劉君

【內(nèi)容摘要】通過(guò)一些教學(xué)案例闡述教學(xué)活動(dòng)中注重思維的重要性，只有不斷調(diào)整思考的角度和思維的方式，思維才能活起來(lái)，學(xué)生才能更容易理解教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，也才能養(yǎng)成一個(gè)比較穩(wěn)定、全面的思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 ?思維 ?品質(zhì) ?特性

很多人會(huì)認(rèn)為只有數(shù)學(xué)需要強(qiáng)調(diào)思維，英語(yǔ)不需要強(qiáng)調(diào)思維。筆者用心反思了很多課堂，老師自己滔滔不絕，重復(fù)一強(qiáng)調(diào)二，結(jié)果學(xué)生還是不知所云，一頭霧水，反思這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為很可能是我們的教學(xué)思路不夠清晰，教學(xué)的效果也不在于重復(fù)強(qiáng)調(diào)的次數(shù)，而在于思維引導(dǎo)的有效性。結(jié)合這幾年的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

一、注重思維的品質(zhì)

（一）建一個(gè)“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，創(chuàng)便攜式思維

教師要指導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這好比擁有一張便攜式地圖，可以輕松游走于英語(yǔ)世界。在教學(xué)詞匯時(shí)不僅要了解其音形義，還要幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系鏈條，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，使每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系。

（二）帶一把“萬(wàn)能鑰匙”，開(kāi)啟思維之門

啟發(fā)學(xué)生自己去觀察、分析、歸納、總結(jié)，這是打開(kāi)思維的一把“萬(wàn)能鑰匙”。在講解一些抽象的概念時(shí)，可以繞開(kāi)抽象的路徑，從具體的事實(shí)、實(shí)例入手，從具體到抽象，可以不墨守成規(guī)地先給出一個(gè)抽象的概念再拿實(shí)例來(lái)論證。比如在講解動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)，筆者沒(méi)有按照“什么是動(dòng)詞過(guò)去式——?jiǎng)釉~過(guò)去式規(guī)則——舉例——練習(xí)”這樣常規(guī)的順序，而是先羅列一組文本中出現(xiàn)的詞：walked、studied、read、went、flew、was、saw、jumped、swam，引導(dǎo)學(xué)生思考過(guò)去式可能的幾種形式，再進(jìn)行“回家（過(guò)去式規(guī)則之家）”這個(gè)游戲活動(dòng)，也即歸類，既降低了小學(xué)生的難度，又風(fēng)吹無(wú)痕地把現(xiàn)象和理論兩者完美契合，最后進(jìn)行一些訓(xùn)練活動(dòng)，逐步上升到抽象的層面，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，學(xué)生也能飛快接受！

（三）來(lái)一根“母語(yǔ)拐杖”，架構(gòu)思維之橋

我們提倡用英語(yǔ)表達(dá)思維，但有時(shí)也需要通過(guò)“英漢”式思維尋找問(wèn)題的聯(lián)系橋梁，需要找根“母語(yǔ)拐杖”，給學(xué)生一個(gè)支撐，幫助他輕松習(xí)得。當(dāng)碰到How much和How many這兩個(gè)疑問(wèn)詞時(shí)，學(xué)生很容易混淆，這兩個(gè)詞形似、意似，初學(xué)者著實(shí)很難理解區(qū)分。這是筆者的診療方案：盡管是對(duì)雙胞胎，不過(guò)，仔細(xì)一看，這對(duì)雙胞胎還是有個(gè)區(qū)分標(biāo)記的，How much后面的回答總是帶個(gè)“yuan”的胎記。How much的ch 的發(fā)音[t?] 似漢語(yǔ)“屈”，而yuan 的發(fā)音似漢語(yǔ)的“原”，我就合并了兩個(gè)漢語(yǔ)音成了著名詩(shī)人“屈原”，讓學(xué)生以這個(gè)音去牢記這個(gè)搭配，本來(lái)幾乎大半數(shù)錯(cuò)誤率的一個(gè)難點(diǎn)也就只剩寥寥一兩個(gè)學(xué)生不知其然了，這就是筆者的“屈原理論”：不管黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓！

（四）少一點(diǎn)“想當(dāng)然”，打破思維常規(guī)

