深學生對新知識內(nèi)容的理解。例如，在教學《集合的概念》這一節(jié)時，教師可以由淺入深、分層教學。教師要讓學生通過自主探究對于集合的含義透徹掌握，再把集合與元素間的對應關(guān)系了解清楚，這樣才能夠記清專用記號與常用的數(shù)集。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導學生在探究活動中學習集合元素的無序性、互異性和確定性，這樣才能讓教學過程更加順暢。這種層層遞進的方式，可以讓學生對于集合的表示與含義有更深入的了解。

四、課后作業(yè)層次化

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能及時對課堂所學知識加以鞏固。因此，課后布置多層次習題是分層教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應針對不同層次的學生，精心設計作業(yè)，并由學生選擇適合自己的作業(yè)題，從而調(diào)動各層次學生的學習積極性。即A層次的優(yōu)等生做應用實踐型作業(yè)，以深化對概念的理解，靈活熟練地運用為主，激發(fā)學生學習數(shù)學潛力；B層次的中等生做簡單變式型作業(yè)，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡單變式，使他們體會學習數(shù)學的樂趣；C層次的學困生做模仿型作業(yè)，以重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解為主，模仿學會做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅。

總之，中職數(shù)學課堂實施分層教學充分調(diào)動了全體學生積極參與，激發(fā)了學生的自信心和自主創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了他們對數(shù)學學習的興趣，提高了學生的數(shù)學思維，使不同的學生在原有的基礎(chǔ)上都有不同層次的進步和提高，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程改革要求的創(chuàng)新教育模式。