不可以貌取人，同樣也適合學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橛行﹩?wèn)題感覺(jué)上太簡(jiǎn)單而疏忽，所以要時(shí)刻提醒學(xué)生不被一些表象和思維定勢(shì)所迷惑，跳出有意設(shè)置的一些“陷阱”，打破常規(guī)思維。在學(xué)習(xí)Book 4 Unit 6 Part A Lets talk時(shí)，筆者暗知幾乎所有學(xué)生看了文本都知曉“How many cows does the farmer have？ One hundred！” 筆者就偏偏故意先是輪番一個(gè)又一個(gè)的小問(wèn)題，接著波浪不驚地來(lái)一個(gè)貌似也普通的提問(wèn)“How many horses does the farmer have？ ”（課文并沒(méi)有提及），學(xué)生基本都脫口而出One hundred. 老師一個(gè)疑惑的“Oh？”這下，出其不意的偷梁換柱，好似腦筋急轉(zhuǎn)彎，反倒特別勾起了學(xué)生積極探究的欲望，這種“想當(dāng)然”的問(wèn)題，可以讓一大片學(xué)生中招淪陷。如果教學(xué)中常常設(shè)置一些“貌似”問(wèn)題，讓學(xué)生不再“想當(dāng)然”，也才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中步步驚心，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣！

（五）、多一些“通俗方式”，使思維形象化

有些知識(shí)的講解會(huì)顯得很干巴枯燥，但是我們可以避開(kāi)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，嘗試著使用比喻等通俗的方式，使之活靈活現(xiàn)，思維也會(huì)得到一定的放松，效果自然也更好。例如在學(xué)習(xí)do housework和do homework時(shí)，筆者先讓學(xué)生辨別這兩個(gè)句子是否合乎邏輯：Zhang Peng often does housework at school. Miss Lu often does homework at home. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟茫然不知所措，究其原因肯定是兩個(gè)詞相似度太高，依此，筆者就啟發(fā)學(xué)生把housework中的“s”想象成一個(gè)拖把，把homework中的 “m”想象成一本攤開(kāi)的書，經(jīng)過(guò)這樣形象的比喻，將復(fù)雜淺顯化，學(xué)生想要再錯(cuò)也難！

二、注重思維的特性

（一）、促進(jìn)正向遷移，讓思維具有方向性

遷移可分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移起促進(jìn)作用，負(fù)遷移起干擾作用。促進(jìn)正向遷移，抑制負(fù)向遷移，直線式引入新知識(shí)中，這也是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（二）、巧攀“5W+H”支架，讓思維具有完整性

“5W+H”被譽(yù)為放之四海而皆準(zhǔn)的一個(gè)思維法則，創(chuàng)設(shè)“5W+H”問(wèn)題串聯(lián)思維，多用“when、where、who、what、why、how”補(bǔ)充一些和內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)句展開(kāi)思維，引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的軌跡思考，使之具有完整性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題也要按需而問(wèn)，在一些關(guān)系課文具體情節(jié)時(shí)多采用求證式提問(wèn)，而在一些探究性問(wèn)題中則可采用引導(dǎo)式提問(wèn)，特別是當(dāng)提問(wèn)能引起一個(gè)文章背后的抽象推論時(shí)，學(xué)生更有探究欲。在教Book 5 Unit1 Part A Read and write 時(shí)，筆者問(wèn)：Where is Tim from？ 學(xué)生們都愣著了，文中好像并沒(méi)有談到Tim來(lái)自哪里呀！筆者就一步步追問(wèn)：Who is Zhang Pengs father？（Mr. Carter.）——→Where is Mr. Carter from？（Canada.）——→So Tim is probably from Canada. 此刻學(xué)生們也都一拍腦門豁然明白，這一連串的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生找到了相關(guān)的信息和線索，這樣的推理分析可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓課堂活動(dòng)更精彩！

（三）、借助多種方式，讓思維具有多樣性

思維形式多種多樣，而語(yǔ)言文字僅僅是傳遞和引發(fā)思維一種形式，我們還可以用身體語(yǔ)言、板書、構(gòu)圖等來(lái)記錄傳遞思維。生活中，各種感官的刺激也都可以引發(fā)思考和傳遞信息。教學(xué)三年級(jí)新教材Unit 6 Part B “Wet”一詞時(shí)，筆者隨手拿了個(gè)學(xué)生的水杯，引導(dǎo)學(xué)生使用剛學(xué)過(guò)的句型：Can I have some water， please？故意不小心倒在了學(xué)生的手上或衣袖上，然后趕緊一邊給她擦拭一邊說(shuō)：Sorry. Its wet！ 這個(gè)感受體驗(yàn)的過(guò)程輕易地打開(kāi)了學(xué)生的思維通道。

總之，思維就好比是一個(gè)車載導(dǎo)航系統(tǒng)，能幫助我們順利到達(dá)期望中一個(gè)美好的城市，所以教師要做好一名引路人，善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)幫助他們指明前進(jìn)的道路，成就思維的巨人！